江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱慧娟

閱讀是我們各個領(lǐng)域都會涉及到的終身課程。我們小學(xué)生除了課內(nèi)進(jìn)行的文字閱讀，還可以閱讀一些圖文相輔的圖畫故事書，這些讀本表達(dá)特定的情感和主題，通過文字和繪畫兩種媒介，讓人從不同維度上獲取故事的內(nèi)容及情感表達(dá)。在英語教學(xué)中，我們給小學(xué)生推薦閱讀材料可以大大提高他們的英語閱讀水平，同時可以激發(fā)孩子們的興趣、培養(yǎng)語感，鍛煉孩子們的英語思維。但教師應(yīng)怎樣更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？本文來談?wù)勎覍τ⒄Z閱讀教學(xué)的一些實(shí)踐與思考。

一、選擇適合閱讀的材料

（一）趣味性

在選取閱讀材料時，我們應(yīng)尊重兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)選取富有童趣的故事、生動的材料。故事可以來源于孩子的日常生活，也可以與學(xué)生實(shí)際生活有一定的信息差，基本符合兒童已有的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，這樣才能激活學(xué)生大腦中已有的知識圖式。多樣化的題材對于成長中的學(xué)生來說，不僅是習(xí)得一種語言，同時也豐富著他們的人生經(jīng)驗(yàn)。而且優(yōu)質(zhì)閱讀材料精美的圖畫和內(nèi)蘊(yùn)豐富的故事情節(jié)能夠很快地吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）挑戰(zhàn)性

所選的閱讀材料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生已有的知識有一定的信息差，以略高于學(xué)生的現(xiàn)有能力為好，這樣，對于學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，同時學(xué)生通過努力能夠達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。對于閱讀材料中可能影響大多數(shù)學(xué)生理解的生詞或句子，可以采用圖片、旁注或腳注等方式幫助孩子理解，但所出具的圖片、旁注或腳注要科學(xué)合理、清晰易懂。

（三）層次性

兒童的閱讀能力與認(rèn)知能力存在個體、年齡等差異，因此對閱讀的分級處理就顯得尤為重要。我們應(yīng)為學(xué)生選擇適合年齡階段的、與學(xué)生自身實(shí)際閱讀能力相匹配的書籍。低年級，我們選擇畫面比較豐富、生動且文字較少的閱讀材料，通過生動的畫面激發(fā)孩子的閱讀興趣，鼓勵孩子識別并理解一些簡單的英文詞匯和少量簡短的英文描述。中年級，我們選擇圖文結(jié)合，詞匯量適當(dāng)且略有思維含量的閱讀材料，鼓勵孩子自主閱讀，利用上下文及圖片猜測新詞的含義，理解簡單的英文故事。高年級，我們選擇詞匯量較多且有一定難度的閱讀材料，通過幫助孩子理解有難度的英文故事，鼓勵孩子形成自主意識，積極獲取新知識、產(chǎn)生新想法、體驗(yàn)新感受。

二、正確解讀閱讀材料并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

教師要上好一堂閱讀課，就必須正確地解讀文本，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計教學(xué)思路。閱讀的主題分為三類：人與自然、人與社會、人與自我，它們是培養(yǎng)英語素養(yǎng)的重要依托。閱讀具有多元性，通過讀者與文本的溝通與融合，經(jīng)過認(rèn)識世界、體驗(yàn)世界、豐富情感、提升審美、拓展思維的過程，使讀者增加體驗(yàn)世界的感受，形成一定的價值觀，發(fā)展跨文化的理解與交流能力。但是，目前閱讀教學(xué)存在很多問題，如：文本解讀不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計走偏；碎片化的閱讀教學(xué)；閱讀活動的思維層次膚淺；割裂的閱讀教學(xué)不能體現(xiàn)語篇的交際功能；模式化的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致缺乏靈活性；功利化閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的功利性等，這些問題使我們的閱讀學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

在閱讀教學(xué)中，我們所開展的一切活動都是圍繞文本展開的。教師在做閱讀分析時要從多角度、多方面入手，如閱讀的體裁，書的封皮、環(huán)襯頁、封底，繪畫和文字如何推動故事情節(jié)的發(fā)展，作者想向讀者傳遞怎樣的信息與情感等。

三、通過教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

（一）導(dǎo)讀

對于剛接觸閱讀的學(xué)生來說，需要教師給予一定的指導(dǎo)，即導(dǎo)讀。只有通過有效的導(dǎo)讀，學(xué)生才會順利地進(jìn)入到閱讀的情境中去。教師在導(dǎo)讀圖文結(jié)合的英文故事時可以首先引導(dǎo)學(xué)生“掃封面”，既然是讀本，自然是有封面的，我們在給學(xué)生第一次呈現(xiàn)的時候，可以讓學(xué)生通過“掃封面”的方式初略地獲取與此閱讀相關(guān)聯(lián)的信息，教會學(xué)生“略讀”的技巧，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。對于低段學(xué)生來說，具體可以引導(dǎo)他們關(guān)注閱讀的題目是什么，作者是誰，甚至插圖是誰，封面有哪些人物，他們具體在做什么等。其次，我們可以引導(dǎo)學(xué)生快速“翻頁面”。如果學(xué)生拿到的是紙質(zhì)的閱讀材料，可以讓孩子們快速地、隨意地翻翻頁面，了解故事的大概內(nèi)容，然后找出閱讀材料的主人公，解決故事發(fā)展中的“角色”——Who 的問題。

