唐永鑫

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

一、學(xué)情分析中的主要矛盾

（一）心理年齡與實(shí)際年齡的矛盾

現(xiàn)在的學(xué)生，大部分都缺少對自我的正確認(rèn)識，一方面認(rèn)為自己是成年人可以脫離父母老師的管理，另一面遇到事情仍以低齡的心理去面對，想當(dāng)然地把事情交給父母和老師，而這些行為是由于心理年齡與實(shí)際年齡相矛盾所造成的。這種矛盾會讓學(xué)生產(chǎn)生兩個極端，一是過度依賴父母和老師，成為社會中的巨嬰寶寶；二是夸大自己的能力，從而導(dǎo)致失敗進(jìn)而失去自信。

（二）理想與實(shí)踐的矛盾

隨著信息獲得量的增加，造成學(xué)生心浮氣躁，在溫室下成長從而忽略社會競爭的殘酷性，造成學(xué)生對工作的憧憬過于理想化，同時互聯(lián)網(wǎng)上快速致富的信息，使得更多的學(xué)生急功近利做事不能腳踏實(shí)地。理想與實(shí)踐的差異，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生渴望成功，但卻不能靜心學(xué)習(xí)，對實(shí)踐訓(xùn)練類的課程用功利心態(tài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致功底不扎實(shí)，動手操作能力差，理想與實(shí)踐的矛盾使學(xué)生并不能正確地規(guī)劃自身的發(fā)展方向。

（三）能力與信心的矛盾

缺乏自信，在日常交往中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю约吧鐣Ω呗氃盒５腻e誤理解，使學(xué)生對自身能力的肯定不足，針對高職學(xué)習(xí)只停留在文憑方面，并沒有客觀地了解社會對高職院校學(xué)生的需求，能力與信心的矛盾使學(xué)生對自身能力判斷不足，進(jìn)而導(dǎo)致自信心的缺失，在日常教學(xué)中認(rèn)為自己很難承擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、高職院校教學(xué)改革

（一）創(chuàng)新組織方式

高職院校教學(xué)改革的過程中，核心在于創(chuàng)新，教師要重視創(chuàng)新應(yīng)用在教學(xué)各階段的滲透，課前組織預(yù)習(xí)、課中進(jìn)行講解、課后溫故知新，充分整合碎片化時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。綜合來講，例如可以利用微課時間短小、內(nèi)容精悍、形式多樣的特點(diǎn)，通過多重感官刺激，營造了良好的環(huán)境氛圍，觸發(fā)了學(xué)生情緒上的共鳴，由此迸發(fā)強(qiáng)烈的參與欲望，并在巨大的內(nèi)驅(qū)力下積極、主動學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)?；诖?，教師可重構(gòu)課程教學(xué)生態(tài)，充分利用課程創(chuàng)新的優(yōu)勢，最大限度地釋放學(xué)生主觀能動性，潛移默化中完成知識的灌輸，并鍛煉他們的各方面能力素質(zhì)。在具體的踐行過程中，教師要深入教材分析，對照育人目標(biāo)，細(xì)化各階段的課堂教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平表現(xiàn)，總結(jié)其中的重難點(diǎn)知識，搜集相關(guān)教學(xué)資源，并共享給學(xué)生，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)他們課前自主預(yù)習(xí)，為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，帶著問題參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去，勢必能夠起到事半功倍的效果。課堂教學(xué)階段，則重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，可以利用視頻作為載體，完成抽象知識概念的形象化表達(dá)，并創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)的語境情景，逐一解決學(xué)生預(yù)習(xí)階段中的問題，寓教于樂，潛移默化中完成知識的講授，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。在此過程中，要始終強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)主導(dǎo)職能的發(fā)揮，緊密參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去，加強(qiáng)與其之間的線上線下動態(tài)交互，善于發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地介入指導(dǎo)或啟示，以保證正常的教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心。

