摘要：專題教學是社會學專業(yè)課程改革的重要途徑，本文通過介紹“社會分層與流動”課程專題教學改革情況，認為課程內(nèi)容重構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂支撐、社會實踐轉(zhuǎn)化、考核方式支持等方式有助于推動專題教學改革的實現(xiàn)。專題教學具有的前沿性、模塊化和可塑性符合新文科建設(shè)思路，同時其培養(yǎng)學生的社會學想象力、社會學本土化意識和社會服務精神有助于推動社會學專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專題教學;社會學專業(yè)課;新文科建設(shè)

近年來，伴隨著高等教育教學改革理念和實踐的深入發(fā)展，“專題教學”廣泛應用在各類課程建設(shè)中，被認為打破傳統(tǒng)教學模式中固守教材、教學內(nèi)容老化窄化、無法有效轉(zhuǎn)化實踐等問題，具有重構(gòu)教學內(nèi)容的重要價值。專題教學是指在遵循教學目標和教學大綱的基礎(chǔ)上，重新梳理課程內(nèi)在邏輯，以問題或主題牽頭重構(gòu)課程內(nèi)容，使課程整體形成邏輯聯(lián)系、主題模塊相對獨立又彼此關(guān)聯(lián)的教學模式。

專題模式在教學實踐中并不鮮見，國內(nèi)學者對專題教學理念、發(fā)展脈絡、教學方式與效果、改進方向等進行了大量深入的探討。當前，專題教學較為廣泛地應用在思政課建設(shè)中，而專業(yè)課受限于知識體系、教師人數(shù)、教學時間、教學慣性等因素，在推動專題教學改革時往往存在更多困難?！吧鐣謱优c流動”課程團隊嘗試進行專題教學課程改革，把課程分為10個專題，結(jié)合中國現(xiàn)實社會問題重塑教學內(nèi)容，配合翻轉(zhuǎn)課堂、課程思政等新改革方向重建課堂形式。本文嘗試在介紹課程建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，探討專題教學在新文科和社會學專業(yè)課建設(shè)中的契合性，以及應用型社會科學課程進行專題教學的可行性。

一、“社會分層與流動”課程存在的問題

“社會分層與流動”是社會學專業(yè)必修課，關(guān)注社會結(jié)構(gòu)層化與社會不平等問題，屬于社會學研究的傳統(tǒng)主題與核心領(lǐng)域。以其為基礎(chǔ)探討社會不平衡不充分發(fā)展，聚焦發(fā)展中的弱勢群體，對認識和解決社會問題具有重要意義?；诖?，該課程保持著課程內(nèi)容豐富，學科交叉性強;關(guān)注社會熱點，時效性突出;轉(zhuǎn)化社會服務，實踐性為先等鮮明的特點。但在以往的教學經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)了一些與課程目標不吻合的“痛點”問題，包括：

首先，教學內(nèi)容以西方社會理論為主，與社會實際問題聯(lián)系不夠緊密。由于社會分層研究在西方已是較為成熟的“顯學”，因此以往課程主要以講解西方理論為主，側(cè)重于宏觀層面，缺乏定量和微觀層面的深入分析、案例和數(shù)據(jù)更新等，很難體現(xiàn)課程特色。學生在學習反饋中也提出，無法通過所學西方理論分析具體現(xiàn)實社會問題。

其次，教學手段單一，難以調(diào)動學生積極性?！袄蠋熤v，學生聽，滿堂灌”的社會分層課傳統(tǒng)教學模式，靠點名提升出勤率、以即興提問式組織課堂等，難以激發(fā)學生自主學習熱情。課后，學生也很少通過面談及網(wǎng)絡平臺等渠道與老師探討相關(guān)話題，是被動的知識接受者。加之考試方式單一化，學生為“過關(guān)”而集中背題，無法全面考查學生學習的綜合能力。

第三，00后學生難以產(chǎn)生共情，價值引領(lǐng)性和能力轉(zhuǎn)化性較弱。隨著00后成為校園主體，學情上已悄然發(fā)生改變。作為“生而觸網(wǎng)”的一代，他們有更強的自我意識、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，更加自信、樂于表達，更關(guān)注熱點問題，在多元價值沖擊下希望找到解釋和解決問題的正路。因此，如果講授內(nèi)容脫離實際，無法回應他們關(guān)心的問題，就無法真正引導他們學習知識，建立正確地看待問題觀念。

