文 年雪瑞

深度學(xué)習(xí)，顧名思義，是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考與探究，從而達(dá)到前所未有的學(xué)習(xí)高度。深度學(xué)習(xí)被應(yīng)用于五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在大班開展深度學(xué)習(xí)活動是為了將幼兒從原有的淺層次學(xué)習(xí)思維中釋放出來，適當(dāng)拓寬幼兒的思考領(lǐng)域。我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們自然地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)方式是對大班幼兒原有知識體系的重構(gòu)，幫助幼兒形成科學(xué)的知識體系結(jié)構(gòu)。

隨著“課程游戲化”項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，幼兒的“深度學(xué)習(xí)”受到了教師們的關(guān)注?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒需要通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，我們需要選擇一種有效的、適合幼兒的學(xué)習(xí)方式。我們的主題活動，主要目的就是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。究竟該如何有效開展主題活動，從而促進(jìn)大班幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？下面，就以我們班開展的主題活動“中國娃”來說說我的經(jīng)驗(yàn)。

一、主題活動初期，多層次思考討論，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

在帶領(lǐng)幼兒開展語言活動“我們的祖國真大”時(shí)，幼兒看到PPT中各種各樣的民族服飾以及富有民族特色的建筑物、美食后，便開始興奮地交談：“這個(gè)戴著八角帽的人是什么民族？”“為什么十月份有的地方開花，有的地方下雪？”“為什么國旗上有五顆星星，它們分別是什么意思？”

接下來，我組織幼兒就“關(guān)于中國，我們知道多少”這一主題進(jìn)行探討，引導(dǎo)他們思考：關(guān)于中國，我想要知道什么？學(xué)習(xí)什么？將焦點(diǎn)集中于問題探索上。同時(shí)，在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了《我知道的中國》調(diào)查表，收集關(guān)于中國的知識。

通過幼兒的敘述，我將幼兒提出的問題記錄下來，借助網(wǎng)絡(luò)圖的歸納來刺激幼兒挖掘更多關(guān)于項(xiàng)目活動的知識，讓幼兒建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

二、主題活動中期，多種參與路徑，拓展深度學(xué)習(xí)

本階段可以依次解決第一階段中產(chǎn)生的問題，也可以探究當(dāng)下幼兒感興趣的新問題。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，我做了一些推進(jìn)式樣的調(diào)查表，通過觀看紀(jì)錄片、師幼共同收集資料及提供相關(guān)的視頻、圖片、故事等方式幫助幼兒進(jìn)行多渠道的探究，緊緊圍繞主題任務(wù)，以問題為中心落實(shí)任務(wù)。

在“中國娃”活動的第五個(gè)階段，我們年級組的教師帶領(lǐng)幼兒，以班級為單位選擇自己的民族主題。每個(gè)班級負(fù)責(zé)收集自己所選民族的“衣食住行”小知識。例如，大（二）班選的是苗族，因?yàn)橛變簩γ缱迤恋姆椇芨信d趣，相關(guān)活動流程為：制作《苗族趣事知多少》調(diào)查表→有趣的吊腳樓→好吃的苗家烏飯→漂亮的苗家服飾→好玩的蘆笙舞。圍繞以上活動內(nèi)容，我們還生成了一些區(qū)域游戲活動。

（一）建構(gòu)活動——“有趣的吊腳樓”

該活動的目的是以“建”促“思”。當(dāng)建造吊腳樓時(shí)，幼兒們已掌握了一些基本信息，知道苗族吊腳樓一般有三層：下面飼養(yǎng)小動物，中間住人，上面儲存糧食。幼兒通過討論、實(shí)踐、再討論、再實(shí)踐來解決所遇到的問題，如怎樣穩(wěn)固吊腳樓下面的四根柱子，直到他們圓滿地完成整個(gè)制作。在整個(gè)過程中，幼兒的語言、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等能力都得到了發(fā)展，并在建構(gòu)活動中不斷地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和豐富。

（二）音樂區(qū)活動——以“感”激“趣”

在音樂區(qū)，幼兒通過表演游戲可以更好地理解主題活動所探究的內(nèi)容。教師提供與主題活動相關(guān)的道具，如苗族服飾、小板凳、竹竿等，幼兒用這些道具表演唱歌和舞蹈。當(dāng)幼兒運(yùn)用道具表演時(shí)，他們便能更加深入地理解“有趣的苗鄉(xiāng)人”這一主題。幼兒們一起交流與分享，拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的整合與積累。

（三）生活區(qū)活動——以“食”感“習(xí)”

在活動開展的過程中，通過調(diào)查表我們發(fā)現(xiàn)苗家人喜歡吃烏飯。于是，我聯(lián)系家委會成員想辦法將做烏飯引入集體活動。由于疫情，家長不得入園，我們便和做烏飯的家長視頻連線進(jìn)行現(xiàn)場直播，讓幼兒熟悉烏飯的做法。最后，家長將做好的烏飯送入幼兒園，幼兒們吃到了烏飯，還認(rèn)識了做烏飯的葉子。