如：我在教學(xué)閱讀故事《Three good friends》時，這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察封面：Who can you see on the cover?Where are they?What’s the monkey doing?通過讓學(xué)生觀察圖片，勾起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）交流

在閱讀過程中，教師通過與學(xué)生的交流來觀察預(yù)期的難點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的需求給予相應(yīng)的點(diǎn)撥。在此過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的交接點(diǎn)，感受文本閱讀所帶來的的樂趣。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英文故事時，要善于教給學(xué)生一定的策略，比如故事的呈現(xiàn)、講述過程應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點(diǎn)，運(yùn)用饒有趣味的形式——圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設(shè)置懸念等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松有趣的氛圍中感知、發(fā)現(xiàn)、收獲。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，給出read and match, read and complete, read and answer 等活動形式，幫助學(xué)生更全面、細(xì)致地感知閱讀材料。在閱讀過程中，隨著一個頁面一個頁面地閱讀，在故事情節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們可以不失時機(jī)地進(jìn)行巧妙地停頓，從而拋給學(xué)生一個開放式的問題，讓學(xué)生work in pairs 或者work in groups，讓他們在合作、交流、共享的過程中，嘗試進(jìn)行l(wèi)anguage output, 發(fā)展思維能力，預(yù)測故事發(fā)展等。

如：我在帶領(lǐng)孩子們閱讀故事《Three good friends》時，是這樣設(shè)疑的：當(dāng)學(xué)生看到猴子騎自行車騎得很好時，我直接給出猴子掉進(jìn)河里的圖片。此時，我鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，猜測期間發(fā)生了什么事。學(xué)生給出各種猜測，學(xué)生一：或許是小猴子的自行車壞了；學(xué)生二：或許是小猴子發(fā)呆看天空了；學(xué)生三：或許是小猴子遇到了一只老虎，嚇壞了。

通過給學(xué)生設(shè)置懸念，給出一個開放性的問題，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生嘗試用英語表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更加激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

（三）感悟

與一般語篇新授課不同，閱讀課不需要在生詞難句及語法上花太多精力，我們的重心在于借助精心挑選的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會愛心、尊重、寬容、自由、自律、勇敢、敬畏等品質(zhì)，并且能用英語表達(dá)自己的心得。我們教師在導(dǎo)讀時要注意示范以及互動時的語氣和感情，讓學(xué)生感受到閱讀是一件愉快而美好的事情。

如：我在教學(xué)閱讀《Three good friends》時，學(xué)生讀到猴子掉進(jìn)了河里非?；艁y時，小兔子是怎樣救它的，大象又是怎樣救它的。我跟學(xué)生進(jìn)行了互動和模仿，學(xué)生在表演中感受到雖然小兔子不會游泳，但還是奮不顧身地跳下去救小猴子，說明它們的友誼深厚。這時，教師適時地進(jìn)行教育，在自己沒有能力救別人時，不能盲目行動，要量力而行。隨后，老師又讓學(xué)生表演了大象是如何救出小猴子的對話。學(xué)生在表演中感悟小動物之間的友愛、互助。教師趁熱打鐵，追問道：When your friend need help，how do you do? 學(xué)生展開討論。

在這個故事中，教師通過示范、表演等活動豐富了孩子們的想象，教會孩子活用了所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)。孩子們在感受動物朋友之間的友誼時，也為之感動，從而學(xué)會用語言把自己平時應(yīng)該如何幫助別人表達(dá)出來，使得閱讀材料本身的情感表達(dá)得到了升華。

（四）仿寫

閱讀材料多以精煉的語言和精美的畫面搭配呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)重復(fù)簡單，語言生動有趣，非常適合孩子們仿寫。對于中高年級學(xué)生來說，在完成文本的閱讀后，對文本進(jìn)行一段仿寫或續(xù)寫，不是一件難事。讓學(xué)生模仿的過程就是把文本內(nèi)化的過程，是學(xué)生學(xué)以致用的過程。我在教學(xué)過程中，遇到適合的材料，經(jīng)常會指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，畫上精美的連環(huán)畫，配上與文中結(jié)構(gòu)類似的文字，對故事進(jìn)行一段仿寫或續(xù)寫，學(xué)生興趣很濃，效果也較好。在老師的指導(dǎo)下，低段的孩子會制作精美的畫報，高段的孩子會制作成冊的圖畫書。學(xué)生之間互相分享，互相學(xué)習(xí)，再一次達(dá)到了共閱、共悅、共越的效果。

閱讀是全民所倡導(dǎo)的，通過閱讀教學(xué)，不僅僅讓孩子們掌握了閱讀本身的內(nèi)容，還可以引導(dǎo)孩子通過閱讀拓寬視野。