■許 艷

學(xué)習(xí)游記，其實(shí)是跟隨作者在文字中做一次“旅行”。教學(xué)課文，無非是領(lǐng)著學(xué)生在文本中一遍遍“行走”，體驗(yàn)、觀賞文字所表達(dá)的“風(fēng)景”。傳統(tǒng)的游記教學(xué)，主要分四步：一是了解游記的特點(diǎn)；二是把握作者的游蹤；三是揣摩文章的語言；四是學(xué)習(xí)文章的寫法。傳統(tǒng)是一個(gè)好東西，有時(shí)候，必須堅(jiān)守，但有時(shí)候，也需要改變。本課力求結(jié)合情境教學(xué)，有所突破，讓游記學(xué)習(xí)有趣而高效。

一、在情境中走進(jìn)文本

語文閱讀教學(xué)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)連貫、適宜、切合的同一主題情境。本課教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了時(shí)下最為流行的朋友圈大主題情境，并貫穿于整堂課的始終——發(fā)“圈”定位、發(fā)“圈”配圖、“聲”臨其境、發(fā)“圈”回復(fù)，巧妙地使用朋友圈的各種功能，帶著學(xué)生隨著馬麗華游了一次這奇絕之地。學(xué)生不僅興趣高漲，情意盎然，而且感受了各拉丹冬的麗、奇、險(xiǎn)，一路探險(xiǎn)的艱、礪、韌。就教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反饋，學(xué)生注意力高度集中，他們能以飽滿的熱情投入整個(gè)課堂中來。這也足以說明，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的、高質(zhì)量的情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著多大的魔力。

二、在實(shí)踐中應(yīng)用語言

情境紛繁復(fù)雜，它不僅依賴于活動(dòng)形式或類型，還取決于我們要調(diào)動(dòng)多少知識(shí)、技能和態(tài)度。筆者創(chuàng)設(shè)的情境不是在課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)再平常不過的發(fā)朋友圈的過程。從定位到文字，到配圖，再到回復(fù)，這里面既包含了對(duì)游記這類散文“所至”“所見”“所感”三要素的把握，也有對(duì)文章內(nèi)容、主旨、語言等方面的把握，層層推進(jìn)，將學(xué)生的思維引向深處。在這一過程中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了景之美，也感悟到了生命之偉力。

想讓學(xué)生于情趣盎然中習(xí)得游記之法，讀寫共生，教學(xué)過程就要自然圓潤(rùn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)還得相互促進(jìn)。對(duì)此，筆者進(jìn)行了探索，較好地達(dá)成了課堂目標(biāo)。例如，假如馬麗華每到一個(gè)地方就要發(fā)一條朋友圈定位，請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽文章，圈畫出表示地點(diǎn)的詞語，完成定位圖。這是概括性讀寫，學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀、圈畫出表示地點(diǎn)的詞語，還得模仿示例進(jìn)行寫作，如此一來，讀和寫就自如地勾連起來了。又如，在馬麗華與各拉丹冬告別之際，她發(fā)了最后一個(gè)朋友圈。她說：“不見自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹冬的近旁。”你會(huì)為這段文字，選擇什么樣的一幅照片呢？請(qǐng)發(fā)揮想象描述這幅畫面。這是聯(lián)想性讀寫，它既是對(duì)文本內(nèi)容的拓展，也是對(duì)主題的深化，對(duì)情感的升華。而筆者提供的一個(gè)示范——“一個(gè)精神燦爛的人，可以活成一座花園；一個(gè)精神燦爛的群體，可以活成一種傳奇”，更是將情感的抒發(fā)推向了高潮。

三、在互動(dòng)中引燃思維

學(xué)生的頭腦風(fēng)暴需要高質(zhì)量的互動(dòng)加以引發(fā)，深度的碰撞引領(lǐng)著課堂探討的逐步深入。這就要求教師搭建合作探究的舞臺(tái)，鼓勵(lì)生生對(duì)話、師生對(duì)話，以及師生與教材的對(duì)話，讓真的探究成為學(xué)生獲取知識(shí)的方式，助力學(xué)生素養(yǎng)提升。本課教學(xué)中，在梳理“馬麗華經(jīng)歷的苦難”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生七嘴八舌說出了好多。此時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，如若在第9 小節(jié)“我要死了”中的“死”前添一個(gè)詞語，說說，“我要 死了”。場(chǎng)面一下子熱鬧起來，但會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案都集中在淺層次的肉體苦痛上。筆者讓學(xué)生聯(lián)系第8小節(jié)中同伴的話語，再談發(fā)現(xiàn)。這一追問，就像丟在湖中的石子，幫助學(xué)生開啟了深度思考。他們發(fā)現(xiàn)了馬麗華所受的精神折磨：面對(duì)山河盛景，心動(dòng)難以行動(dòng)。對(duì)于熱愛自然的她來說，這是更折磨人的苦痛。本課類似的互動(dòng)還有很多，例如角色扮演中“導(dǎo)演”對(duì)“配音”的點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，對(duì)同伴配圖的熱議……教師適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，則學(xué)生思維走向更廣更深，在不斷的“互動(dòng)”中、在探究中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)必須是在真正情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，在具體情境的支撐和導(dǎo)引下，學(xué)生對(duì)知識(shí)才能正確理解與掌握。情境性是知識(shí)的根本特征。重視思維提升、追求深度學(xué)習(xí)的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。語文學(xué)科是一門具有很強(qiáng)的人文性、情感性和生命性的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)尤其需要情境的支撐。本課設(shè)計(jì)是筆者的一次大膽嘗試，但無論何種形式，都切忌浮于表面、流于形式。主題情境是為了服務(wù)于教學(xué)，如若脫離教學(xué)目標(biāo)，那所謂的情境教學(xué)反而會(huì)喧賓奪主，迷失方向。