■黃高翔

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笨梢哉f，教師的教學(xué)智慧就在于如何把“傳道”“受業(yè)”和“解惑”這三個方面落實在課堂之中。真正能把這三個方面做好，需要教師在長期的教學(xué)實踐中，不斷學(xué)習(xí)和反思。我在閱讀了劉良華教授《教師專業(yè)成長》一書后，很受啟發(fā)，由此聯(lián)想到在教育活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的三個比喻。如果教師能發(fā)揮這三個方面的指導(dǎo)作用，那么教學(xué)將更有智慧。

一、學(xué)習(xí)就是“打游戲”

許多人喜歡打游戲，樂此不疲，甚至廢寢忘食。這是因為在闖關(guān)游戲中，我們可以獲得成就感。當(dāng)成功闖關(guān)時，我們會得到獎賞，即使闖關(guān)失敗，也會得到及時的反饋，激勵我們重新再來。闖關(guān)游戲一直給我們希望，只要我們愿意堅持，下一步就有成功的可能。其實，學(xué)習(xí)也像玩闖關(guān)游戲，教師充當(dāng)重要的“玩伴”。在這場“游戲”中，教師可以需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時反饋和引導(dǎo)。教師的鼓勵是學(xué)生繼續(xù)“闖關(guān)”的重要動力之一。教師的反饋可以引導(dǎo)學(xué)生糾正“玩法”，激發(fā)學(xué)生潛能。

在課堂教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，既重視“傳道”，也要留足時間讓學(xué)生反思；針對學(xué)生的問題，教師當(dāng)堂點撥、“解惑”，反饋學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生能在緊張有序的教學(xué)活動中，抓住學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在課后，教師要及時批改學(xué)生作業(yè)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行有針對性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思和訂正的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在考試結(jié)束后，教師要及時講評和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生了解自己對知識體系掌握的不足之處，及時彌補知識漏洞。

學(xué)習(xí)的過程是螺旋上升的過程，就像是爬樓梯，需要腳踏實地，因此，教師及時“解惑”是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。那么在下一次“闖關(guān)游戲”中，學(xué)生會更有信心。自信是堅持的源泉，堅持是成功的基礎(chǔ)，即便遇到挫折，學(xué)生也能主動尋找解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯越來越少，掌握了“闖關(guān)秘訣”，必然會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這便是“游戲”反饋的作用，也是教師教學(xué)成功的秘訣。

二、學(xué)習(xí)就是“學(xué)走路”

一個小孩子學(xué)走路必然要經(jīng)歷手腳并用，摔倒、爬起、跌跌撞撞，然后才能熟練地行走的過程。獨立行走是小孩子成為一個真正的人的第一步，父母總歸是要松開攙扶的雙手。學(xué)習(xí)走路盡管坎坷，但也沒有誰能夠代替小孩子。學(xué)習(xí)其實就是學(xué)走路，教師相當(dāng)于“父母”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終要達到讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時也要適時“放手”，鼓勵學(xué)生自主探索，讓學(xué)生嘗試在“摔倒”中吸取教訓(xùn)。

有一個故事叫《父親的腳后跟》，大意是講一個小孩子跟著他的父親爬山，總是看著父親的腳后跟往山上走。一次，父子倆又一次一起爬山，一會兒父親就翻過山頭。當(dāng)這個小孩看不到父親腳后跟的時候，不知要往哪里走，一著急就在原地大哭起來。這個故事告訴我們的道理是，如果學(xué)生沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，只是一味跟著教師的“腳后跟”，在學(xué)習(xí)中就會失去方向。在日常教學(xué)中，教師有時候只管按照教案預(yù)設(shè)自己走路，全然不顧學(xué)生的實際，而當(dāng)考試成績出來后，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。其實，教師早應(yīng)該回頭看看他的學(xué)生。

如果故事中的父親在山路上做一些標(biāo)記，讓孩子按照標(biāo)記自主摸索，在孩子走錯、走偏的時候，及時提醒，那么孩子既不會迷路，也可以記住自己要走的路。教師要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己“學(xué)走路”，適時激勵、引導(dǎo)和鼓勵，這樣看似會多花一些時間，但實際上對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都是十分有利的。

三、學(xué)習(xí)就是“認(rèn)地圖”

認(rèn)地圖，其中隱含了學(xué)習(xí)的秘密。假設(shè)我布置一個任務(wù)，讓學(xué)生在一周內(nèi)在地圖上弄清楚無錫城區(qū)的所有街道的位置。學(xué)生該如何學(xué)習(xí)呢？如果學(xué)生單獨學(xué)習(xí)太湖飯店周圍的街道，或者學(xué)習(xí)無錫商業(yè)大廈周圍的街道，或者學(xué)習(xí)靈山大佛周圍的街道，這樣很難掌握所有街道的位置。要怎么才能學(xué)會呢？第一，要確定自己的位置，譬如位于某某中學(xué)；第二，要確定目的地的位置，譬如去太湖飯店；第三，尋找交通主干道，接下來再找支線，然后再找分叉的街道。那么一周后，我向?qū)W生提問太湖飯店怎么走，學(xué)生會很容易找到問題的答案。

認(rèn)地圖告訴我們的是，學(xué)習(xí)需要有全局觀。先整體后局部，就不會迷路；確定目的地，明確了方向，才會事半功倍。好比美術(shù)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫人頭像，要先確定臉型，再畫中軸線與水平線來確定鼻子與眼睛的位置，最后確定嘴巴、耳朵的位置。如果順序倒過來，那么很難把握各個器官的位置，就會畫得很不合理。再如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，綜合性的題目往往千變?nèi)f化，如果看不清題目要考查的知識點和出題思路，每面對一道新題，學(xué)生都會手足無措。教師可以指導(dǎo)學(xué)生“先找到母題，然后認(rèn)‘孩子’就比較方便，就是要找到原始問題”。學(xué)生一旦掌握了一批原始問題并建立模型，就更容易融會貫通，舉一反三，當(dāng)然這也需要比較長時間的領(lǐng)悟過程。再如早年的英語教學(xué)，學(xué)生總是先學(xué)單詞，再學(xué)詞組、句子，最后學(xué)文章。學(xué)生看似什么都會了，但并不會說英文。如今的英語學(xué)習(xí)順序倒過來，學(xué)生先讀文章，再學(xué)句子與詞組，不懂的單詞最后學(xué)習(xí)，這樣英語學(xué)習(xí)的效率得到有效的提高，學(xué)生真正能從英文思維出發(fā)進行英語學(xué)習(xí)。以上三個學(xué)科的例子都反映了全局觀在學(xué)習(xí)中的重要作用。這也解答了有的學(xué)生單元考試好，而綜合考試并不理想的原因，其實就是因為學(xué)生掌握的是單一的知識點，而脫離了知識體系的知識點往往經(jīng)不起考驗。因此在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立全局觀，構(gòu)建整體的知識網(wǎng)絡(luò)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，傳授相關(guān)知識點，這樣編織起來的知識網(wǎng)絡(luò)才能更牢固。

學(xué)習(xí)就是“打游戲”，其實是要求教師注重及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)習(xí)就是“學(xué)走路”，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)就是“認(rèn)地圖”，實際上是要求教師幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建整體的知識框架。什么樣的教學(xué)是有意義的？什么樣的教學(xué)是有智慧的？我們理解了這三個比喻，就能更好地進行教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但離不開教師的反饋、引領(lǐng)和指導(dǎo)。