楊婧

（貴州省黔東南州黎平縣城關(guān)第六小學(xué)，貴州 黔東南 557300）

一、通過開發(fā)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出開放性的看圖說寫的前提條件

在小學(xué)低年級語文教材當中，具有較多圖文并茂、生動有趣的教材內(nèi)容。這些插圖較好的體現(xiàn)出課文的知識內(nèi)容，有助于學(xué)生深入地理解與掌握課文知識內(nèi)容，能夠讓學(xué)生深化對知識的印象。教師可在開展看圖寫話練習(xí)的過程當中，有效地開發(fā)語文教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放性的看圖寫話的前提條件。例如，在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時，課文當中有三幅與課文內(nèi)容有關(guān)的插圖。雖然這是一個較為完整的故事，但是并未有描寫出相關(guān)的圖片對話。因此，教師可在課堂教學(xué)當中，積極引導(dǎo)學(xué)生按照課文插圖當中的內(nèi)容，充分發(fā)揮出自身豐富的想象力，來看圖寫話的寫出相應(yīng)的對話。教師可不限定學(xué)生寫出具體的對話內(nèi)容，學(xué)生可寫喜鵲與樹之間所進行的對話，可寫當較多的喜鵲在此筑巢定居后，喜鵲之間所進行的對話。從看圖寫話的教學(xué)效果來進行觀察，學(xué)生對于這樣的看圖寫話的學(xué)習(xí)方式具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們在看圖寫話的觀察當中，大都能夠描寫出充滿真情實感的語句，同時，也有一些學(xué)生寫出了具有啟發(fā)性與教育性的對話，由于這樣的看圖寫話的教學(xué)方式，是直接從語文教材當中選取課文插圖來讓學(xué)生進行看圖寫話，從而能夠讓學(xué)生從語文教材當中的插圖來作為看圖寫話的學(xué)習(xí)資源，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的語文知識內(nèi)容，同時，由于所選取的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生較為熟悉的教材內(nèi)容，在語文教學(xué)當中，教師只要在教授相同的課文體裁時，都可較好的運用這樣的教材體裁為學(xué)生創(chuàng)設(shè)看圖寫話的學(xué)習(xí)方式，有效地拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生細致入微的觀察學(xué)習(xí)能力

眾所周知，學(xué)會觀察是看圖寫話的重要前提條件之一。學(xué)生只有通過認真細致地觀察圖片當中的內(nèi)容，才能對圖片內(nèi)容構(gòu)建起一個初步的認知與了解。第一、教師要教授給學(xué)生如何來學(xué)會有效地觀察看圖寫話的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握觀察學(xué)習(xí)的方式方法；第二、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生懂得如何來順序地進行看圖；第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生按照圖片當中所呈現(xiàn)出的人物外形、神態(tài)，來明確人物的身份，再依據(jù)人物自身的形體動作與所具有的表情，來判斷其思想意識與行為方式；第四、要讓學(xué)生能夠通過對圖片展現(xiàn)出的情境進行認真細致地觀察，從各種細節(jié)之處來通過人物與事件，確立圖片所展現(xiàn)出的主題思想，從而讓學(xué)生能夠較好的進行有序觀察。并充分立足于此進行看圖寫話的教學(xué)。例如，在教學(xué)《小猴子下山》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生小猴子下山的四次“選擇機會”的圖片，讓學(xué)生通過認真細致地觀察，從圖片的細節(jié)內(nèi)容來尋找小猴子不斷確定選擇對象、又不斷放棄選擇對象的心理變化軌跡。是因為小猴子具有“一山望著一山高”的不滿足的心理，而這樣的“貪心”，也導(dǎo)致了小猴子因為貪心而失去了自己原本所擁有的東西，最終還是一無所獲。教師可在看圖寫話的教學(xué)過程當中，引導(dǎo)學(xué)生在圖片下面簡要地寫出為什么小猴子最終還是一無所獲的根本原因是什么?通過這樣的看圖說話教學(xué)方式，也能夠較好的體現(xiàn)出語文教學(xué)的針對性與實效性。

三、培養(yǎng)與提升學(xué)生豐富的想象力

想要有效地解決小學(xué)生作文寫作言之無物或是寫作平淡乏味的問題，教師必須注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的豐富想象力，由于小學(xué)生的認知理解能力、學(xué)習(xí)思維能力較為薄弱，因此，教師必須充分發(fā)揮出自身重要的引導(dǎo)作用，較好的拓展學(xué)生豐富的想象力。通過學(xué)生展現(xiàn)出自身想象力，還能夠有效地降低語文學(xué)習(xí)的難度，加深了學(xué)生對語文課文知識的學(xué)習(xí)理解。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時，教師必須充分立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，較好的啟發(fā)學(xué)生拓展想象力，不斷鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。在看圖寫話的過程當中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么曹沖要進行稱象”、“曹沖稱象是采用哪種方法?”、“大象的重量到底有多重”等問題來進行看圖寫話。教師可在看圖寫話的教學(xué)過程當中，引導(dǎo)學(xué)生在圖片下面簡要地寫出曹沖進行稱象思路是什么?這樣的發(fā)散性思維是如何來進行體現(xiàn)的?通過這樣的總結(jié)性描寫，能夠讓學(xué)生立足于充分把握課文主題內(nèi)容的基礎(chǔ)下來進行總結(jié)性陳述。對于一部分同學(xué)而言，即使老師對圖片畫面進行了充分的講解，他們卻依然能將句子寫得平平無奇，不論經(jīng)過怎樣的觀察都無法使作文變得生動起來，亦或是還沒有聽到老師的看法，便通過自己的聯(lián)想賦予了文章一些過于夸張的情節(jié)，這些都是沒有經(jīng)過合理想象后的結(jié)果。

四、引導(dǎo)學(xué)生“多說”

小孩子善于模仿，喜愛表達，但是在寫話的過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)停頓或反復(fù)，這是由于低年級的孩子在思維表達上缺乏條理性的原因。在“多說”的訓(xùn)練中，不能太過于追求效率，而是應(yīng)當有耐心地對學(xué)生進行指導(dǎo)，指出并糾正語病，讓他們在言語的表達上盡量準確，做到詞意連貫。在引導(dǎo)同學(xué)們“多說”的過程中，要注意以下兩點：一是說出的部分要緊跟基本內(nèi)容，不可以丟掉重點；二是要多多鼓勵在思維拓展和語言表達上有獨到之處的同學(xué)，表揚他們想得好，說得好，使學(xué)生得到認同感，這對其接下來的語文學(xué)習(xí)也是百利而無一害的。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)當中，看圖寫話具有重要的作用。因此，教師必須注重看圖寫話教學(xué)，依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，采用科學(xué)合理的看圖寫話的教學(xué)策略，有效地對學(xué)生開展因材施教。提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。