吳冰蓉

【摘要】隨著國(guó)家綜合實(shí)力的不斷提高，國(guó)家越來(lái)越重視教育行業(yè)的改革與發(fā)展。教育者也在不斷地探索教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方式、呈現(xiàn)新的教學(xué)效果。心理學(xué)課堂是大學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源，而將情景交際教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，可以吸引更多學(xué)生到課堂中去學(xué)習(xí)探索，更深刻的領(lǐng)悟心理學(xué)知識(shí)，達(dá)到更高質(zhì)量育人的效果。

【關(guān)鍵詞】情景交際教學(xué)法的探索運(yùn)用;高校心理學(xué)課堂;課堂教學(xué);

情景交際教學(xué)法的最早理論可以追溯到“語(yǔ)言的情景聯(lián)系理論”，最初產(chǎn)生于英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。[1]情景交際教學(xué)的方式在語(yǔ)言教育中，主要關(guān)注語(yǔ)言功能的具體結(jié)果，進(jìn)行在特定的社會(huì)情境中的語(yǔ)言教學(xué)并實(shí)現(xiàn)更有效的互動(dòng)，以鍛煉學(xué)習(xí)者在真實(shí)人際關(guān)系中得體而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言交流的能力。高校心理學(xué)課程以系統(tǒng)的方式傳授學(xué)生心理基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)設(shè)置情景，用虛擬情景還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)中的情景，如同身臨其境，以學(xué)生為主體地位，教師加以引導(dǎo)，更好的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

一、高校心理學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式固化老舊

從高校心理學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)效果來(lái)看，高校課堂學(xué)生人員眾多，教師在課堂教學(xué)中難以進(jìn)行全面的人際互動(dòng)，不能照顧到每一位學(xué)生。目前，教師的教學(xué)受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響較為嚴(yán)重，在教學(xué)中只是進(jìn)行授課，沒(méi)有對(duì)課程建設(shè)應(yīng)用進(jìn)行深入的研究，教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否真正的聽(tīng)懂并且學(xué)會(huì)。在這樣的教學(xué)模式下，教師只用粉筆、黑板和教學(xué)設(shè)備就可以完成所有的課程內(nèi)容的教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2學(xué)生缺乏人際溝通

高校心理學(xué)課堂教學(xué)仍有局限性，學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課下很少應(yīng)用，很難做到學(xué)以致用。人際交往能力是通過(guò)參與活動(dòng)并且長(zhǎng)期培養(yǎng)形成的一種能力，學(xué)生缺乏課下的實(shí)踐活動(dòng)，人際溝通能力得不到提升。目前，高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)僅僅是在課堂上，缺乏課后的鍛煉以及人際交流，因此情景交際教學(xué)法的應(yīng)用還需要不斷地總結(jié)提升。學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)，需要學(xué)校提供平臺(tái)。當(dāng)代大學(xué)生的性格比較孤僻，沉迷電子產(chǎn)品，拒絕交流，以自我為中心，沒(méi)有集體認(rèn)知感，不愿意主動(dòng)與他人進(jìn)行過(guò)多的交流。

二、 情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的可實(shí)施性及優(yōu)勢(shì)

情景交際教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，使教學(xué)內(nèi)容具有娛樂(lè)性，達(dá)到教學(xué)效果顯著的目的。高校心理學(xué)課程關(guān)注把學(xué)生放在主體地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，更近一步的提升學(xué)習(xí)者的情景體驗(yàn)?zāi)芰?。[2]所以，情景交際教學(xué)法中國(guó)高校心理學(xué)課程的教學(xué)具有很大意義，提升了課堂教學(xué)講授品質(zhì)、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)情景交際教學(xué)法的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以研究，并依據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)具體的心理教育情境加以創(chuàng)造，從而使大學(xué)生的心理健康教育課堂變得更加生動(dòng)形象。而引入情景交際教學(xué)法的心理學(xué)課堂，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得心德智體的全方位發(fā)展機(jī)會(huì)。[3]

2.1把填鴨式灌注教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)模式

情景交際教學(xué)法把教科書(shū)中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)定的情景模擬，把學(xué)生置身于情景之中，獲得學(xué)習(xí)的直接體驗(yàn)，并且進(jìn)行交流，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)更好的效果，將難以理解的理論知識(shí)和情景交際戰(zhàn)略方法與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)。讓沉悶的課堂活躍起來(lái)，學(xué)生參與其中，并且樂(lè)在其中，在積極的氛圍中學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，教師指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。情景交際教學(xué)法更加重視在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通交流，而非傳統(tǒng)的填鴨式灌注教學(xué)， 使教師能更高質(zhì)量的為學(xué)生傳道授業(yè)。