二、“社會分層與流動”課程專題教學改革建設(shè)情況

在實際教學中，我們將課程目標定位為“基礎(chǔ)更牢，專業(yè)更專，課堂更新，實踐更活”，將課程基礎(chǔ)知識前置，運用平臺進行自學;專題教學，運用翻轉(zhuǎn)課堂增強學生互動;借助專業(yè)實習，學生體驗實踐，并提升社會服務意識。

首先，優(yōu)化重組教學內(nèi)容，根據(jù)分層重點與熱點劃分專題。社會分層涉及領(lǐng)域較多，因此要先依據(jù)重要程度篩選出主題，比如經(jīng)濟、權(quán)力和身份是韋伯提出的分層基本維度，職業(yè)是社會分層的骨架，教育、性別、婚姻匹配等一直處于學術(shù)前沿，也是學生感興趣的范圍，這些都被納入專題中。每個專題都有側(cè)重點，也有可以簡略講的地方，比如權(quán)力分層專題中，權(quán)力的概念和形成等在政治社會學課程中已經(jīng)講過，可以復習的方式一筆帶過，重點講解權(quán)力不平等的形成、影響和變遷，并結(jié)合我國權(quán)力分配和轉(zhuǎn)型情況開展分析。同理，婚姻問題在家庭社會學中已有學習基礎(chǔ)，社會分層課從婚姻匹配這一角度入手，重點介紹婚姻匹配的形成機制，難點是理解模式變遷，熱點是與當前婚姻市場相關(guān)的問題，將鞏固基礎(chǔ)、突出特色和回應現(xiàn)實有機結(jié)合。

其次，借助平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，突出專題學習的學生主體性。專題教學的目的是調(diào)動學生的教學內(nèi)容建構(gòu)權(quán)，提升學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力。當前專題教學的研究多從教師角度出發(fā)，集中探討如何提升教師的專題教學能力，而專題教學的成敗關(guān)鍵更在于學生是否在專題中形成系統(tǒng)認知，并主動存儲在知識庫，轉(zhuǎn)化為分析問題的工具，即培養(yǎng)其適應性創(chuàng)造力。本課程依托“智慧樹”平臺探索翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，逐步完成課程的信息化建設(shè)，圍繞12個專題拍攝了約200分鐘的教學視頻，搭建起完整的基礎(chǔ)知識體系，結(jié)合平臺提供的高相關(guān)度慕課視頻，讓學生在課前掌握專題的基本知識，為課堂翻轉(zhuǎn)打下堅實基礎(chǔ)。

第三，深入社會實踐現(xiàn)場進行學習，圍繞專題開展社會調(diào)研。社會學學生要真正深入社會才能獲得真知，也是檢驗專題學習效果的重要途徑。專題課結(jié)束后，學生進入市婦聯(lián)、殘聯(lián)、報社、社區(qū)等10余所對口單位進行為期12周的專業(yè)實習。整個過程有序有效，學生結(jié)合研究興趣選擇意向機構(gòu)，對應團隊教師的研究方向進行分組。學生聚焦實習中某一分層問題開展調(diào)研，如進入婦聯(lián)調(diào)研女性社會地位變遷;參與社會組織活動了解社會弱勢群體的生存狀況等。隨著學生對各實習機構(gòu)工作的深入了解和參與，提升了對弱勢群體的關(guān)懷和對社會的責任感，也完成了核心價值導向的實踐轉(zhuǎn)化。

第四，完善考核體系，注重過程考核。為保證“專題教學”質(zhì)量，重新形成了多元考核評價模式，包括平時成績40%，課堂展示10%，期末閉卷考試50%。其中平時成績依托“智慧樹”平臺以百分制計算，具體細化為考勤、課前學習表現(xiàn)、課堂互動、課后作業(yè)和兩次過程性考核;課堂展示以每組專題展示和組織討論的表現(xiàn)給分，由生生互評和教師評價兩部分組成;期末閉卷考試也擺脫完全“從課本中來”，而是集合了教材、精讀文獻、學生展示等多種形式，作為對整個課程知識的一次全面回顧。

