文 范玲玲

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)是幼兒園常見的活動(dòng)形式，不少教師在組織與實(shí)施活動(dòng)時(shí)，往往將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)割裂開來，弱化了活動(dòng)的教育效應(yīng)。教師應(yīng)努力整合主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮并放大兩者優(yōu)勢(shì)，在融合中讓區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)助力幼兒成長(zhǎng)。

一、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)融合的可行性

區(qū)域活動(dòng)是一種借助育人環(huán)境，合理利用教育資源，靈活選擇集體、小組與自主活動(dòng)的一種教育形式；主題活動(dòng)是指以主題為活動(dòng)線索并緊扣主題開展的活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)作為幼兒園常見的活動(dòng)形式，具有整合的可行性。

（一）工具性

幼兒園區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)既互相關(guān)聯(lián)又有各自的特點(diǎn)與區(qū)別，但兩者都具有工具性的特點(diǎn)。無論是區(qū)域活動(dòng)還是主題活動(dòng)，都應(yīng)服務(wù)于幼兒園教育，旨在促進(jìn)幼兒發(fā)展，不斷提升幼兒園的育人品質(zhì)，擴(kuò)大幼兒園的教育影響力與滲透力。從工具性角度分析，幼兒園區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)具有融合的可能性。

（二）實(shí)踐性

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)都以活動(dòng)為主要載體，通過不同形式的活動(dòng)發(fā)展幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過組織游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與勞動(dòng)活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，從而讓他們獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，習(xí)得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（三）主體性

幼兒園區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在實(shí)施過程中都以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、活動(dòng)興趣、活動(dòng)能力與活動(dòng)需求等，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，從而促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展及自主學(xué)習(xí)能力的提高，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)融合的優(yōu)越性

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)各具優(yōu)勢(shì)，兩者的有機(jī)融合將有助于擴(kuò)大區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的活動(dòng)效應(yīng)，并實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使兩者互相促進(jìn)，共同提升，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育效應(yīng)。

（一）擴(kuò)大活動(dòng)效應(yīng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境及挖掘活動(dòng)內(nèi)容，從而發(fā)揮情境的作用，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵，使幼兒在情境的感染下主動(dòng)參與到區(qū)域活動(dòng)中，有助于激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情。主題活動(dòng)具有主題集中的優(yōu)勢(shì)，通過挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，圍繞幼兒感興趣的話題提煉主題，主題要具有系統(tǒng)性與連續(xù)性的特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合將有助于擴(kuò)大活動(dòng)效應(yīng)，將幼兒園活動(dòng)教學(xué)推向新的高度。

（二）促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

任何一種活動(dòng)形式都具有兩面性，區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)各具優(yōu)勢(shì)，也都存在各自的不足。區(qū)域活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性；而主題活動(dòng)的情境性相對(duì)較弱，而且活動(dòng)內(nèi)容的深度也不夠。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的有機(jī)融合將促進(jìn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效消除兩者存在的不足，并能創(chuàng)新幼兒園的活動(dòng)形式，促進(jìn)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)理念的變革。

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)融合路徑的選擇

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)是幼兒園教育的兩大主要形式，基于融合視角的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)更加出彩。我們要善于捕捉時(shí)機(jī)，探索兩者在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等方面的融合路徑，并放大融合效應(yīng)。

（一）捕捉區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合時(shí)機(jī)

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)各具優(yōu)勢(shì)，要想達(dá)到預(yù)期效應(yīng)，就必須讓兩者自然融合，不能為融合而融合。這就需要我們善于捕捉融合時(shí)機(jī)，做到“應(yīng)”機(jī)立斷，架構(gòu)起多層面的聯(lián)系。

1.抓活動(dòng)材料，促融合

無論區(qū)域活動(dòng)還是主題活動(dòng)，都需要事先準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)材料，或者利用活動(dòng)材料營造活動(dòng)氛圍。我們要善于抓住兩種活動(dòng)中活動(dòng)材料相同或者相似的時(shí)機(jī)，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合，這樣不僅能夠擴(kuò)大活動(dòng)效應(yīng)，還能夠節(jié)省活動(dòng)資源。

例如，在“多彩的水果”這一主題活動(dòng)中，我們可以從融合的視角，設(shè)置“水果匯”“表演秀”“多味店”“美術(shù)區(qū)”等活動(dòng)，通過“水果匯”活動(dòng)，展示各式各樣的水果實(shí)物或者水果圖片，幫助幼兒認(rèn)識(shí)水果；“表演秀”可以引導(dǎo)幼兒模擬水果進(jìn)行自我介紹，這樣不僅可以加深幼兒對(duì)水果的了解，還能夠發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力；在“多味店”，可投放實(shí)物水果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享；在“美術(shù)區(qū)”，可以引導(dǎo)幼兒以繪畫的形式表現(xiàn)水果，并融入自己對(duì)水果的理解，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)材料的整合，有效促進(jìn)了幼兒綜合能力的發(fā)展。

