段娜

長期以來，教師一直遵循著以知識為本位的模式，在這種帶有強(qiáng)制性和單向灌輸性的教學(xué)中，師生之間缺乏應(yīng)有的交流，整個課堂教學(xué)順著教師預(yù)設(shè)的方向鋪開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強(qiáng)，這種高耗低效的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，平等、民主的對話教學(xué)對提升學(xué)生積極性，改善課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。因此，教師要深入研究對話教學(xué)的價值，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的意義

對話普遍存在于人們的日常生活，是人類進(jìn)行交流、溝通的過程和形式。從廣義上來說，對話不僅僅是言談這樣簡單，它除了語言形式外，還包括思維碰撞、情感交流等方面。從形式上來說，對話是指個體進(jìn)行人際交往和溝通的一種方式。對話既不等同于簡單交談，也不等同于相對嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)爭論，其是建立在公正、平等的交流基礎(chǔ)上的一種意見交換形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話以溝通和交流為主，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況的一種方法，能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師問、學(xué)生答，學(xué)生回答錯誤，由其他學(xué)生回答或教師直接給出答案，這種“一言堂”的單向教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得累，教師教得辛苦，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取師生、生生多向互動的教學(xué)方式，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1.改善師生對話關(guān)系，及時幫助教師調(diào)整教學(xué)思路

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不注重構(gòu)建良好的師生對話關(guān)系，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況缺乏了解，無法根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度及時調(diào)整教學(xué)思路。而對話教學(xué)使師生關(guān)系得到了極大的改善，教師不僅掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還了解了學(xué)生對課堂教學(xué)的一些看法，學(xué)生也能及時向教師反映自己存在的問題。這樣一來，教師就會不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式。此外，對話為師生創(chuàng)造了融洽的教學(xué)氛圍，在師生的共同配合下，課堂教學(xué)效率提升了，課堂教學(xué)質(zhì)量也提高了。

2.提高學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

受應(yīng)試教育理念的影響，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不太關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)喜好的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性不高，難以確保課堂教學(xué)的整體效率。而在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)過程中，教師十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和交流方法。

二、對話教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

著名教育家葉瀾教授曾說過：“教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對話?！蓖ㄟ^對話，師生的距離才能拉近;通過對話，教師才能實現(xiàn)對學(xué)生真正有效的引導(dǎo);通過對話，學(xué)生的個性才會有彰顯的平臺。對話教學(xué)是新課改下的一種新的教學(xué)方式，它以打破“教材中心論”、解放學(xué)生個性、消除教師權(quán)威等優(yōu)勢被越來越多的一線教師所認(rèn)識和接受。但由于對話教學(xué)起步較晚，教師理論研究知識不足，很多“對話”仍屬于低效或無效行為。

1.對話形式匱乏，方法單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師并未真正理解對話教學(xué)的根本目的和主要形式，無法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對話需求，使得對話教學(xué)形式匱乏，方法單一。這樣的對話教學(xué)形同虛設(shè)，不僅浪費了大量的教學(xué)時間，對課堂教學(xué)效率的提升也沒有實質(zhì)性的作用，甚至還會影響課堂教學(xué)的正常開展。對話教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生所能夠接受的數(shù)學(xué)問題開展教學(xué)活動，然而一些教師盲目啟發(fā)學(xué)生的探究思維，提出的問題難度相對較大，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性不高，教學(xué)效果不佳。

2.對話關(guān)系緊張，對話環(huán)境欠缺

對教師來說，和諧的師生關(guān)系、融洽的對話環(huán)境是確保對話教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)過程中，部分教師依舊用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，一方面違背了以人為本的教育思想，另一方面阻礙了對話教學(xué)的有效開展。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師未能針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行平等對話和公平對話，而是喜歡與優(yōu)秀學(xué)生對話，忽略了與學(xué)困生的對話，學(xué)困生遭遇不公平對待的問題較為常見，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅度降低。此外，對于一些教師尤其是老教師來說，他們在長期的教育教學(xué)工作中相對嚴(yán)肅，無法在短期內(nèi)放下架子與學(xué)生進(jìn)行平等對話，這在很大程度上影響了對話教學(xué)的開展。

