鄭燊儀　張萬(wàn)勝

摘要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益增大，如何使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)行業(yè)角色要求是建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。以往建筑設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)以單一角色的方案設(shè)計(jì)任務(wù)為主，學(xué)生缺乏對(duì)于實(shí)際建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)需求的理解，導(dǎo)致作品過(guò)于理想化，設(shè)計(jì)思維無(wú)法貼合實(shí)際。通過(guò)引入“角色扮演”和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，提出基于建筑項(xiàng)目相關(guān)方“角色扮演”的教學(xué)法，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，通過(guò)以學(xué)生為主體，扮演不同利益方角色加深對(duì)實(shí)際建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目的認(rèn)知，進(jìn)一步掌握建筑設(shè)計(jì)表達(dá)方法。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì);課程改革與實(shí)踐;角色扮演;翻轉(zhuǎn)課堂

一、緒論

“建筑設(shè)計(jì)”系列課程是建筑學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)掌握建筑設(shè)計(jì)理論和工作方法的核心專業(yè)課程。通過(guò)“建筑設(shè)計(jì)”這一課程，學(xué)生掌握不同類型建筑的設(shè)計(jì)要求和規(guī)范，目前“建筑設(shè)計(jì)”的教學(xué)手段還是沿用傳統(tǒng)的模式，這種教學(xué)模式存在一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單和理想化，學(xué)生很少能理解真實(shí)的功能空間尺寸，場(chǎng)所關(guān)系以及建筑技術(shù)的應(yīng)用，處于一種“假題”訓(xùn)練或“真題假做”的階段。將“角色扮演”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念融入“建筑設(shè)計(jì)”課程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從教師主導(dǎo)課程模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，可以有效改變學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目復(fù)雜性的認(rèn)知，同時(shí)增加課程的趣味性。

二、“建筑設(shè)計(jì)”課程改革的必要性

“建筑設(shè)計(jì)”系列課程是建筑學(xué)專業(yè)本科生核心專業(yè)課程，貫穿整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)周期。目前“建筑設(shè)計(jì)”課程的大多數(shù)教學(xué)手段還是沿用傳統(tǒng)模式，即教師講述特定建筑類型的要求以及設(shè)計(jì)原則——布置相關(guān)建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書——學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、案例分析——進(jìn)行方案設(shè)計(jì)——教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種模式下，學(xué)生只扮演設(shè)計(jì)師這一角色，在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏其他視角的研究，最終方案呈現(xiàn)出不切合實(shí)際的設(shè)計(jì)，沒有考慮成本和使用者需求，對(duì)于真實(shí)的建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求還是沒有明確的概念，以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，學(xué)生是沒能做到適應(yīng)行業(yè)角色的要求，因此，“建筑設(shè)計(jì)”系類課程存在需要改進(jìn)的方面。

從圖1可以看出，傳統(tǒng)模式的教學(xué)流程中顯示，課堂的主體主要是教師，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性不強(qiáng)，在收集資料、分析案例以及設(shè)計(jì)方案過(guò)程都是獨(dú)立進(jìn)行，與其他同學(xué)以及教師的互動(dòng)較少，缺少交流溝通。

其次，學(xué)生在“建筑設(shè)計(jì)”課程中經(jīng)常表現(xiàn)出懶怠或缺乏興趣的狀態(tài)，因?yàn)槊總€(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間周期較長(zhǎng)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，每次都有同學(xué)會(huì)出現(xiàn)作業(yè)前期放松、臨近作業(yè)最后期限前趕圖甚至無(wú)法按期完成出現(xiàn)“拖圖”等情況。通過(guò)引入“角色扮演”的研討式教學(xué)法，增加課程的趣味性，減少學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的敷衍程度，提高其參與課程教學(xué)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)自主研究動(dòng)力和個(gè)性化設(shè)計(jì)能力。

三、“建筑設(shè)計(jì)”課程存在的問(wèn)題

對(duì)“建筑設(shè)計(jì)”系列課程的期末作品，授課過(guò)程以及學(xué)生反饋這三個(gè)方面進(jìn)行分析，總結(jié)目前課程存在的三大問(wèn)題：

