鐘新兵

（廣東省惠州市博羅縣石灣水上小學(xué)，廣東 惠州 516127）

情景教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一種常用手段，它體現(xiàn)于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)階段營造良好的教學(xué)情境，可以極大地吸引學(xué)生的關(guān)注力，使學(xué)生能在興趣的驅(qū)使下積極地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)中，從而不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算情境化教學(xué)法的價值體現(xiàn)

情景教學(xué)法是當(dāng)下一種新型的教學(xué)手段。將生活中的情景或?qū)嵗?，可以大大提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對數(shù)學(xué)計算教學(xué)更感興趣。情景教學(xué)法即突破了教學(xué)方法的局限性，而且還使學(xué)生能夠利用一種非常簡捷的方法來理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算知識，這樣既提高了學(xué)生自身的理解能力，又能在不斷的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步與提升，更增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)計算的技巧，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，從根本上改善小學(xué)生的計算水平。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，教師在教學(xué)過程中需要采取有效的、創(chuàng)新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解能力，在解決問題中不斷提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷拓寬思路，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中掌握更豐富的知識。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建真實情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生正處于發(fā)展各種能力的關(guān)鍵時期，他們對一切新鮮的事物充滿了好奇，具有強烈的探索欲望，這無疑為他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極運用情境教學(xué)法開展教學(xué)。同時，還要強調(diào)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要性，著力發(fā)展學(xué)生的思維能力，不斷提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，順利實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升目的。

舉例來說，在教學(xué)“余數(shù)除法”相關(guān)知識中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，如將八個草莓平均分給三個小朋友，問每個小朋友能分到幾個草莓，還余下幾個草莓？這種接近學(xué)生實際生活的案例，可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)問題的積極思考，進(jìn)而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，不懂提升自身的數(shù)學(xué)計算能力。

（二）利用游戲情境教授數(shù)學(xué)計算

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整節(jié)課堂的關(guān)鍵。常言道：萬事開頭難，如果一堂課沒有成功的課堂導(dǎo)入，就會影響到整堂的教學(xué)效果。情境教學(xué)對小學(xué)生而言，是最能引起他們注意力的教學(xué)方式，基于學(xué)生的興趣點開展數(shù)學(xué)教學(xué)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。因此，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中滲透一些數(shù)學(xué)游戲，通過做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，教師也要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上營造一個積極活潑的游戲環(huán)境，并將數(shù)學(xué)知識恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲過程中，讓學(xué)生自覺的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。舉例來說，在學(xué)習(xí)數(shù)字“0”時，教師可以與學(xué)生一起討論，問他們：“同學(xué)們你們見過蘋果樹嗎？摘過蘋果嗎？我今天就給同學(xué)們帶來了一棵特別的蘋果樹，并將蘋果樹的圖片展示給同學(xué)看。樹上共有五個蘋果，每個蘋果上面都標(biāo)有一個數(shù)碼，請同學(xué)們選一個號碼然后把號碼摘下來，貼在黑板上，并且告訴大家，在摘完一個之后，還剩幾個蘋果?！碑?dāng)蘋果終于摘完的時候，老師可以接著問：“現(xiàn)在蘋果樹上還有幾個蘋果？”通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，巧妙地導(dǎo)引出了新課內(nèi)容，同時還鍛煉了學(xué)生的計算能力，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建生活化的情境，提高學(xué)生的實踐能力

在新課程改革背景下，要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際問題解決中，因此，在進(jìn)行情境教學(xué)時，應(yīng)將設(shè)計的情境內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決實際生活問題中，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。比如，在教學(xué)“小數(shù)加減”部分知識時，教師可以創(chuàng)建一個商場購物情景，比如小紅到超市去購物，她一共采購了四件商品，標(biāo)價分別為3.5 元、4.9 元、3.8 元和1.9 元，請問哪位同學(xué)幫小紅算一算，她在超市一共消費了多少錢？在這種生活化的情境中，使小學(xué)生對小數(shù)有了更進(jìn)一步、更直觀的理解。因此，教師通過教學(xué)情境的生活化設(shè)計，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，從而提高他們的實踐能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的有利保障，通過運用有效的情景教學(xué)法，可以提高計算學(xué)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)生更準(zhǔn)確有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，為今后更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。