廣東省深圳市光明區(qū)光明小學 林 水

在固定時間、固定場所，根據(jù)固定標準，由教師直接教授固定知識的傳統(tǒng)課堂，顯然只重視了學生對于知識點的記憶，而忽略了學生的思維能力培養(yǎng)及對所學知識的理解與運用。音樂作為陶冶學生情操的美育課程，需要從多角度培養(yǎng)學生綜合審美能力、創(chuàng)造美的能力，從而樹立良好的人生觀、價值觀。要達到這一目標，音樂課堂的開放性教學就顯得非常重要。

一、何為課堂開放

新基礎教育的相關(guān)理論認為，在實踐中，教師要舍得放，給足學生時間，以便學生獨立思考、把相互討論、互動點評等，在“多向互動”中呈現(xiàn)多種資源。課堂有了“放下去”的第一步，才會有資源產(chǎn)生，有資源才會有“收上來”的第二步，在“交互反饋”中推進教學生成，隨之而來的則是更深層次的“放、收自如”“積聚生成”。在教學開放方面，教師要依次突破自己的“信仰觀”——要不要放；“心理觀”——能不能放、敢不敢放；最后才是“能力觀”——怎么放。

筆者認為，“課堂開放”包含“開”“放”兩個含義?！伴_”是不能閉塞，要敢于創(chuàng)新思維，打破一些阻礙學生學習思維、主動發(fā)展的傳統(tǒng)教學觀念與方式，是一種理念與方向指引；“放”是一種策略、方法，要促進學生主動發(fā)展、思維提升，就要在“放”上下功夫，要有引導地“放”，有策略地“放”，讓學生通過自己的思考、體驗去學習知識、技能和積累經(jīng)驗，提高能力。

二、課堂開放的途徑

（一）在教學內(nèi)容上開放

我們不應該拘泥于一節(jié)課的知識點的傳授，而應該讓學生學會在課堂學習中提出自己的觀點、學會質(zhì)疑、學會關(guān)聯(lián)舊知來學習新知、學會利用新知識解決生活中的一些問題……例如，在教學“八分節(jié)奏”時，教師可以先引導學生調(diào)用已學過的“四分節(jié)奏”的知識去主動分析“八分節(jié)奏”的特點與聯(lián)系，然后通過聆聽，去評價與質(zhì)疑其他同學正確與否，最后還要學會運用學習“八分節(jié)奏”的方法去學習“十六分節(jié)奏”，而不是在課堂上由教師直接灌輸給學生這些節(jié)奏型的正確擊打與演唱方式。

（二）在教學方法上開放

1.把時間還給學生

將課堂教學時間由以前的教師主講轉(zhuǎn)換成學生主學，盡量多地給學生主動思考、操作、練習、討論的時間。

2.把空間還給學生

以前的課堂教學形式主要是以“秧田式”為主，現(xiàn)在教師可以安排一些小組學習、大組討論和情景表演，為學生提供多種多樣的學習方式。

3.把“工具”還給學生

傳統(tǒng)教學就是教師直接灌輸，學生只需要記憶就可以完成知識點的學習，離開教師，他們就不會學習了。現(xiàn)在的教學則需要讓學生學會運用主動學習這一“工具”，也就是掌握學習知識的方法，并能夠運用這個方法去主動學習新的知識。例如，在音樂課上，教師不能把教會學生唱一首歌作為主要的目的，而是要教會學生學唱一首歌的方法，最終讓學生運用這些方法自己完成新歌的學唱，這才是學生在音樂學習中應該掌握的最好“工具”。

4.把提問權(quán)還給學生

傳統(tǒng)課堂提問是師生的一問一答，教師的問題有很多是不具備思考性的，學生只需要回答“是”或“不是”、“對”或“不對”，且所有的問題都是教師自己預設的，其中有很多并不是學生想要回答的問題，這種提問顯然是無效的。在這種提問中，教師很難了解學生真實的學習情況。把提問權(quán)還給學生就是讓學生把自己的疑問說出來，教師再引導學生分析、討論，并最終解決問題。