2.抓活動(dòng)時(shí)間，促融合

活動(dòng)的開展往往具有時(shí)間上的先后與事理上的邏輯關(guān)系，這就需要我們抓住區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的時(shí)間融合點(diǎn)，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的有機(jī)融合。如在主題活動(dòng)“走進(jìn)奇趣動(dòng)物”中，幼兒往往是先了解動(dòng)物的名稱、外形，再了解動(dòng)物的生活習(xí)性。我們可根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住時(shí)間節(jié)點(diǎn)將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)置“動(dòng)物名稱集”“動(dòng)物五花八門”“動(dòng)物自述”“動(dòng)物知多少”等活動(dòng)區(qū)域，幫助幼兒循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地了解動(dòng)物，增進(jìn)幼兒與動(dòng)物的情感。

（二）整合區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容直接決定了區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的整體品質(zhì)，因此，我們要根據(jù)活動(dòng)的教育目標(biāo)對(duì)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而使兩者的活動(dòng)內(nèi)容達(dá)到水乳交融的境界。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)內(nèi)容上的整合包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：活動(dòng)內(nèi)容準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施與活動(dòng)延展。如針對(duì)“扮家家”主題活動(dòng)，我們可以從上述三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容上的整合。

1.活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在實(shí)施主題活動(dòng)之前，我們可以先通過區(qū)域活動(dòng)為主題活動(dòng)的開展進(jìn)行鋪墊，以促進(jìn)主題活動(dòng)有效、有序地開展。在“扮家家”活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我們可以引導(dǎo)幼兒從“家庭成員”“家庭分工”“家庭環(huán)境”等方面進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。

2.活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)

可以將主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)分解，將其細(xì)化為幾個(gè)有機(jī)的區(qū)域活動(dòng)，再通過對(duì)區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)整合，使其形成連貫的主題活動(dòng)，做到有分有合、有機(jī)結(jié)合?！鞍缂壹摇敝黝}活動(dòng)主要由各個(gè)小環(huán)節(jié)構(gòu)成，可引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中了解家庭成員的稱呼、家庭成員之間的關(guān)系，豐富幼兒的認(rèn)知，增進(jìn)幼兒對(duì)家庭的情感。

3.活動(dòng)延展環(huán)節(jié)

為了擴(kuò)大主題活動(dòng)的效應(yīng)，可以以區(qū)域活動(dòng)形式對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行延展，便于教師實(shí)施有效的指導(dǎo)。對(duì)于“扮家家”主題活動(dòng)的延展，可以擴(kuò)展出“理想的家”這一活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的既有經(jīng)驗(yàn)放飛想象，想象自己喜愛的、理想中的家，從而吸引其積極參與到“理想之家”的構(gòu)建中，進(jìn)而增進(jìn)幼兒對(duì)家的認(rèn)知。

（三）區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)形式的結(jié)合

主題活動(dòng)主題集中，但活動(dòng)形式單一，缺乏層次性；區(qū)域活動(dòng)形式多樣，但內(nèi)容相對(duì)分散且不夠豐富。我們要針對(duì)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的有機(jī)融合，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

1.用主題目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域活動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在形式上的有機(jī)融合，就需要我們發(fā)揮主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，用主題目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)形式多樣的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，不斷創(chuàng)新活動(dòng)。如在“智慧多多”主題智力開發(fā)活動(dòng)中，我們借助區(qū)域活動(dòng)形式開展“移動(dòng)的撲克牌”區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒探索使撲克牌移動(dòng)的方法——用扇子扇、用嘴巴吹、用工具推動(dòng)，等等。如此一來，活動(dòng)形式變得靈活多樣，幼兒參與活動(dòng)的積極性自然也就高漲了。

2.用區(qū)域活動(dòng)深化主題活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)形式多樣，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，我們可以借助區(qū)域活動(dòng)的形式深化主題活動(dòng)，使幼兒在多樣化的區(qū)域活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)某一類主題的認(rèn)識(shí)。在“智慧多多”主題智力開發(fā)的活動(dòng)中，我們可以為幼兒搭建一個(gè)自由展示區(qū)域——“我的智力我做主”，鼓勵(lì)幼兒針對(duì)日常生活中的某個(gè)常見現(xiàn)象展示自己多樣化的解決方案，展示自己的智慧，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“智慧”的神奇魅力，從而積極投入到幼兒園活動(dòng)中，不斷提升智力水平。

如果將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)比作幼兒園活動(dòng)中的兩個(gè)音符，那么融合就是聯(lián)結(jié)兩個(gè)音符的美妙節(jié)奏，它將使區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之樂傳播得更遠(yuǎn)、更深入，并沁入幼兒心靈深處，使幼兒愛上活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，從而自由、快樂、健康地成長(zhǎng)，飛向更遼闊的天空。