第一，設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)置不夠合理，跟現(xiàn)實(shí)中的建筑工程項(xiàng)目有一定差異，傳統(tǒng)模式下的設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求設(shè)置較為刻板，很少考慮實(shí)際中同類型建筑的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)要求和常用模式，導(dǎo)致學(xué)生在選擇參考案例和資料收集時(shí)沒有明確的方向，方案無(wú)法落地。

第二，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，更多考慮建筑造型和空間功能的創(chuàng)新性。對(duì)于建筑功能組織、交通流行的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)構(gòu)造考慮較少，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐局限于圖紙表達(dá)這一層面，在方案中沒有體現(xiàn)出保證使用者在使用過(guò)程的便捷性和舒適性這一方面的考慮。其次，建筑建造的成本計(jì)算跟取得的效果之間也無(wú)法取得平衡。

第三，作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一和學(xué)生的主動(dòng)性不足。由于課題的限制性和條件要求都是固定的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是集中于圖紙的表達(dá)，這導(dǎo)致學(xué)生更多地對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)偏向于參考現(xiàn)有案例，而不是自己自主研究和進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，從而難以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。同時(shí)，在最后對(duì)設(shè)計(jì)方案的介紹和匯報(bào)時(shí)，在有限時(shí)間內(nèi)很難抓到重點(diǎn)，無(wú)法總結(jié)出審閱方需要獲取的信息，沒表現(xiàn)出自身方案的最大特色，這正是單一角色進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)的不足之處。

四、基于建筑項(xiàng)目相關(guān)方角色扮演的研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)

讓學(xué)生在進(jìn)行“建筑設(shè)計(jì)”系列課程中，在具體案例教學(xué)中扮演不同利益方的角色，通過(guò)不同立場(chǎng)的角色視角切入，審視建筑方案設(shè)計(jì)。通過(guò)扮演不同利益方訴求的思考、分析、討論中，建立起一套比較完整的基于實(shí)際建筑工程行業(yè)情況的思考問(wèn)題方式，提高學(xué)生分析和解決具體建筑工程實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，也可以減少學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的敷衍程度，提高學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，增強(qiáng)自主研究動(dòng)力和設(shè)計(jì)能力。

“建筑設(shè)計(jì)”課程之前是沿用分小班進(jìn)行教學(xué)的模式，而本次改革在這種組織實(shí)踐方式上進(jìn)一步細(xì)化，每個(gè)小班以3～4人為一小組，在任務(wù)設(shè)計(jì)中扮演不同的角色，最基礎(chǔ)的角色扮演式的教學(xué)方案只有甲乙兩方，每個(gè)小組即是一個(gè)項(xiàng)目的甲方也是乙方，小組首先根據(jù)任務(wù)主體完成一份任務(wù)書發(fā)布給另一個(gè)小組，同時(shí)也需要接受另一小組給予的任務(wù)書，作為乙方繼續(xù)設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以后可以引入更多的角色，比如審批的第三方，評(píng)閱專家等，具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)如下：

（1）甲方：任務(wù)第一是根據(jù)主題設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)方案，第二，對(duì)乙方的方案進(jìn)行審核，需要出一份詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)乙方的方案評(píng)價(jià)必須合理科學(xué)。

（2）乙方：任務(wù)是接受設(shè)計(jì)任務(wù)委托，通過(guò)與甲方的溝通，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)原則以及甲方的要求，需要考慮到建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)意造型和經(jīng)濟(jì)效益的相結(jié)合，最終提交設(shè)計(jì)方案。

（3）下一環(huán)節(jié)，甲方與乙方的身份進(jìn)行交換，通過(guò)不同角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更能掌握建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)手法。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不采用“一紙定分?jǐn)?shù)”的做法，改變?yōu)閺姆桨冈O(shè)計(jì)、甲方需求符合度、設(shè)計(jì)表達(dá)效果、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)書（作為甲方時(shí)提交）這四個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定。

從以前僅是老師基于設(shè)計(jì)方案本身的質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，到現(xiàn)在增加了各同學(xué)在利益相關(guān)方角色扮演的成效考核，采用記錄、報(bào)告、自評(píng)、互評(píng)、老師和學(xué)生共同評(píng)分等多種考核方式，同時(shí)引進(jìn)校外專業(yè)技術(shù)人員參與考評(píng)，對(duì)學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種角色扮演的教學(xué)方式能有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野，也增強(qiáng)課程的趣味性，提高學(xué)生的參與課程的積極性和互動(dòng)性。

