黃敏

【摘要】小學(xué)語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，更是教師教學(xué)中的困難部分。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“設(shè)計(jì)課后作業(yè)，培養(yǎng)閱讀興趣”“教師引導(dǎo)幫助，提升仿寫能力”“小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享”這三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)效化的方法研究進(jìn)行了初步地分析和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文習(xí)作;實(shí)效化的方法;研究

現(xiàn)今，得語文者得天下，而得作文者得語文。在升學(xué)壓力超負(fù)荷的今天，作文成為小學(xué)語文中的難點(diǎn)，像學(xué)生在寫作之中出現(xiàn)偏題、寫作技能欠缺、感情不夠真實(shí)、語句不夠優(yōu)美等共性問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作的積極性有所降低，學(xué)生缺乏寫作興趣，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等心理，由此學(xué)生寫作能力和質(zhì)量難以得到有效提升。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，沒有將生活與課堂巧妙地結(jié)合，這樣無法從根本之中提升教學(xué)質(zhì)量，這也是學(xué)生作文能力難以提升的一個(gè)重要因素。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽?、樂于寫作呢？這正是當(dāng)代小學(xué)語文教師需要解決的問題?；诖耍握n教師就要立足于實(shí)際，尋找更為合適、有效的教學(xué)方式，以此來提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)效化手段教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，培養(yǎng)閱讀興趣

經(jīng)了解，小學(xué)生有著較低的自制力和自主學(xué)習(xí)能力，且文學(xué)知識(shí)積累過少，寫作能力差，大大降低了他們對(duì)課外閱讀的積極性。因此，任課教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)之中融入課外閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，來獲得更佳的閱讀效果。

像任課教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)相關(guān)的課后作業(yè)，比如一天一篇課外讀物，并提取好詞好句寫在積累本上，同學(xué)之間可以相互分享交換、相互背對(duì)、提問，明白句子的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣可以積累雙倍好詞好句，增加語句創(chuàng)新，提高學(xué)生的寫作能力。比如描寫夏天的句子“春天隨著落花走了，夏天披著一身的落葉兒在暖風(fēng)里蹦跳著走來了。”描寫早晨的好詞“東方破曉”“小霧蒙蒙”“千山初醒”。還可以在每周任課教師進(jìn)行一次評(píng)選，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)包含：字跡是否工整、詞句是否優(yōu)美、誰的積累本最受歡迎等，評(píng)選出“閱讀之星”，張貼在后黑板。這樣既可以增加閱讀量，提高閱讀興趣，又可以增加文學(xué)功底，了解文學(xué)的樂趣。

二、教師引導(dǎo)幫助，提升仿寫能力

仿寫能力是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。因此，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過例文、日記等不同的方式鍛煉學(xué)生的仿寫能力，亦或者通過寫生的方式加以練習(xí)。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下，就會(huì)對(duì)于寫作產(chǎn)生好感，其寫作能力自然會(huì)有所提高。

像任課教師也可以對(duì)課本當(dāng)中的課文進(jìn)行補(bǔ)寫，聯(lián)系課文或?qū)嶋H生活，展開合理想象。比如《地震中的父與子》課文中結(jié)尾中說道：“他們緊緊地?fù)肀г谝黄?”教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展豐富想象，比如：“他們開了一家農(nóng)場(chǎng)，養(yǎng)了許多牛、羊。一家三口過上了幸福美滿的生活。”通過實(shí)踐研究，利用課文開展想象做訓(xùn)練，既豐富了學(xué)生的想象力，又滲透了品德教育，拓寬了學(xué)生的視野。同時(shí)，教師也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生留意身邊的人和事物，設(shè)置情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，使得學(xué)生樂在其中。例如，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)地取景、就地取材，讓學(xué)生去學(xué)校的花園看看不同的花到底是怎樣的顏色和形態(tài)，從而可以寫出：“粉紅的桃花、雪白的梨花、嬌艷的海棠花競(jìng)相爭(zhēng)芳。”等優(yōu)美句子，任課教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄并寫成片段，最后成篇，從而在作文中流露出真情實(shí)感。通過文章補(bǔ)寫、學(xué)生親身體驗(yàn)等方法可以大大拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提高寫作水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享

語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合期間，有很多學(xué)生不能迅速適應(yīng)，也不能將兩者加以關(guān)聯(lián)，所以教學(xué)效果也有所削減。因此，任課教師可以將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在小組之中共同進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)資源的共享。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀的技巧和寫作的方法就可以及時(shí)分享和探究，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

首先任課教師將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組之中合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在合作努力之下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到不同的閱讀方式，還了解了很多寫作技巧，如巧用修辭手法、寫作得高分結(jié)構(gòu)等，學(xué)生們積極地分享著，看起來學(xué)生們十分熱情和主動(dòng)。學(xué)生分享到：課文之中運(yùn)用了比喻的修辭手法，我們可以加以仿寫“山坡那頭的石榴樹終于開花了，就像一個(gè)個(gè)紅紅的燈籠?！边€有的學(xué)生分享到：在寫作時(shí)，我們可以沿用課文的寫作手法……通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升起著積極的促進(jìn)作用。

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)效化的方法是多樣的，教師要善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)，追求更高的教學(xué)效果。同時(shí)，身為學(xué)生的任課教師，在教學(xué)期間應(yīng)該突出學(xué)生的主體，站在學(xué)生的角度去分析和看待問題，這樣可以為學(xué)生提供有效的幫助。

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