三、“專題教學”模式與應用型社會科學發(fā)展的契合性

當前，知識生產(chǎn)的應用性轉(zhuǎn)向和全球性發(fā)展動搖了傳統(tǒng)社會科學的地位，新文科建設(shè)成為大勢所趨。新文科之“新”，不僅在從學理上突破人文社會科學以物理學為建構(gòu)標準、以民族國家為分析框架，更在于在時代發(fā)展中尋找知識結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性和跨界性。在具體的建設(shè)實踐中，探索文科專業(yè)的新方向、創(chuàng)新文科人才培養(yǎng)的新模式以及凝練人文學科的核心功能與素養(yǎng)可成為高校實踐新文科建設(shè)的關(guān)鍵步驟?；诖?，新文科建設(shè)要在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，規(guī)劃和設(shè)計新的課程體系，轉(zhuǎn)向與社會、市場結(jié)合更緊密的應用型研究。反思社會分層課程的專題教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其所具有的前沿性、聚焦性、包容性等特質(zhì)契合于新文科建設(shè)理念與社會學課程建設(shè)的內(nèi)在理論，有助于培養(yǎng)師生的新文科素養(yǎng)，在應用型社會科學課程中具有較強的推廣性。

（一）專題教學與新文科建設(shè)思路

首先，專題教學與社會前沿問題的貼合更緊密。新文科建設(shè)關(guān)注學術(shù)前沿，專題教學具有的知識整合與提煉、聚焦社會熱點、便于進行前沿案例探討等特點，與新文科培養(yǎng)方向具有較強的契合性。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，社會分層課程涉及的專題如教育、性別、職業(yè)地位等，與現(xiàn)實社會問題結(jié)合緊密，有效推動學生將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實研究。

其次，專題教學為跨學科合作提供對話基礎(chǔ)。新文科建設(shè)重視問題導向、需求導向下的知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的重組，圍繞國家戰(zhàn)略、市場需求等實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)融合。專題教學的獨立模塊形式為跨學科合作提供契機，便于師生與其他學科進行項目制合作。同時師生可根據(jù)研究興趣深耕某一專題，形成研究專長以助推跨學科交流的縱深發(fā)展，如教師參與跨學科課題組，學生在創(chuàng)新項目中與歷史學、公共管理學合作研究社區(qū)問題等。

再次，專題教學推動傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)文科重視基礎(chǔ)理論研究與教學，有厚實的學理基礎(chǔ)，也存在相對難以進行應用性轉(zhuǎn)化問題。給傳統(tǒng)文科“做加法”成為新文科建設(shè)的途徑之一，即最大化整合校內(nèi)外既有資源，煥發(fā)傳統(tǒng)文科價值。專題教學促使社會分層課聚焦社會熱點，“傳統(tǒng)課程+社會政策”有助于講好中國故事，為國家發(fā)展提供決策咨詢;“傳統(tǒng)課程+數(shù)據(jù)分析”幫助學生提升科學研究素養(yǎng);“傳統(tǒng)課程+社會實踐”使學生了解我國社會分層階段性和過程性，激發(fā)社會服務意識，有助于開展課程思政建設(shè)，使新文科建設(shè)回歸到培養(yǎng)人的本質(zhì)上。

（二）專題教學與社會學專業(yè)建設(shè)

首先，社會分層專題教學有助于培養(yǎng)“社會學的想象力”，提升專業(yè)人才素質(zhì)。米爾斯認為，人們身處在特定社會情境中，需要建立將個人生活經(jīng)歷與外在社會環(huán)境聯(lián)系起來的心智品質(zhì)，以此洞察社會的本質(zhì)。社會學專業(yè)課的關(guān)鍵任務之一就是要培養(yǎng)學生的社會學想象力，即訓練觀察意識、問題意識、文獻意識、方法意識、理論意識和批判意識等，進而發(fā)展出專業(yè)素養(yǎng)。社會分層改革實踐中發(fā)現(xiàn)，專題形式聚焦具體分層領(lǐng)域，從宏大理論過渡到理論與經(jīng)驗結(jié)合，配合典型案例調(diào)動學生主動思考的積極性。需要注意的是，培養(yǎng)社會學想象力不是指降維關(guān)注易獲得可理解的經(jīng)驗問題，而是對剛?cè)腴T的學生而言，初步建立起學習興趣和自信至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上，在分組展示和社會實踐環(huán)節(jié)，學生選題也更容易關(guān)注具體問題，通過閱讀文獻和實地調(diào)研反復聚焦題目，如“民辦校加入搖號政策是否有助于教育公平”，這也是培養(yǎng)學生建立質(zhì)疑、反思精神的良好練習。