5.把評價權(quán)還給學生

關(guān)于評價，在日常教學中，教師常常會忽略。因為前面的提問權(quán)沒有下放，所以后面就沒有學生的評價了。其實，評價是一種力量，可能抑制也可能促進學生學習；可能讓學生單向發(fā)展也可能促使學生全面發(fā)展。學生只有實實在在地掌握了知識，才有能力去評價他人，且在評價他人時，學生需要組織文字，將自己的觀點與其他同學的觀點進行比較，說出各自的亮點與區(qū)別。例如，在音樂課上需要評議其他同學的演唱或表演時，學生就可以調(diào)動所學知識和已有經(jīng)驗，將自己對作品的理解與其他同學的理解進行比較。其實，在比較的過程中，學生就對音樂作品的賞析進行了深度發(fā)掘與探討，也進一步加深了對音樂作品的理解和對音樂知識點的掌握及運用。

（三）在其他方式上開放

在教學內(nèi)容與教學方法的開放方面，筆者認為還可以再大膽一些。例如，音樂課的教學內(nèi)容通常都是教師按照教材順序從前往后進行教學的，全然不顧學生是否已經(jīng)掌握該課的知識點，或是否感興趣。這就時常出現(xiàn)音樂課有時因為曲目簡單，學生很快學會，而接下來進行乏味的重復演唱，或因為曲目單一，學生不感興趣，導致課堂專注力差等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這一學期，筆者進行了一些探究。筆者不再按照教材順序進行教學，而是把書中有關(guān)聯(lián)知識點的曲目放在一起。例如，教授切分節(jié)奏時，筆者就把教材中所有關(guān)聯(lián)切分節(jié)奏的歌曲放在一起，讓學生聆聽與視唱大量不同的此類歌曲，并從中去分析、體驗、學習切分節(jié)奏的特點與意義。因為有大量不同的歌曲進入課堂，學生的學習興趣被調(diào)動起來，上課的專注力更強了，對切分節(jié)奏的認識也會更加清晰，通過賞析不同歌曲中的切分節(jié)奏所帶來的歌曲情感抒發(fā)的共性與異性，而對切分節(jié)奏的意義、作用有了更加準確的把握，這樣還有利于培養(yǎng)學生主動學習的好習慣。再如，了解一名音樂家，筆者會將課本中及學生學習過的該音樂家創(chuàng)作的歌曲都放在一起，讓學生通過賞析其在不同時期創(chuàng)作的不同題材音樂作品所表現(xiàn)出來的音樂風格來分析該音樂家的成長歷程、人物性格等。這樣介紹音樂家及其作品會更有深度、更有效果，學生學習音樂、賞析音樂的能力也能得到快速提升。

三、在課堂開放中遇到的困難及解決辦法

在音樂課堂的開放教學中，我們常會遇到兩個方面的問題。一是來自教師。因為課堂的開放，意味著教學過程不完全在教師預設中，整個課堂會出現(xiàn)很多意外生成，這也是在考驗教師的專業(yè)知識水平。所以很多時候，教師不敢開放課堂教學。在開放課堂中，教師要進一步夯實自己的專業(yè)知識，提升業(yè)務能力，以足夠扎實的專業(yè)知識去應對學生課堂提出的不同問題。此外，教師還要提高課堂教學管理及調(diào)控能力，要能放得開，又能收得回。二是來自學生。開放的課堂，需要學生具備主動思考、質(zhì)疑、評議等學習能力和有序討論的學習習慣。如果學生都不具備這些能力和習慣，那課堂開放就等于讓學生自己玩。此外，學生自主學習音樂的能力及其音樂核心素養(yǎng)，也直接影響課堂的開放。如果學生不能解決開放的問題、不能完成開放的任務，那這樣的課堂開放是不可能有課堂生成資源值得深入發(fā)掘的。所以，要做好課堂的開放教學，一定要培養(yǎng)學生的課堂常規(guī)習慣及音樂核心素養(yǎng)，從而提升音樂教學的有效性。