（二）重反饋，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反饋系統(tǒng)

1.教學(xué)常規(guī)監(jiān)控：通過教育管理部門對教學(xué)部門進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，及時檢查和發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)資料準(zhǔn)備、教學(xué)過程的運(yùn)行、教學(xué)秩序、教學(xué)條件保障等方面的問題，對教學(xué)活動過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。2.教學(xué)過程監(jiān)控：充分利用學(xué)院的二級督導(dǎo)和學(xué)生信息員制度，對學(xué)校的課堂教學(xué)過程進(jìn)行全方面全過程的監(jiān)控，及時反饋出現(xiàn)的問題及需要改正的方向，為下個階段的教學(xué)督導(dǎo)提供有效指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生信息員的積極作用。3.教學(xué)條件監(jiān)控：充分利用高職教育校企深度融合多元辦學(xué)的辦學(xué)主體，產(chǎn)教融合，專兼結(jié)合，企業(yè)行業(yè)的高級技工與學(xué)校的專業(yè)教師共同參與課程、專業(yè)、教材及人才培養(yǎng)方案的制定開發(fā)與評估等，確保我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位需求全方位融合。4.教學(xué)制度監(jiān)控：完善各種教學(xué)質(zhì)量管理制度，學(xué)校的質(zhì)量管理要在制度下有章可循并逐步發(fā)展成為質(zhì)量監(jiān)控的自覺行為。5.利用信息化手段監(jiān)控：利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段，建立完善通暢的教學(xué)質(zhì)量信息交流和反饋渠道。

（三）數(shù)據(jù)的整理與分析

數(shù)據(jù)的整理與分析是對收集到的數(shù)據(jù)分析、歸納、整理、評價，并揭示其功能價值。在分析時，要定性與定量、一次分析與二次分析相結(jié)合，才能保證測查的完整性。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，可以根據(jù)學(xué)情內(nèi)容進(jìn)行分類和整理、依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行評價和分析，揭示數(shù)據(jù)背后的原因和教學(xué)意義。再以觀察、訪談等定性數(shù)據(jù)補(bǔ)充，尤其在必要的時候?qū)y查的數(shù)據(jù)進(jìn)行二次分析，以求對學(xué)生的個性特征進(jìn)行立體多維的了解。

（四）提升教師個性化教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅是知識的灌輸者、講授者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者，是“講故事的人”。教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的特色，以生活中學(xué)生熟悉的例子、現(xiàn)象為起點(diǎn)，娓娓道來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個教師不一樣的講課風(fēng)格、敘述語調(diào)、分析思路，吸引學(xué)生看下去、學(xué)下去，而不是一板一眼地講公式、講定理。讓一門課程變得有意思、受歡迎，教師自身是關(guān)鍵。

（五）加強(qiáng)課程推廣與軟件支持

進(jìn)一步推進(jìn)課程建設(shè)，更需要專門的營銷與技術(shù)支持，通過專職人員進(jìn)行課程的管理應(yīng)用，加大課程品牌建設(shè)。可通過郵件提醒學(xué)生觀看課程、參與測試，并建立專門的學(xué)生討論QQ 群組、微信群組，同時考慮在課程中引入智能教學(xué)，邊學(xué)邊討論、邊學(xué)邊測評?？梢肫脚_外媒體，在不涉及版權(quán)問題的情況下，插入與課程相關(guān)的新聞資源、小視頻資源等。立足課程本身，多措并舉，不斷推陳出新，讓課程真正成為高知名度、受學(xué)生歡迎的精品課程，這也是進(jìn)行學(xué)情分析的目的和意義。

結(jié)語：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素復(fù)雜多元，任何一個方面出現(xiàn)問題都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師深入分析學(xué)生的個性品質(zhì)特征、認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能規(guī)劃明確、清晰的教學(xué)計劃和設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動，教學(xué)才能真正高質(zhì)高效。