羅應(yīng)懷

【摘要】在進(jìn)行課程教學(xué)模式發(fā)展與變革的時候，教師都需要讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)行有效的認(rèn)知，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果，才會變得更加的高效，在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的體會的時候，教師都需要在不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)展學(xué)生的綜合性的思維的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解的深度，讓學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，也會得到有效的發(fā)展，因此，本文就探析基于核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的有效策略，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;生活化情境激趣;實踐探究活動;極轉(zhuǎn)變自身角色

基于生本課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行一個有效的創(chuàng)新和發(fā)展的，這樣才能夠跟上課堂中教師對于教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在積極的轉(zhuǎn)變，自身的課堂學(xué)習(xí)角色的過程中，能夠?qū)τ谧约旱闹黧w學(xué)習(xí)地位有一個合理化的突出，所以教師在對于關(guān)鍵性的教學(xué)因素進(jìn)行一個整合的前提下，才可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。和創(chuàng)新思維等不斷的進(jìn)行合理的強(qiáng)化，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目知識內(nèi)容的講解過程中都需要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)科的思維素養(yǎng)，就要在遵循生本教學(xué)原則的過程中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)模式都能夠進(jìn)行一個合理化的運用，所以在轉(zhuǎn)變教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動的前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行一個合理化的參與和掌握。

一、利用生活化情境激趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

利用生活情景的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性，其目的也是為了讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，讓學(xué)生能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)習(xí)問題都可以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，合理的去探討學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的現(xiàn)狀，所以教師再根據(jù)有效教學(xué)策略的發(fā)揮和運用不斷的去整合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思考的想象意識的前提下，也能夠讓學(xué)生從正確的學(xué)習(xí)方法中達(dá)到一個良好的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)原則也會有一個不同程度的發(fā)揮，教師在讓學(xué)生遵守課堂中的學(xué)習(xí)紀(jì)律的過程中，也需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行有效的提示。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的探究和理解的前提下，通過不同的生活化教學(xué)情境的運用，在不同的學(xué)習(xí)方面，都能夠去增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于知識的學(xué)習(xí)探究的興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在不斷的發(fā)揮的時候，教師通過生本教學(xué)課堂的開展，是能夠?qū)⒉煌闹R理論，都進(jìn)行一起的總結(jié)與概括的，這樣學(xué)生在認(rèn)知到自己的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，才可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)感受中，多進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)討論，在將不同的教學(xué)文章的知識，都進(jìn)行融合講解的時候，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。

二、課堂中組織實踐探究活動

在課堂中組織時間探究活動的時候，教師都可以讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)運用，這樣學(xué)生在掌握不同的學(xué)習(xí)過程的前提下，對于自己的學(xué)習(xí)策略的發(fā)展也是有一個幫助教學(xué)作用的，基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，在課堂中的運用，都可以引導(dǎo)學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以就是在整合自己的教學(xué)資源的過程中，通過教學(xué)活動的開展，也可以讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的探究，學(xué)習(xí)興趣不斷的進(jìn)行加強(qiáng)，因為教學(xué)活動的指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者來說，都是教師，在構(gòu)建不同的生本課堂的時候，都應(yīng)該對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行一個合理的創(chuàng)新和發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“米和厘米，角和直角”這一章節(jié)內(nèi)容時，理解厘米和米之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，不同的測量工具，或者是直尺，或者是三角尺中，上面所具備的知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都是在一些知識的講解中，合理的探究不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從中多展示學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)觀點，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)直角的探究的時候，教師就需要在實踐教學(xué)活動的參與中，將知識的學(xué)科學(xué)習(xí)體系在運用的時候，多從不同的學(xué)習(xí)角度中，合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的觀點，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的探究的時候，才會從不同的學(xué)習(xí)角度中，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗的運用。

三、教師積極轉(zhuǎn)變自身角色

教師在引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行一個有效掌握的前提下，才可以去培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維邏輯，或者是空間想象的能力，都在不同的問題的解答中進(jìn)行一個良好的提升，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也會有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師在達(dá)成課堂中教學(xué)目標(biāo)的時候，也可以去確定學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)計劃，落實的可行性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容時，同一物體在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師在運用知識的學(xué)習(xí)思考的前提下，都需要讓學(xué)生積極的轉(zhuǎn)變自己的講解方式，運用自己的學(xué)習(xí)感受，合理的與別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性，就會發(fā)揮其應(yīng)有的用處，教師在也可以讓學(xué)生制定完整的學(xué)習(xí)計劃。

總而言之，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點都是為了讓學(xué)生能夠有一個良好的探究學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)生在掌握不同的學(xué)習(xí)結(jié)束的時候才能夠與教師進(jìn)行一個深度的溝通和探討，讓學(xué)生對于問題知識內(nèi)容可以在教師的引導(dǎo)下，有一個良好的發(fā)散行為，這樣學(xué)生的辯證性學(xué)習(xí)的思維模式在逐漸的形成的過程中也會有一個有效的引導(dǎo)所以教師在構(gòu)建生本課堂的時候，都需要促進(jìn)學(xué)生對于問題的解答效率的提升。

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