3.對話內(nèi)容枯燥，目標(biāo)欠缺

在大多數(shù)情況下，對話是作為一種輔助教學(xué)方法存在的，教師只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提前制定對話教學(xué)主題，才能使對話教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致，進(jìn)而最大化地發(fā)揮對話教學(xué)的課堂導(dǎo)入價值。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)過程中，一些教師并未掌握對話教學(xué)的開展模式，只是將對話視為活躍課堂氣氛的手段，所設(shè)置的對話問題相對枯燥，甚至脫離了教學(xué)內(nèi)容，最終影響了對話教學(xué)的開展效果。例如一些教師開展對話教學(xué)時，所提出的問題學(xué)生均可在教材中找到正確答案，這樣學(xué)生就失去了自主分析和探究的興趣與熱情，難以形成數(shù)學(xué)思維。還有一些教師設(shè)置的對話問題過于死板，僅為簡單的概念問題，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究意識。

三、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)對話平臺建設(shè)，創(chuàng)新對話教學(xué)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，教師不能以單方面的語言交流為主要內(nèi)容，而是要不斷創(chuàng)新對話形式，積極融入多媒體教學(xué)手段和多種對話方法，最大化地發(fā)揮對話教學(xué)的應(yīng)用價值，通過對話營造融洽的課堂教學(xué)氛圍。

（1）利用多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建信息化對話平臺

數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說較為枯燥、抽象，有時無法通過簡單的話語進(jìn)行表達(dá)。對此，教師可借助多媒體技術(shù)展示對話內(nèi)容，借助生動形象的圖片拋出對話問題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升學(xué)生參與對話的積極性和主動性。例如，在講授人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“軸對稱圖形”一課時，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示不同形狀的建筑物圖片，設(shè)置“找出軸對稱圖形建筑”的課堂問題，吸引學(xué)生的注意力，提升對話教學(xué)的有效性。在對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循平等、公正的原則，利用信息技術(shù)手段開發(fā)在線抽簽工具，通過課堂抽簽選取對話學(xué)生，這樣不僅能夠保證對話教學(xué)的公正、公平，還能夠確保對話教學(xué)的隨機(jī)性。這種有趣的課堂教學(xué)形式，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的參與興趣。

（2）注重課堂對話，營造課堂氛圍

在對話教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注師生之間的對話關(guān)系，還要強(qiáng)調(diào)生生之間的對話關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)中合理地應(yīng)用對話教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生營造積極、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生參與相關(guān)活動的熱情，促進(jìn)學(xué)生合作能力、溝通能力、團(tuán)隊意識等綜合素養(yǎng)的形成和提升。例如，在講授人教版一年級數(shù)學(xué)下冊“認(rèn)識人民幣”一課時，教師可以為學(xué)生組織主題為“我是小賣家”的課堂游戲，要求學(xué)生圍繞商品的價格進(jìn)行“這個東西多少錢？這些東西總共多少錢？”的課堂對話練習(xí)，以此加深學(xué)生對人民幣相關(guān)知識的掌握和理解，使學(xué)生的社會實踐能力在自主組隊、相互交流中得到更大的提升。

2.把握對話核心，拓展對話內(nèi)容

在對話教學(xué)過程中，合理的對話內(nèi)容既能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大化地提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)深入把握對話內(nèi)容的關(guān)鍵所在，盡可能地依托課程教學(xué)的重點和難點開展對話教學(xué)，有效提升對話教學(xué)的價值，確保對話教學(xué)的實效性。此外，教師還應(yīng)積極拓展對話內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。

（1）采用差異化對話內(nèi)容，構(gòu)建層次化教學(xué)體系

由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)能力也存在較大的差異，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力和知識的掌握情況設(shè)置不同的對話問題，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的熱情。例如，在講授人教版五年級數(shù)學(xué)上冊“統(tǒng)計與可能性”一課時，教師可以為學(xué)困生設(shè)計統(tǒng)計基本概念問題，為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計實際統(tǒng)計分析問題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

（2）采用追問式對話內(nèi)容，構(gòu)建漸進(jìn)式教學(xué)體系

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)問題的解決需要建立在完整的知識體系之上。因此，教師要在課堂對話教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計追問式對話內(nèi)容，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在講授人教版四年級數(shù)學(xué)下冊“三角形的內(nèi)角和”一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個組合圖形的內(nèi)角求解問題，以對話的形式幫助學(xué)生理清解題思路，使學(xué)生掌握基本的解題技巧，能夠活學(xué)活用所學(xué)知識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，教師應(yīng)把握對話教學(xué)的公正、適用原則，積極創(chuàng)新對話的內(nèi)容與形式，最大化地發(fā)揮對話在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。