五、角色扮演的研討式教學(xué)法的可行性

“角色扮演”式的教學(xué)模式主要依托為兩方面，一為“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的引入，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)就是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂聽講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下主動(dòng)學(xué)習(xí)，而在課堂上，通過(guò)互動(dòng)提出問(wèn)題并討論解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。二是“建筑設(shè)計(jì)”課程的特殊性，考核方式強(qiáng)調(diào)過(guò)程、重視交流與合作，而不是通過(guò)筆試和論文，評(píng)定成績(jī)，具有實(shí)踐性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)是實(shí)踐角色扮演的研討式教學(xué)方的重要基礎(chǔ)。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)，教學(xué)流程的改變帶來(lái)了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的變化?！胺D(zhuǎn)課堂”除了學(xué)習(xí)過(guò)程的階段顛倒外，其重點(diǎn)也在于課堂上主體的變換，傳統(tǒng)模式下，教師是課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要在課程上。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)課堂主體進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)為課下，課堂變成討論和總結(jié)的場(chǎng)所。

借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的角色扮演的研討式教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生，老師的主要作用從之前的主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)和指引，學(xué)生通過(guò)扮演不同利益方的角色的過(guò)程中，必然需要主動(dòng)進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識(shí)，其中遇到的問(wèn)題和收獲最終通過(guò)課堂上的實(shí)踐得到解決和分享，這一實(shí)踐方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)全過(guò)程的把握。這種接近于“實(shí)戰(zhàn)”過(guò)程的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更好地了解實(shí)際工程需要考慮的問(wèn)題。

其次是多媒體工具的支撐，目前許多高校都引進(jìn)類似“學(xué)習(xí)通”的程序，加上本身課堂的多媒體教學(xué)工具，能夠支撐開展“角色扮演”式的實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)多媒體工具發(fā)起投票，實(shí)時(shí)反饋評(píng)分情況，學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)分?jǐn)?shù)來(lái)調(diào)整自身的匯報(bào)方案等。

（二）“建筑設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐要求

“建筑設(shè)計(jì)”課程的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)這一課程，了解建筑設(shè)計(jì)職業(yè)的工作內(nèi)容及性質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)、觀察分析、判斷評(píng)價(jià)、創(chuàng)意想象、表達(dá)表現(xiàn)等綜合設(shè)計(jì)能力，并逐步掌握并鞏固建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)、技能以及解決問(wèn)題的基本方法。

基于建筑項(xiàng)目相關(guān)方角色扮演的實(shí)踐方法能夠很好地實(shí)現(xiàn)“建筑設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐要求，以往“建筑設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)于建筑功能組織、空間造型和構(gòu)造等建筑本身方向比較偏重，而對(duì)建筑使用者需求、成本以及周邊環(huán)境會(huì)有所忽略，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐比較局限于圖紙表達(dá)，停留在紙上談兵這一層面。通過(guò)角色扮演法的實(shí)踐有效突破圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的本身，能夠更接近實(shí)際的建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程。

六、結(jié)語(yǔ)

“建筑設(shè)計(jì)”系列課程是建筑學(xué)專業(yè)本科生的核心專業(yè)課程。目前“建筑設(shè)計(jì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)于單一，學(xué)生對(duì)如何做一個(gè)符合實(shí)際的設(shè)計(jì)方案沒有明確的認(rèn)知，實(shí)踐過(guò)程缺乏互動(dòng)和交流。而基于建筑項(xiàng)目相關(guān)方“角色扮演”的教學(xué)法，將“角色扮演”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念融入“建筑設(shè)計(jì)”課程中，使得學(xué)生通過(guò)扮演不同利益方角色，從不同的角度去看待一個(gè)建筑設(shè)計(jì)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的認(rèn)知。能夠充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加課程的趣味性，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：鄭粢儀（1991— ），女，漢族，廣東江門人，碩士，教師，研究方向：建筑設(shè)計(jì)。