其次，社會分層專題教學設(shè)置“中國問題研討”，重視培養(yǎng)社會學本土化意識。社會學本土化作為專業(yè)建設(shè)的長期使命，包括研究對象的本土化、社會學理論的本土化、學術(shù)關(guān)注的本土化，代表了中國社會學發(fā)展的學術(shù)獨立和學科自信。在社會學本科教育里，要增進學生對本土社會的認識和應用，在中西比較中理解西方理論解釋中國問題的效度，探索中國社會問題的有效解釋方式。傳統(tǒng)的分層課主要講解西方理論，導致學生在具體應用中或生搬硬套，或難以將理論轉(zhuǎn)化為解釋實際問題。課改后的專題教學聚焦重點領(lǐng)域、熱點話題，在學習成熟的西方理論基礎(chǔ)上，也通過文獻、案例和社會實踐了解中國社會分層的特殊性，由此激發(fā)學生探索本土社會問題的熱情。比如在講教育分層專題時，《學做工》里介紹美國工農(nóng)階層的子弟主動繼承父親的社會階層，而我國農(nóng)民工子弟的相關(guān)研究則表明，雖然也存在子女對父母行為的模仿，但被動因素強于主動。學生帶著問題進入社會實踐，在與農(nóng)民工子女和相關(guān)工作部門的密切接觸中發(fā)現(xiàn)和擴展研究范圍。

第三，專題教學回應了應用型社會學課程本身關(guān)注現(xiàn)實問題的訴求，深化課程思政。中國社會學具有關(guān)注社會現(xiàn)實，解決實際問題的現(xiàn)實取向，費孝通等老一輩社會學家強調(diào)“學以致用”，將社會學與中國社會實際相結(jié)合，為中國農(nóng)村和農(nóng)民探尋一條致富之路。社會分層專題教學也致力于學生的實踐轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)服務社會的意識。專題教學對應學生研究興趣進行分組展示，并以此為依據(jù)進行12周的專業(yè)實習，最大化滿足學生在同一研究方向上的深入探索。比如學生關(guān)注主觀階層認同，進入社區(qū)開展專業(yè)實習，調(diào)查混居社區(qū)的生活公平感與主觀階層認同之間的關(guān)系，并幫助社區(qū)里的弱勢群體改變社區(qū)融入狀況，提升生活滿意度。

四、結(jié)語

當前教育改革進入深化發(fā)展階段，培養(yǎng)具有適應性創(chuàng)造力的新素質(zhì)人才，以應對智能時代社會和市場更新的培養(yǎng)目標日益明確，而這對寬口徑就業(yè)的文科專業(yè)學生更具有獨特價值。在具體實踐中，慕課、spoc等教學方式的迭代更新為教學創(chuàng)新提供平臺，但教育最終要回歸教學內(nèi)容創(chuàng)新，在知識體系重塑中尋找提升創(chuàng)造力的可能性?；诖耍瑢ｎ}教學不應只被視為教學方式改革，其本質(zhì)是聚焦“人的發(fā)展”的教學內(nèi)容創(chuàng)新，師生雙方共同建構(gòu)新的教學空間。打破固有課本知識，選取重點熱點主題，覆蓋經(jīng)典、前沿理論與豐富案例，延伸社會實踐，模塊化、專門化、易組合、可變革的專題學習本身符合新文科建設(shè)需求。此外，專題教學中的“選題”環(huán)節(jié)具有重要價值，部分課程專題、學生課堂展示、社會實踐與課程報告都鼓勵學生依據(jù)興趣與專長選取，賦予其教學內(nèi)容的建構(gòu)權(quán)，凸顯學生主體性，這是教育回歸常識的要求，其過程本身也是培養(yǎng)創(chuàng)造力人才的重要方式。

作者簡介：馬馨（1985— ），女，漢族，天津人，博士，講師，研究方向：歷史社會學。