丁文桂

（甘肅省臨夏州康樂(lè)縣城東小學(xué)，甘肅 臨夏 731500）

一、引言

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的兩大特點(diǎn)，也是重要的教學(xué)組成部分。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分利用到教材文本，以此來(lái)作為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的素材和資源，使所建構(gòu)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式遵循一個(gè)合理的發(fā)展規(guī)律，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作兩大教學(xué)板塊的積極作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、充分的閱讀與寫(xiě)作練習(xí)機(jī)會(huì)

讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的開(kāi)展前提是學(xué)生對(duì)于文本的充分把握，讀出文本的內(nèi)涵和精髓，才能夠應(yīng)用于寫(xiě)作。那么在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面來(lái)完成對(duì)文本的賞析，從而明確不同文本的特點(diǎn)以及在寫(xiě)作中可以運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)方法和技巧，知道什么是可以借鑒的，什么是不適合自己的。此間，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探索的過(guò)程中要注重閱讀前的鋪墊和啟發(fā)。比如通過(guò)范讀或領(lǐng)讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引起共鳴，使接下來(lái)的自主閱讀能夠更具有方向性，每一字每一句讀來(lái)都能夠體會(huì)到作者的用心獨(dú)到，進(jìn)而在寫(xiě)作訓(xùn)練中才能夠躍躍欲試，各抒己見(jiàn)。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練最終還是要落實(shí)到寫(xiě)作當(dāng)中去，目的就是為了能夠讓學(xué)生的閱讀積累更好地轉(zhuǎn)化為自己的東西，教師也需要注重對(duì)學(xué)生思考和創(chuàng)作時(shí)間的把控，避免流于形式，打開(kāi)思維是重要的一步。

三、立足課堂，巧設(shè)練筆活動(dòng)

寫(xiě)作的過(guò)程亦是學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)造的過(guò)程，它作為一項(xiàng)復(fù)雜綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。隨著“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的滲透，單一的寫(xiě)作理論指導(dǎo)已然無(wú)法滿足學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活設(shè)計(jì)練筆活動(dòng)的形式，誘導(dǎo)學(xué)生陷入想象聯(lián)想和思維創(chuàng)造的過(guò)程，從中收獲更為豐富的情感體驗(yàn)，以此來(lái)完成更有個(gè)性化的創(chuàng)作。以《秋天的雨》一課為例，學(xué)生通過(guò)正確流利的閱讀課文，感受到了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。因此，筆者會(huì)循序漸進(jìn)的推進(jìn)練筆活動(dòng)的開(kāi)展。首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，自主想象秋天的畫(huà)面，讓他們思考“秋天的雨給你留下了什么樣的印象？”隨后，筆者再請(qǐng)他們思考：“如果讓你用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的雨，你會(huì)選擇哪幾個(gè)呢？”此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了“神秘”“好玩”“神奇”等詞語(yǔ)，筆者再鼓勵(lì)他們展開(kāi)聯(lián)想：“秋天的動(dòng)物和植物都開(kāi)始忙碌了起來(lái)，你猜猜他們會(huì)在做什么？”以此來(lái)引出“秋天的動(dòng)物/植物”主題的練筆活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試從不同層次和不同角度切入思考秋天動(dòng)物和植物的特點(diǎn)，再在其中增添趣味元素，讓寫(xiě)作內(nèi)容變得更有靈性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助著自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)了無(wú)盡的想象，他們不僅興趣盎然的投入到了練筆活動(dòng)中，也將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用其中。

四、以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

教師一定要加強(qiáng)小學(xué)生閱讀技巧和寫(xiě)作方法的教學(xué)和訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)，提升閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的整合效果。教師首先要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，教會(huì)小學(xué)生閱讀的“三讀法”，即略讀、粗讀和精讀，再根據(jù)不同的閱讀進(jìn)行相應(yīng)細(xì)致的閱讀技巧的教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀能力。教師讓小學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀，大致了解文章所寫(xiě)的內(nèi)容和主題，將文章讀通順，教會(huì)小學(xué)生標(biāo)注法，利用標(biāo)注法將文章中不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的句子進(jìn)行標(biāo)注；第二遍閱讀即為粗讀，讓小學(xué)生閱讀文章后，通過(guò)字典和資料將文中的生詞和句子學(xué)會(huì)，分析文章的整體結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段，分段進(jìn)行文章的研究和分析，詳細(xì)了解文章每段的內(nèi)容和意思；第三遍是精讀，就是讓小學(xué)生了解文章的作者資料和文章寫(xiě)作背景，根據(jù)前兩遍的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)閱讀和思考，體會(huì)文章中的內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的情感，深刻學(xué)習(xí)和掌握文章的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)“三讀法”讓小學(xué)生完全學(xué)習(xí)和掌握閱讀的技巧，提升小學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。

五、融入課外資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章改編

要想推動(dòng)讀寫(xiě)的進(jìn)一步融合，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容的不足，適當(dāng)引入課外閱讀資料展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，并在學(xué)生完成資料閱讀以后，引導(dǎo)他們展開(kāi)改編創(chuàng)作，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬他們的視野，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們的創(chuàng)作能力，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《猴王出世》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》這部作品，并且讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄分析自己認(rèn)為優(yōu)秀的段落，然后引導(dǎo)他們按照自己想法展開(kāi)續(xù)寫(xiě)或者仿寫(xiě)。采用這種方式可以將學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高，增強(qiáng)他們的閱讀分析以及寫(xiě)作能力，對(duì)提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起到更大的促進(jìn)作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課程中的讀寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)該做到以教材為依托，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)，進(jìn)而建構(gòu)起具有梯度和層次性的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這門人文課程的教育意義。