江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校 計(jì)榮明

在學(xué)校教育中，無論課程知識還是學(xué)科能力，不僅是教師“教”出來的，還是學(xué)生“學(xué)”出來的，更是從“教學(xué)思做”綜合實(shí)踐中獲取來的。

什么才是真正意義的“教學(xué)藝術(shù)”？從本質(zhì)上來說，它不是知識傳授和技能培養(yǎng)的本領(lǐng)，而是對學(xué)生的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)，引學(xué)生思考”簡稱“讓學(xué)引思”，這是新課改形勢下融教育理念與教學(xué)實(shí)踐為有機(jī)一體的集中性體現(xiàn)。理論和踐充分表明，這種藝術(shù)性實(shí)踐課具有“雙向性、互動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性”等特征，在很大程度上能夠促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的良性動(dòng)、和諧相長。尤其在全面強(qiáng)調(diào)“以生為本、以學(xué)為主”的教育大背景下，教師要善于通過各類途徑和方式，在課程教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生不斷引向“樂學(xué)、善思、好做”的良性發(fā)展道路，只有這樣，才能有效打造“讓學(xué)引思”下的善教樂學(xué)的課程體系。

本文從理論和實(shí)踐出發(fā)，就初中物理課程教學(xué)如何切實(shí)構(gòu)建讓學(xué)引思下的“教學(xué)思做”活動(dòng)體系，談一些策略構(gòu)建。

一、簡析初中物理課程“讓學(xué)引思”基本涵義

首先，什么是“讓學(xué)引思”呢？就是在以課堂教學(xué)為主要形式的課程活動(dòng)中，教師在有效發(fā)揮“組織與主導(dǎo)”作用的前提下，善于通過“資源整合、教法優(yōu)化”等手段和方式，努力激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，使得學(xué)生在良好氛圍和情境的涵養(yǎng)與滋潤下，不斷地走向“樂學(xué)、善思、好做”狀態(tài)，進(jìn)而在教與學(xué)的良性互動(dòng)中贏得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。其中“讓學(xué)”就是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)”的意思。一個(gè)“讓”字，看似簡單而又平凡，卻是對傳統(tǒng)以來“以教定學(xué)、霸教弱學(xué)”教育理念的顛覆和轉(zhuǎn)換，是“生本學(xué)主”新課程理念在教師心目中的生根發(fā)芽和開花結(jié)果，并扎扎實(shí)實(shí)地付諸于教育行為實(shí)踐中。而“引思”就是“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考”的意思。正如皮亞杰所說：“知識的本身就是活動(dòng)、動(dòng)作與思維三者之間的密不可分?！?/p>

學(xué)生有了“思考”，就會(huì)慢慢地“律動(dòng)”起來，他們就會(huì)在潛移默化中自覺地走向“學(xué)用結(jié)合、思做互動(dòng)”深度狀態(tài)，這是目標(biāo)和結(jié)果。

那么，初中物理教學(xué)下的“讓學(xué)引思”是什么呢？概括地說，集中地體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，教師善于借助情境化和生活化等多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣和情感，進(jìn)而在善教樂學(xué)中逐步走向“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的良性發(fā)展。其次，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生或通過個(gè)體學(xué)習(xí)，或通過小組合作，在教與學(xué)過程中自我培養(yǎng)“學(xué)思互動(dòng)、學(xué)研結(jié)合”的思想意識和行為能力。再次，通過生活涵養(yǎng)和拓展延伸等途徑，不斷增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”的學(xué)科行為和能力素養(yǎng)?！皩W(xué)思做合一”現(xiàn)象是“讓學(xué)引思”的主要做法和根本體現(xiàn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)相長注入源源不斷的活力元素。

二、對初中物理“教學(xué)思做”課程體系的有效性建構(gòu)

物理對于初中學(xué)生來說是啟蒙教育學(xué)科。所以說，教師通過“善讓與智引”把學(xué)生不斷地引向“教學(xué)思做”，既必要又重要。

（一）以情境涵養(yǎng)為由，在讓學(xué)引思中激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

人的知識是從哪里來的呢？答案是從“感官的知覺”中獲取而來的。尤其在初中物理啟蒙教學(xué)過程中，教師以此為理論依據(jù)，善于創(chuàng)設(shè)或引入豐富多元的課程情境，既可有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和情感，努力攫取不容忽視的“情緒智力”效益，又能變相地降低學(xué)習(xí)難度，不斷地放大讓學(xué)引思效應(yīng)，進(jìn)而在潛移默化中逐步增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

以“質(zhì)量守恒定理”為例，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)如下情境：把帶有繩子的鐵球固定在一定高度，它在擺動(dòng)時(shí)恰好能夠夠到老師的鼻子。讓任意一個(gè)學(xué)生手拿鐵球向老師用力地?cái)[過去，鐵球會(huì)砸傷或砸疼老師的鼻子嗎？在這一情境演示過程中，許多學(xué)生情不自禁地尖叫起來，老師卻穩(wěn)如泰山、面不改色。這是為什么呢？由此揭示了本課新學(xué)主題，也激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，情境教學(xué)效果也體現(xiàn)出來了。

