■孫 麗

初中英語課外閱讀是初中學生積累英語語言素材、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。英語課程標準中，五級閱讀目標明確指出，學生英語課外閱讀量應累計達到15 萬詞以上，也要求教師引導學生“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”。我所在的英語備課組積極建立閱讀共同體，開展了一系列課外閱讀活動。在閱讀共同體的模式下，學生通過競爭和互助，不僅讓閱讀活動得到延展，也有效提高了閱讀質量。

一、構建班級閱讀共同體，引導學生愛上閱讀

1.固定閱讀時間，養(yǎng)成閱讀習慣。

七年級學生的學習任務并不十分繁重，這時是推進英語課外閱讀的關鍵時期，但大多數(shù)學生對英語課外閱讀是陌生的，閱讀習慣參差不齊，所以我們構建班級閱讀共同體。在班級里統(tǒng)一開展閱讀活動，布置閱讀任務，幫助學生們樹立閱讀信心，養(yǎng)成閱讀習慣。為了兼顧大多數(shù)的學生，我們采用在校閱讀和在家閱讀相結合的方法——在校每周三下午第4 節(jié)課為英語閱讀時間，在家每周末抽出40 分鐘的時間完成相應的閱讀任務。為方便交流，我們統(tǒng)一選用英漢對照注釋版的《小王子》作為閱讀文本，并附帶音頻。學生每次閱讀20 分鐘，約兩個章節(jié)，再用10 分鐘摘抄高頻單詞及自己喜歡的語句，簡單記錄自己的感想。最后用10分鐘，教師選取其中一段播放音頻，學生進行跟讀練習。

2.開展豐富活動，持續(xù)閱讀動力。

陌生的單詞、文化等多方面的障礙會讓英語閱讀困難重重，很多學生因此半途而廢。教師開展各種活動，借助班級閱讀共同體的力量，督促成員完成閱讀任務。同時，活動激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補、知識內化，有利于發(fā)展學生的批判性思維和解決問題的能力。

每個月月末周三下午的閱讀課主要進行閱讀交流活動，大家可以談本月的閱讀感想，也可以提出疑惑。閱讀《小王子》期間，我們開展了兩次交流活動，學生們在討論交流中對書中人物的理解更加深刻。一本書讀完后，學生制作小報，展示閱讀成果：用一段文字介紹故事情節(jié)；制作思維導圖，介紹人物關系；介紹最喜歡的人物；挑選摘抄內容中最精彩的一句做成書簽，并互相分享。

每年的12 月份是學校的英語節(jié)。針對不同年級的學生開展不同的活動：面對七年級學生，我們開展好書推薦活動；面對八年級學生，我們開展Reading makes me grow up 演講活動?；顒幼寣W生走上舞臺，也讓興趣再次被激發(fā)。

二、構建QQ 群閱讀共同體，促進學生自主閱讀

教師構建QQ 群閱讀共同體，不僅可以促進學生在課外自主閱讀，還可以借助這一平臺對學生進行課外閱讀指導，讓閱讀的天地更為廣闊。

1.群內打卡，制度約束行為。

寒假期間，我們建立了QQ 群閱讀共同體。每個群設組長一名，帶領本組成員共讀一本書。每位成員每天閱讀打卡，并上傳照片，每周寫一篇讀后感，并分享到群里。組長統(tǒng)計每個組員閱讀的情況，每周在群里公布。在制度的約束下，很多學生都會抽時間讀書，養(yǎng)成了每天按時閱讀的習慣。小組成員之間的互助、互評，讓學生在面對問題和困難時不再感到孤獨和畏懼。

2.教師點評，提升閱讀效果。

在QQ 閱讀群中，我制作“美篇”，匯總學生的閱讀情況，通過點評引導學生用心閱讀，用心感受。根據學生的打卡和閱讀情況，我會及時肯定學生的閱讀態(tài)度：“Well done! Keep moving,and you will get what you want.”“Better late than never. Don’t fall behind. Let’s begin reading.”也會評點學生的閱讀感受：“I appreciate your care about the rose.If you were the little prince,will you leave the rose?”教師的點評往往能一石激起千層浪。

三、構建親子閱讀共同體，引領親子共同閱讀

家庭是學生學習啟航的場所，也是終身學習的場所，對學生的學習影響深遠。

1.家長參與選書、購書，安排固定的閱讀時間，營造家庭閱讀氛圍。

每次在家長會上，我一定會談到課外閱讀，提醒家長不僅要重視課外閱讀，而且要積極參與其中，營造濃厚的讀書氛圍：要關注適合初中生閱讀的書籍，與學生一起挑選書籍；上學期間和假期每天都要有固定的閱讀時間，既不沉迷，也不“三天打魚兩天曬網”。

2.親子共讀，討論交流，讓閱讀更有深度。

家長可以和學生共讀一本書的某幾個章節(jié)，激發(fā)學生閱讀的興趣。親子共讀，可以為學生的課外閱讀提供有力的保證，讓學生在閱讀道路上走得穩(wěn)健，走得快樂，還能引導學生對書本內容進行深層次的思考，甚至帶動家長也愛上閱讀。我們的口號是：“學生閱讀時，請您放下手機，陪著他一起靜靜閱讀?！庇H子共讀對增進家庭關系起到了促進作用。

共同體閱讀實踐讓學生取得了諸多方面的進步，思維能力明顯提升，讀寫能力明顯改善。學生們在討論交流時，能把故事內容和自己的生活相結合，侃侃而談，也能將在閱讀中習得的詞句、語法和修辭等語言知識，以及組織架構和文本表達方法運用于寫作。學生在書面表達上的表現(xiàn)突出，這與閱讀共同體的實踐關系密切