羅向東，潘江艷

（隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校，甘肅成縣742500）

20 世紀(jì) 80 年代（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“80 年代”）的西北農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)條件異常艱苦，小學(xué)的生活環(huán)境顯著特征就是一個(gè)字“土”：校舍全是土做的泥胚瓦房、教室操場(chǎng)是坑坑洼洼的土地面、教師以土生土長(zhǎng)的民辦教師為主還有吃不飽穿不暖的土學(xué)生。小學(xué)教學(xué)和學(xué)校的生產(chǎn)建設(shè)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生上課和勞動(dòng)交替進(jìn)行。農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展基礎(chǔ)非常落后，學(xué)校困難到有時(shí)連一支粉筆都缺乏，教師有時(shí)候不得不用泥土和石灰自己制作。農(nóng)村的社會(huì)生活以家庭種植為主，單一的家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源和家庭中子女較多產(chǎn)生的物質(zhì)供給不足的矛盾非常普遍，家長(zhǎng)能夠給小學(xué)生教育的基本保障僅停留在勉強(qiáng)解決孩子有飯吃、有衣穿、有學(xué)上的層面。農(nóng)村小學(xué)教育肩負(fù)兩個(gè)主要的目標(biāo)：一是培養(yǎng)合格的小學(xué)畢業(yè)生，二是教會(huì)小學(xué)生勞動(dòng)能力，為學(xué)生在家庭中幫助父母從事各種農(nóng)業(yè)勞動(dòng)打好基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育和小學(xué)生的全部生活息息相關(guān)，二者相輔相成、互相促進(jìn)。

一、“80年代”西北農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育概論

在“80 年代”農(nóng)村正值包產(chǎn)到戶(hù)，農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也是父母田間地頭勞動(dòng)的參與者和得力助手，農(nóng)村小學(xué)教師既是教師也是農(nóng)民，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)是每個(gè)社會(huì)人的必須具備的生存能力。因此，小學(xué)生會(huì)勞動(dòng)、能干活具備有非常廣泛的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要；從農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀方面，教育條件的艱苦和不足，師生為了保證學(xué)校教學(xué)的正常開(kāi)展，只能在學(xué)校教學(xué)的各個(gè)層面都要自己動(dòng)手，沒(méi)有教材的勞動(dòng)教育成為促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的必修課。

（一）日常生活中的勞動(dòng)教育。小學(xué)生的勞動(dòng)教育從做值日生拿到鑰匙開(kāi)始。按照值日表的安排，值日生從交接教室門(mén)鑰匙開(kāi)始，下午放學(xué)后當(dāng)天值日學(xué)生關(guān)好教室窗戶(hù)鎖上門(mén)，將一把小小的鑰匙交給即將值日的學(xué)生，值日工作就此開(kāi)始，負(fù)責(zé)一天教室門(mén)兩次的到校、離校開(kāi)鎖，為了不讓小伙伴們?cè)诮淌彝獾群?，早上提前開(kāi)門(mén)是頭等大事，不論學(xué)校離家遠(yuǎn)近、不管春夏秋冬刮風(fēng)下雨，值日生開(kāi)教室門(mén)的重大責(zé)任在于保證全班學(xué)生能夠進(jìn)教室學(xué)習(xí)，早晨天不亮去開(kāi)門(mén)、中午因家長(zhǎng)勞動(dòng)做飯?zhí)t而不吃飯也必須及早打開(kāi)教室門(mén)。所以值日當(dāng)天，學(xué)生的父母親也多操一份心，不能因?yàn)樽屪约液⒆舆t到而影響全班學(xué)生不能按時(shí)進(jìn)教室學(xué)習(xí)。從小學(xué)1 年級(jí)開(kāi)始，值日生檫黑板、掃地、倒垃圾、檢查家庭作業(yè)、請(qǐng)教師上課、抱作業(yè)本都是值日生的工作，值日生將所有的精力全部集中在順利完成值日工作的勞動(dòng)中，做好為班級(jí)服務(wù)，每個(gè)人對(duì)自己所承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)沒(méi)有一點(diǎn)怨言。校園沒(méi)有自來(lái)水，生活用水得從學(xué)校邊上一千米遠(yuǎn)的路邊小河里去用盆子端、用水桶提，才能保證打掃衛(wèi)生用水。值日生的這些工作，練就了小學(xué)生生活的重要技能。

（二）校園建設(shè)和生產(chǎn)勞動(dòng)

“80 年代”的農(nóng)村小學(xué)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，所有學(xué)校的建設(shè)維護(hù)、后勤保障和校田耕種全在教師的帶領(lǐng)下，師生共同完成。

1.運(yùn)動(dòng)器材及場(chǎng)地師生做。學(xué)校操場(chǎng)非常大，學(xué)校旁邊或后邊有大片的校田、樹(shù)林，學(xué)生活動(dòng)的籃球架、乒乓球臺(tái)、單杠等器材都由教師用學(xué)校樹(shù)林中的木頭自制，在教師指導(dǎo)下學(xué)生負(fù)責(zé)挖土筑臺(tái)安裝，自己付出的勞動(dòng)好不容易建成的運(yùn)動(dòng)器材，學(xué)生使用過(guò)程中異常珍惜愛(ài)護(hù)，個(gè)別學(xué)生不愛(ài)惜，其他學(xué)生都會(huì)出面“教訓(xùn)”；平整出一塊運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，需要全校學(xué)生要花幾個(gè)月肩扛手抬背簍背才能完成土方的挖取。

