李嬌

（遼寧省盤(pán)錦市盤(pán)山縣高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤(pán)錦 124000）

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的地位?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的詞匯與高考語(yǔ)篇中出現(xiàn)的詞匯難度不匹配，而高中日常的詞匯教學(xué)基本限于教材，導(dǎo)致很多學(xué)生在做題時(shí)感覺(jué)力不從心。文章從詞匯教學(xué)由淺入深的四個(gè)方面來(lái)探討如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

一、教學(xué)生巧用詞典獲得詞匯五個(gè)方面的基本認(rèn)知

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在預(yù)習(xí)詞匯時(shí)傾向于單一地關(guān)注生詞的中文釋義，從而對(duì)一些詞匯先入為主地形成了理解上的偏差。教師在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生在手邊備好至少一本詞典，查閱這些詞典可以有效地獲得單詞五個(gè)方面的基本知識(shí)：讀音、詞性、釋義（包括英文釋義和中文釋義）、功能和拼寫(xiě)。讀音不僅可以幫助學(xué)生用該單詞進(jìn)行日常交流或者在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以促進(jìn)對(duì)單詞拼寫(xiě)的識(shí)記。對(duì)詞性的了解不僅有助于學(xué)生從語(yǔ)法角度理解單詞的用法，而且有利于學(xué)生利用詞性的轉(zhuǎn)換學(xué)到更多的同根詞。在釋義方面，中國(guó)學(xué)生傾向于查看中文釋義，但事實(shí)是英文釋義大部分情況下能夠更精準(zhǔn)地表達(dá)出詞匯原有的含義。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用不同語(yǔ)境體會(huì)詞匯的用法

中國(guó)學(xué)生在詞匯理解方面存在的一個(gè)誤區(qū)是只單純記憶生詞的中文釋義，這會(huì)影響他們對(duì)生詞在實(shí)際場(chǎng)合中的正確使用。要體會(huì)詞匯的地道用法，最直接的方法就是閱讀，在閱讀中通過(guò)上下文、通過(guò)具體的語(yǔ)境去了解這些詞真正的使用場(chǎng)合。這就要求教師用心選擇學(xué)生的閱讀材料。筆者通過(guò)多年的探索總結(jié)出：一方面，可以選取歷年高考卷中的閱讀理解文章讓學(xué)生進(jìn)行泛讀和精讀；另一方面，可以選取一些朗朗上口而又富有正面教育意義的詩(shī)歌，以及深受學(xué)生喜愛(ài)的歌曲歌詞，讓學(xué)生在歌中理解生詞。選取歷年高考卷中的閱讀理解文章，原因有三。首先，高考卷中的閱讀理解語(yǔ)篇來(lái)源可靠，有權(quán)威性，不需要再次檢查語(yǔ)篇是否有用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。其次，難度切合高考對(duì)于學(xué)生的要求，以高考真題為藍(lán)本進(jìn)行閱讀和詞匯積累，針對(duì)性較強(qiáng)。最后，高考卷的閱讀理解語(yǔ)篇類(lèi)型多樣，切合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中對(duì)于語(yǔ)篇類(lèi)型的內(nèi)容要求：教師和教材編寫(xiě)者在選擇語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)盡量涵蓋實(shí)際生活中各種類(lèi)型的語(yǔ)篇，包括多模態(tài)語(yǔ)篇。此外，還應(yīng)注意文學(xué)性和非文學(xué)性語(yǔ)篇的合理比例。

而選取朗朗上口、富有正面教育意義的詩(shī)歌以及歌詞，也是出于多方面的考慮。詩(shī)歌在韻律上占優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生愿意去朗讀和背誦，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言美感的積累，對(duì)詩(shī)歌的體悟也能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的審美。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇所承載的文化和價(jià)值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言和多模態(tài)語(yǔ)篇的意義和美感，體驗(yàn)不同情感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、讓學(xué)生利用詞源加深對(duì)詞匯的理解

以上所述的不同語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展、文化意識(shí)的形成、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單詞本身也具有豐富的內(nèi)涵。了解詞匯的來(lái)源能夠幫助學(xué)生縱向地對(duì)詞匯進(jìn)行理解。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持久、有效的積累。例如，詞匯的來(lái)源可以是古希臘、古羅馬的神話(huà)故事，比如flora 一詞，來(lái)源于古羅馬神話(huà)中的花神Flora（芙洛拉）。她嫁給了西風(fēng)之神Zephyr，丈夫送給她一座滿(mǎn)是奇花異草的園子。春天時(shí)，F(xiàn)lora 和丈夫Zephyr 會(huì)手挽手在院子里漫步，他們一路上走過(guò)的地方百花齊放。英文單詞flower、flour、floral、florist 和美國(guó)的佛羅里達(dá)州（Florida）與flora 都是同源詞。對(duì)單詞的來(lái)源進(jìn)行了解，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的同時(shí)也有助于學(xué)生理解文化內(nèi)涵、汲取文化精華，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

四、通過(guò)詞根教學(xué)有效拓展學(xué)生詞匯量

在詞匯教學(xué)這一領(lǐng)域，很多專(zhuān)家學(xué)者以及教師都提出過(guò)有效的教學(xué)方法，例如任務(wù)型詞匯教學(xué)法、話(huà)題詞匯教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法、自主探究法、歸類(lèi)記憶法和例句記憶法等（魏恒健，2007）。而詞根教學(xué)對(duì)于這些詞匯教學(xué)法都能起到有效的輔助作用。同詞根的單詞常見(jiàn)的一種情況是詞性不同，在基本意思上沒(méi)有太大區(qū)別；另一種情況是由一個(gè)詞根加上詞綴衍生出和該詞根意思相關(guān)的詞，比如說(shuō)press 一詞，它作為詞根可以衍生出impress、impressed、impressive、impres?sion 等詞，盡管加了一個(gè)詞綴，impress 的詞義還是與詞根press 相關(guān)，而其他共享impress 這一詞根的詞在意思上并無(wú)本質(zhì)改變，只是在詞性上有變化。當(dāng)然，運(yùn)用詞根法學(xué)習(xí)詞匯要求學(xué)生善于積累和記憶。

結(jié)束語(yǔ)

單純的詞匯教學(xué)在日常的教學(xué)中極易讓學(xué)生感到疲憊、枯燥，教師需要讓學(xué)生在了解生詞的五方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，善于在語(yǔ)境中體悟單詞的用法，并嘗試通過(guò)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在理解單詞的同時(shí)受到正面教育，提升文化品格，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。