2.2把低效單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ф嘣虒W(xué)模式

情境交際教學(xué)法的運(yùn)用在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。情景交際教學(xué)法具備更多方面的優(yōu)勢(shì)， 學(xué)生可以在設(shè)定的情境中表達(dá)自己的的想法，積累生活經(jīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理問(wèn)題的不當(dāng)之處，，也可以及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行合理的指引，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)習(xí)和生活上的幫助。情景交際教學(xué)法，能提高學(xué)生畢業(yè)后職場(chǎng)就業(yè)中的各種組織、策劃、合作以及溝通能力，為其以后的生活奠定基礎(chǔ)。

三、情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂的逐步應(yīng)用

情景交際教學(xué)法在教育心理學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)要著重注意學(xué)生情景演練時(shí)的自主評(píng)價(jià)和情感感受。斯金納的教育操作學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教學(xué)可以分為自我調(diào)節(jié)、自我控制以及自我評(píng)價(jià)三個(gè)不同的部分，通過(guò)自我評(píng)估就可以更有效進(jìn)行下一個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)但在使用情景交際教學(xué)法時(shí)需要更加小心。

3.1情景模擬主題明顯，邏輯清晰，重點(diǎn)突出。

高校教育心理學(xué)課堂的教學(xué)把情景交際教學(xué)法作為課前引入，用時(shí)不易過(guò)長(zhǎng)，所以情境創(chuàng)設(shè)要邏輯清晰，主題簡(jiǎn)單明了，在教學(xué)上給所有參加模擬的學(xué)習(xí)者展示了一次完整、清晰的情景展現(xiàn)。

學(xué)員開(kāi)展情景教學(xué)、仿真訓(xùn)練、分享模擬體驗(yàn)。參加情景交際模擬的學(xué)員需要深入到場(chǎng)景中去，體會(huì)領(lǐng)悟角色的特點(diǎn)。模仿完畢后分享設(shè)定場(chǎng)景下的心理體驗(yàn)，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)指出大學(xué)生工作中的心態(tài)問(wèn)題及其處理方式。不是全部的學(xué)員都可以參加情景演練，不能參加情景演練的同學(xué)需要認(rèn)真觀摩體驗(yàn)情景教學(xué)。參與情景演練學(xué)員的切身感受與參演后的總結(jié)分享能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)中去。而通過(guò)一段時(shí)間演練、模仿和總結(jié)，情景表演學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以情感感受和理性分析為主，也可以針對(duì)內(nèi)容的知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性等方面加以分享，我們可以得到這樣的結(jié)果，參與到情景演練的學(xué)生能更深刻的領(lǐng)悟其中的知識(shí)，在腦海里里留下深刻的印象。究其原因，情景演練的學(xué)習(xí)者們能夠更直觀的在訓(xùn)練中感受到心靈的感受，也能更直觀的體會(huì)到現(xiàn)實(shí)環(huán)境所造成的心靈沖擊和由這種情緒所造成的身體不適感，從而使得學(xué)生們更能在更深層處解決所面臨的心理問(wèn)題，也會(huì)更迫切的從理性角度出發(fā)思考問(wèn)題，并將課程中的心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)于實(shí)際解決問(wèn)題，從而取得了學(xué)以致用的成效。

3.2教師要對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，有序的展開(kāi)課堂教學(xué)。

對(duì)學(xué)生們的情景演練用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及情感體驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的處理。

3.2.1從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行分析。

把情景交際教學(xué)法引入高校心理學(xué)課堂教學(xué)，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生作成為課堂情境模擬教學(xué)的體驗(yàn)者，更直接的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.2.2從學(xué)生的情感體驗(yàn)角度進(jìn)行分析。

將學(xué)習(xí)者分成了參加情景表演的當(dāng)事人和實(shí)際參與的旁觀者二個(gè)部分，并分別以不同的視角開(kāi)展了情感體驗(yàn)分享活動(dòng)，將學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中自己的實(shí)際狀況緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生從情景交際教學(xué)法的情感體驗(yàn)中進(jìn)行感悟，從而做出了切實(shí)解決的措施。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以利用不同學(xué)生的分享更直接、細(xì)微地洞察學(xué)生的情緒情感，隨時(shí)做出教育指導(dǎo)。，建立更加融洽的師生關(guān)系，讓教學(xué)活動(dòng)更加高效的進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情景交際教學(xué)法運(yùn)用到高校心理學(xué)課堂教學(xué)上，能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生了解相應(yīng)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的程度，培養(yǎng)高校學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)品質(zhì)。高等院校心理學(xué)教師應(yīng)通過(guò)積極探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，不斷實(shí)踐出一套完整的教學(xué)體系。

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