姬珂

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推行與深入，當(dāng)前教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要是提升學(xué)生的數(shù)據(jù)運(yùn)算能力與分析能力，并且要求學(xué)生能夠根據(jù)知識(shí)進(jìn)行直觀的想象，從而培養(yǎng)其抽象思維能力以及邏輯推理能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，采取適宜的教學(xué)策略，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)關(guān)鍵能力和品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生良好品格的塑造[1]。對(duì)此數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，制訂適宜的教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、完善課堂教學(xué)方法，拉近師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大的問(wèn)題是師生間無(wú)法進(jìn)行有效互動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中機(jī)械式地講解知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法將全部精力投入課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，難以真正將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際生活中。為了改變這一現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)的有效性，教師需要及時(shí)進(jìn)行自我反思，對(duì)課內(nèi)的教學(xué)方法進(jìn)行完善與創(chuàng)新[2]。課堂教學(xué)后，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)心理變化。在此期間，教師還應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以便在拉近師生距離的同時(shí)消除學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題時(shí)的恐懼心理，進(jìn)而從根本上保證課堂教學(xué)的有效性。實(shí)踐表明，這一做法有利于改善師生關(guān)系，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的緩解具有良好的促進(jìn)意義。

二、以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)架構(gòu)

在新形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師要意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)上建構(gòu)合理的教學(xué)架構(gòu)，讓學(xué)生能夠在課堂的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠?qū)Ｗ⒌剡M(jìn)行思考學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，打下了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力[3]。因此，在建構(gòu)以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)架構(gòu)的時(shí)候，教師要遵循知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、練習(xí)過(guò)程以及運(yùn)用過(guò)程這個(gè)循環(huán)，教學(xué)中也要將重點(diǎn)放在前兩個(gè)階段，讓學(xué)生能夠充分地理解知識(shí)。

例如，在人教A版高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)中，函數(shù)的概念是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)。有部分教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)檫@是學(xué)生過(guò)去在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容就忽視對(duì)于函數(shù)概念的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于函數(shù)本身的意義以及本質(zhì)并不清楚，在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中也是采用死記硬背的方式去記憶，一旦遇到問(wèn)題或者題型的變化就束手無(wú)策。因此，在導(dǎo)入函數(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師需要重點(diǎn)通過(guò)講解，練習(xí)以及運(yùn)用這個(gè)循環(huán)來(lái)讓學(xué)生真正地了解函數(shù)本質(zhì)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧函數(shù)的定義，引領(lǐng)學(xué)生共同寫出函數(shù)等式，并套入真實(shí)情境，從而啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到函數(shù)在實(shí)際生活各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生真正地理解了知識(shí)的真正含義。

三、開展研究性綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂上組織學(xué)生開展研究性綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)推理以及數(shù)學(xué)抽象等各方面能力。以“隨機(jī)事件”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容后，教師為學(xué)生布置研究性綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)：媽媽/爸爸恰好每天七點(diǎn)到家是什么事件？并確定事件的概率。對(duì)此學(xué)生要每天記錄媽媽/爸爸到家的時(shí)間，一共記錄三十天，并制作成表格。表格一是要計(jì)算表中每天6：55-7：00到家的頻率（精確到0.01）;二是這些頻率穩(wěn)定在哪個(gè)常數(shù)的附近？三是根據(jù)頻率的穩(wěn)定性，估算媽媽/爸爸三十天內(nèi)6：55-7：00到家的概率（精確到0.01）。學(xué)生完成，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的研究性綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過(guò)程中，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)建模能力以及數(shù)學(xué)推理能力等核心素養(yǎng)。

四、靈活拓展，啟發(fā)學(xué)生的求知欲

在人教A版的教材中，通過(guò)必修與選修的這種教材編制模式將高中階段的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分。通過(guò)對(duì)于教材的研究能夠發(fā)現(xiàn)，在必修的內(nèi)容中知識(shí)內(nèi)容較為密集，同時(shí)難度與深度也較為適合大部分的學(xué)生。相對(duì)來(lái)說(shuō)，選修的教材內(nèi)容更加活潑，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要將必修與選修兩個(gè)版本的教材相結(jié)合，不能完全地將選修的內(nèi)容束之高閣，這樣會(huì)打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要通過(guò)延伸拓展的方式，將選修的內(nèi)容有選擇地進(jìn)行介紹，這樣也能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和拓展延伸，從而加深其學(xué)習(xí)的深度與廣度，形成自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、注重課后作業(yè)的有效布置，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過(guò)科學(xué)、合理地布置課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。以“二項(xiàng)式定理”教學(xué)為例，教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置關(guān)于“二項(xiàng)式定理”的寫作，具體寫作內(nèi)容包括三個(gè)方向：二項(xiàng)式定理欣賞;二項(xiàng)式定理的推廣;二項(xiàng)式定理的應(yīng)用。其中二項(xiàng)式的推廣主要包括底數(shù)是否可以進(jìn)行推廣，即a1+a2是否可以推廣到a1+a2+a3;二項(xiàng)式定理應(yīng)用主要包括求實(shí)數(shù)的n次方根、證明組合恒等式或不等式等;三是在二項(xiàng)式定理應(yīng)用過(guò)程中，有哪些容易出現(xiàn)的誤區(qū)？如何避免？加強(qiáng)楊輝三角的分析和研究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有哪些收獲和困惑？學(xué)生完成上述作業(yè)以后，可以充分掌握和鞏固二項(xiàng)式定理知識(shí)內(nèi)容，與此同時(shí)及時(shí)認(rèn)證自身存在的不足，以此提高自身的核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了較多的內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、建模能力以及數(shù)學(xué)分析能力等全面提升，以此達(dá)到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秀德.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（27）：124-125.

[2]王珊穎.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略分析[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（12）：101.

[3]田自上.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2020（34）：89-90.