張德財(cái)

（福建省泉州市奕聰中學(xué)，福建 泉州 362015）

以史為鑒，可以知興替。歷史作為過(guò)去眾多事物的見(jiàn)證，對(duì)我們?nèi)缃竦纳詈蛯W(xué)習(xí)，提供了很多方向性的指引作用。高中歷史涉及眾多歷史事件，包含眾多歷史思想，提升學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)知，有利于提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和辯證客觀分析事物的能力

一、以學(xué)生為主體，進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐

在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的過(guò)程中，可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面準(zhǔn)確的分析是重要的，但是學(xué)生是否可以將其有條理的表達(dá)出來(lái)也同樣重要，而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生又是否可以根據(jù)其他同學(xué)的提問(wèn)做出相應(yīng)的思考與回答。而這些就需要教師為學(xué)生更多的提供鍛煉以及展示的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的強(qiáng)化自己的思維，鍛煉自己的分析與表達(dá)能力。

例如，在涉及到高中歷史“第一次工業(yè)革命”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇將課堂來(lái)交給學(xué)生。想要將難度降低可以將機(jī)會(huì)選在講解完事件的背景以及內(nèi)容之后，讓學(xué)生分析其歷史意義和影響。而想要提升難度則可以將內(nèi)容直接交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容之后自行分析工業(yè)革命的背景意義以及價(jià)值等。第二種方式的教師應(yīng)該提前將這樣的任務(wù)交給學(xué)生，留給學(xué)生閱讀以及整理的時(shí)間，然后在一周后的某一堂課上讓學(xué)生自行上臺(tái)進(jìn)行講解。而當(dāng)學(xué)生將自己的想法與判斷進(jìn)行講述的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)板書(shū)，將自己的講解要點(diǎn)與思考過(guò)程展示出來(lái)，這樣的過(guò)程有利于臺(tái)下的學(xué)生去迅速找到講解者的思路以及分析過(guò)程。

二、滲透歷史解釋?zhuān)_(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)的指導(dǎo)文件進(jìn)行設(shè)計(jì)，將一些歷史資料、歷史數(shù)據(jù)提出，作為教學(xué)過(guò)程里的探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生們通過(guò)自己的分析和解釋?zhuān)瑏?lái)理解歷史真相。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以潛移默化的為學(xué)生們帶來(lái)影響，讓學(xué)生們慢慢的養(yǎng)成分析歷史資料、探究歷史事實(shí)的習(xí)慣，從而掌握歷史解釋的方法和技能，培育歷史解釋素養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，融入歷史解釋?zhuān)寣W(xué)生們培育相關(guān)的素養(yǎng)和能力，通過(guò)搜集歷史資料、分析歷史資料等方式，落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

例如，在教授歷史事件中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先將收集到的關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料進(jìn)行劃分，從國(guó)際的角度上，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的類(lèi)型、內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生們清晰的認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)的歷史。在進(jìn)行這部分教學(xué)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，最關(guān)鍵的就是需要教師將九一八事件的局部戰(zhàn)爭(zhēng)和七七事件的全面戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析和解釋?zhuān)寣W(xué)生們運(yùn)用歷史解釋的方法，對(duì)著兩個(gè)信息和資料進(jìn)行辯證分析，懂得在這兩個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的不同意義，因?yàn)檫@兩個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)將抗戰(zhàn)分成了14 年和8 年。之后教師讓學(xué)生們對(duì)材料進(jìn)行分析，探究?jī)蓚€(gè)事件分別帶來(lái)的影響、國(guó)際上對(duì)這兩個(gè)事件的評(píng)價(jià)等等，學(xué)生們通過(guò)對(duì)大量的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，更加了解本部分知識(shí)所講述的內(nèi)容共，形式來(lái)一個(gè)歷史解釋架構(gòu)，讓本部分知識(shí)學(xué)習(xí)更加具有效率。通過(guò)運(yùn)用歷史解釋進(jìn)行本部分知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生們能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)到14 年抗戰(zhàn)和8 年抗戰(zhàn)的區(qū)別和聯(lián)系、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史發(fā)展，隱形的培育了學(xué)生們的歷史解釋素養(yǎng)。

三、生成歷史解釋?zhuān)鉀Q疑難困惑

歷史解釋素養(yǎng)的培育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要教師不斷的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，慢慢的培育學(xué)生們的探究、分析和解釋的習(xí)慣和能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)的培育目標(biāo)。而生成歷史疑問(wèn)和困惑，是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行歷史探究和解釋的第一步，因此，教師在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)的時(shí)候，首先要養(yǎng)成學(xué)生們善于思考、善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在教學(xué)的過(guò)程里，不斷的設(shè)置一些具有辯證性的歷史問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們一步一步的深入思考，從而達(dá)到歷史解釋的目標(biāo)。例如，在教授“南京大屠殺”的時(shí)候，教師便一步一步的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，提出了一個(gè)個(gè)的歷史問(wèn)題，如“為何社會(huì)上對(duì)南京大屠殺有不同的解釋?zhuān)俊薄盀楹螄?guó)際上針對(duì)這個(gè)事件一直沉默？”在拋出了這些問(wèn)題之后，學(xué)生們會(huì)理科陷入思考，探究更多關(guān)于南京大屠殺的背景、過(guò)程、結(jié)果、分析等等，以此來(lái)獲得問(wèn)題的答案，最終生成自己所認(rèn)為的解釋。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史解釋素養(yǎng)，是素質(zhì)教育模式下歷史學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容，作為歷史教師，要結(jié)合學(xué)生們的思維特點(diǎn)和發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，有效的培育學(xué)生們的歷史解釋素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展。