（二）以生活鏈接為由，在讓學(xué)引思中促進(jìn)學(xué)用結(jié)合

生活中的“物理現(xiàn)象”是無時(shí)不有、無處不在的，如打開冰箱冒“霧氣”“熱脹冷縮”、運(yùn)動(dòng)“慣性”和“大氣壓”等現(xiàn)象?？芍^是物理與生活“同在”。不僅如此，教育只有通過生活洗禮才能產(chǎn)生作用，并能在學(xué)用結(jié)合中真正地成為知識。正因?yàn)槿绱?，在初中物理教學(xué)過程中，“生活化物理”與“物理生活化”活動(dòng)既可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)思互動(dòng)現(xiàn)象，又能在學(xué)用結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生更好地求得“真知”，學(xué)做“真人”。

比如，在“大氣壓”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在礦泉水瓶子里裝滿熱水，在擰緊瓶蓋后搖晃一陣子，然后，把它放到冷水盆回冷水口下，注意觀察瓶中水發(fā)生什么樣的變化。

再如，電子玩具中“小燈泡”是怎么聯(lián)接的；騎自行車在上坡和下坡時(shí)的感覺如何呢？諸如此類，都能在生活化互動(dòng)中引發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)思維。

（三）以資源開發(fā)為由，在讓學(xué)引思中增加教學(xué)厚度

“資源”是開展學(xué)科活動(dòng)的有力支撐。資源現(xiàn)象相對于課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程等，具有非常直接的重大影響。就初中物理活動(dòng)來說，基礎(chǔ)教材中的“例子”固然是主要依據(jù)和優(yōu)質(zhì)資源，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性需要。在學(xué)科資源開發(fā)與利用活動(dòng)中，除了上述所說的“鏈接生活”外，還有其他很多方面的途徑和方式。

比如，“摩擦力”和“壓強(qiáng)”等知識，在實(shí)際教學(xué)過程中，這些物理現(xiàn)象不僅受到教材形式的多方限制，生活舉例還普遍存在不足。鑒于此，教師根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)需要，可從網(wǎng)絡(luò)資源上截取下載，把有關(guān)現(xiàn)象制成“課件”形式，并在課堂上通過多媒體適時(shí)適量地演繹出來，在“音像圖文動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)與利用的完滿呈現(xiàn)。這就是物理與信息的“跨學(xué)科知識整合”。資源開發(fā)無論對于讓學(xué)引思還是增加教學(xué)厚度來說，都能充分發(fā)揮無可替代的“正強(qiáng)化”作用。

（四）以情感體驗(yàn)為由，在讓學(xué)引思中培養(yǎng)行為能力

“人不下水，一輩子就不會(huì)游泳；人不揚(yáng)帆，一輩子也不善行船。”其意在于強(qiáng)調(diào)“自主實(shí)踐”的必要性和“情感體驗(yàn)”的重要性。物理教學(xué)又何嘗不是這樣的呢？

以“變阻器”知識為例。在課堂教學(xué)中，教師首先把學(xué)生分為若干個(gè)多人小組，接著通過生活中熟悉的“調(diào)光臺燈”現(xiàn)象，讓他們邊演示實(shí)驗(yàn)，邊觀察思考，邊提出各種問題。在此基礎(chǔ)上，師生共同把問題現(xiàn)象進(jìn)行梳理與提煉，形成具有引導(dǎo)性的系列，讓各個(gè)小組進(jìn)一步通過“學(xué)思做”逐個(gè)地進(jìn)行消化與解決。

再如，“牛頓第一定律”，在知識教學(xué)后，讓學(xué)生結(jié)對來到校園草地上，借助“腳踢足球、空中飛球、落回草地、慢慢滾?！钡冗M(jìn)行情感體驗(yàn)和合作探究……“學(xué)思做”下的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

（五）以德智互動(dòng)為由，在讓學(xué)引思中保持活力現(xiàn)象

在物理活動(dòng)中，不僅擁有“科學(xué)和真理”，同時(shí)具有豐富的“德與美”元素。“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！痹诔踔形锢韱⒚山逃校處煈?yīng)高度重視并認(rèn)真對待以“德育”為核心的人文性教育，這不僅是對優(yōu)質(zhì)資源的合理化利用，還能在“德智互動(dòng)”中切實(shí)體現(xiàn)物理學(xué)科的內(nèi)涵、價(jià)值和意義，有利于激發(fā)并保持讓學(xué)引思的活力現(xiàn)象。

比如，上文所說的“多人小組”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識和“實(shí)踐創(chuàng)新”精神。再如，在“萬有引力定律”教學(xué)中，教師借助天體運(yùn)行現(xiàn)象告訴學(xué)生——在月球圍繞地球運(yùn)行中，月球受到了地球引力的同時(shí)，地球同樣受到月球的引力；從宇宙現(xiàn)象來看，兩者是一種“既對立，又統(tǒng)一”的整體。還有，古今中外的物理學(xué)家在歷史文化中留下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同樣是學(xué)生德育滲透的必需品。

在核心素養(yǎng)為根本引領(lǐng)的教育大背景下，無論“讓學(xué)引思”還是“教學(xué)思做”合一，都不是“高大上”式的理論或口號，而是一種與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)實(shí)在在的可行性做法。

在初中物理教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持以情境涵養(yǎng)、生活鏈接、資源開發(fā)、情感體驗(yàn)和德智互動(dòng)等為基本抓手，多元互動(dòng)、熟能生巧，有利于切實(shí)構(gòu)建教學(xué)相長的課程活動(dòng)模式。