（四）家長參與——共“話”增“情”

在主題活動開展的過程中，一個(gè)簡單的團(tuán)體活動邀請和常規(guī)性的成果分享，就足以激發(fā)家長參與活動的熱情。如開展民族大聯(lián)歡活動時(shí)，我邀請家長協(xié)助我們準(zhǔn)備了苗族服飾。同時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒將一些有趣又有意義的活動經(jīng)驗(yàn)通過多種方式和家長分享?；顒右院?，我們將精彩片段分享到家長群中，得到了家長們的支持和肯定。

三、主題活動結(jié)束，多方式呈現(xiàn)與分享

在圓滿完成整個(gè)探究活動后，我決定通過表演、主題墻等方式向家長或者其他班級的幼兒介紹本班的“中國娃”主題活動，并鼓勵(lì)幼兒通過不同的方式進(jìn)行匯報(bào)和分享。

教師和幼兒經(jīng)過討論，一致認(rèn)為應(yīng)該開展一次“民族大聯(lián)歡”活動，一個(gè)班級準(zhǔn)備一種民族特色，向大家分享自己所了解的少數(shù)民族的風(fēng)情風(fēng)貌。教師拿出本子，記錄幼兒的想法：大（一）班幼兒提議用蒙古族兒歌《吉祥三寶》來展現(xiàn)蒙古族風(fēng)情；大（二）班選擇熱情的酒歌，讓幼兒感受苗族人民愛酒的特點(diǎn)；大（三）班提議表演壯族望月舞。

在主題活動實(shí)施的五個(gè)階段中，我引導(dǎo)幼兒運(yùn)用談?wù)摗⒄{(diào)查研究和分享展示等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，在充分發(fā)揮幼兒主體性和主動性的同時(shí)，逐步明確幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證幼兒在項(xiàng)目活動中的持續(xù)深度學(xué)習(xí)。

四、主題活動啟示，改進(jìn)方式，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

在主題活動實(shí)踐中，教師雖不是主角，但教師的作用至關(guān)重要。主題活動能否順利開展，關(guān)鍵在于教師是否充分發(fā)揮了主動性?？偨Y(jié)我的主題活動實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師若要在主題活動中推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）放手游戲

當(dāng)幼兒在選擇活動、探索活動（如建造物品或者創(chuàng)造游戲環(huán)境）時(shí)，幼兒的自發(fā)性學(xué)習(xí)就發(fā)生了。這時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的行為，為幼兒提供更多自發(fā)性學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓幼兒提高自信心，而不是過多地束縛他們。

（二）謹(jǐn)慎干預(yù)

教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，不要輕易打斷幼兒的活動。在干預(yù)時(shí)，教師應(yīng)注意觀察游戲中幼兒的行為，解讀幼兒游戲行為背后的原因，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā?/p>

（三）學(xué)會觀察

教師既要會觀，又要會察，在觀察中思考，在思考中觀察。幼兒在解決問題的過程中有可能會出現(xiàn)新的生長點(diǎn)，教師要具備一雙“火眼金睛”，敏感地意識到其價(jià)值，并加以引導(dǎo)，如此就會得到意想不到的教學(xué)效果。

（四）生成教學(xué)

教師要根據(jù)幼兒的需求和興趣生成教學(xué)活動。在“中國娃”主題活動中，我班幼兒對苗族服飾頗感興趣，于是，我們生成了“有趣苗鄉(xiāng)人”的教學(xué)活動。教師引導(dǎo)幼兒由設(shè)計(jì)到對比觀察到再設(shè)計(jì)的過程，就是將幼兒的學(xué)習(xí)過程發(fā)展為一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化、積極的學(xué)習(xí)過程。這對于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)和認(rèn)知能力的發(fā)展都具有極大的意義。

（五）保證探索時(shí)間

保證幼兒在項(xiàng)目活動中擁有充足的探索時(shí)間，是活動進(jìn)行的必要條件。教師不要急于求成，應(yīng)對幼兒有足夠的耐心。如在“吊腳樓”的建構(gòu)過程中，幼兒遇到下面柱子支撐不穩(wěn)的問題時(shí)，我讓幼兒自己查看圖片、視頻，讓幼兒通過充分討論，在問題情境中解決建構(gòu)問題和社會性活動問題。

綜合主題活動下的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)從引發(fā)好奇到提出假設(shè)再到通過操作實(shí)踐得到真相的過程，它使幼兒在整個(gè)過程中積極思考、深入探究，進(jìn)而獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，形成對周圍世界新的認(rèn)知和理解，有效培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。更重要的是，它符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和探索性學(xué)習(xí)活動的需求，能激發(fā)幼兒對各種事物產(chǎn)生好奇心與求知欲。幼兒在主題活動中的深度學(xué)習(xí)是一種自主、合作、專注、高效的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)積極促進(jìn)幼兒使用這種學(xué)習(xí)方式。