2.冬季取暖學(xué)生完成。學(xué)生冬季取暖是全校頭等大事，準(zhǔn)備工作從十月份開(kāi)始，有4個(gè)環(huán)節(jié)全部由學(xué)生親自動(dòng)手去做：領(lǐng)煤分煤，高年級(jí)學(xué)生拉著家里的架子車(chē)從5公里外的學(xué)區(qū)中心小學(xué)將分配的煤運(yùn)回學(xué)校；制作煤磚，課外時(shí)間學(xué)生按照任務(wù)將分給本班的煤適當(dāng)配黃土加水制成煤坯、曬干后搬入教室；泥爐子，班上男生集體用土和磚塊在教室的最中間砌出一個(gè)方形的土爐子；生爐子，每天由值日生負(fù)責(zé)生火添煤，保障學(xué)生能在冬天的教室學(xué)習(xí)不感覺(jué)冷，學(xué)生輪流進(jìn)行，為保障生爐子順利，學(xué)生都有提前在家里準(zhǔn)備好生火用的柴火。

3.參與校田勞動(dòng)。學(xué)校后面的校田有五六畝，冬季土凍之前，各班分成小塊負(fù)責(zé)翻地，學(xué)生拿著家里的鐵鍬利用課外活動(dòng)時(shí)間去翻地；春天播種，種上菜籽、樹(shù)苗、玉米、小麥、瓜果等，為了一年有好的收成，小學(xué)生按照年齡和身體特征，分配承擔(dān)非常細(xì)致的種植工作，整個(gè)種植包括背糞土施肥、除草、澆水、收割、晾曬等都由學(xué)生來(lái)完成，劃分給各班級(jí)和教師負(fù)責(zé)。師生共同分享勞動(dòng)果實(shí)，師生關(guān)系在勞動(dòng)中融洽而平等。

4.參與學(xué)校建設(shè)勞動(dòng)。學(xué)校解決發(fā)展校園建設(shè)中所需工具、材料和勞動(dòng)力，都分配給學(xué)生來(lái)完成，當(dāng)?shù)湍昙?jí)兒童沒(méi)有辦法完成勞動(dòng)任務(wù)的“活”，就由學(xué)生家長(zhǎng)頂替完成，如在教室修建過(guò)程中，每個(gè)家長(zhǎng)投入免費(fèi)勞動(dòng)三五天，頂替學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)；一些學(xué)校所需材料由學(xué)生負(fù)責(zé)搜集、搬運(yùn)至學(xué)校，學(xué)校校園建設(shè)的方方面面都有學(xué)生勞動(dòng)包含在里面，小學(xué)生“愛(ài)校如家”的情感自然而生。

（三）幫助家庭的勞動(dòng)?！澳闷饡?shū)本念書(shū)、放下書(shū)本干活”是“80 年代”農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)教育的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)校為了滿(mǎn)足夏收和秋播家里人手不足的需要，每個(gè)學(xué)期都要在農(nóng)活最忙的時(shí)段，放“農(nóng)忙假”3～7 天，學(xué)生回家?guī)椭改柑锢锔鳎占俸蠡氐綄W(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)；平常的寒暑假和星期天，每位小學(xué)生充當(dāng)家里的勞動(dòng)者：喂豬、放牛、做飯和家人一起下地勞動(dòng)是小學(xué)生家庭生活的全部，小學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)兩不誤，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)完全融合在一起。

（四）服務(wù)社會(huì)的公益勞動(dòng)。植樹(shù)造林。每年3～4月份植樹(shù)的日子是學(xué)生期盼的時(shí)光，所有小學(xué)必須參加1～3天的植樹(shù)活動(dòng)，學(xué)生自帶干糧和水，拿上工具穿梭在學(xué)校周邊的山上進(jìn)行植樹(shù)，栽樹(shù)、唱歌和爬山活動(dòng)相結(jié)合，植樹(shù)節(jié)僅次于兒童節(jié)，深受小學(xué)生喜愛(ài)。

（五）自愿幫助教師的生產(chǎn)勞動(dòng)。在學(xué)校，學(xué)生主動(dòng)幫助教師跳水、打掃辦公室衛(wèi)生；高年級(jí)學(xué)生在周末或假期還自愿去教師家中做田地里的一些勞動(dòng)，因?yàn)椤?0 年代”的農(nóng)村小學(xué)以民辦教師為主，他們既是農(nóng)民也是教師，一邊教學(xué)生還要完成自家農(nóng)田的耕種，教師大部分時(shí)間在學(xué)校上課，學(xué)生主動(dòng)幫助老師，好讓老師有更多的精力投入到教學(xué)中。

二、“80年代”西北農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的典型特征

“80 年代”西北農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育和當(dāng)初的社會(huì)背景相吻合，致力于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)生勞動(dòng)教育是真實(shí)生活的反映，教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合緊密，在小學(xué)教師身上體現(xiàn)得更為準(zhǔn)確，“拿起課本教書(shū)，放下課本種田”。周六下午的小學(xué)課表是空白，按照學(xué)校需要安排各種勞動(dòng)；學(xué)生走出校門(mén)便步入田野成為父母勞動(dòng)的好幫手，學(xué)生勞動(dòng)在學(xué)校和社會(huì)生活中都得到了實(shí)踐和應(yīng)用，學(xué)生在自然勞動(dòng)中學(xué)到勞動(dòng)技能、形成熱愛(ài)勞動(dòng)的情感、珍惜勞動(dòng)成果的良好素養(yǎng)。

（一）學(xué)校勞動(dòng)教育和社會(huì)勞動(dòng)教育相互貫通

“80 年代”農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)需求是物質(zhì)生產(chǎn)的相對(duì)貧乏，尤其是在廣大的西北農(nóng)村地區(qū)，在人們逐步解決吃飯穿衣的問(wèn)題的背景下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)是社會(huì)生產(chǎn)的核心，小學(xué)教育既是義務(wù)教育階段的文化普及階段，也是培養(yǎng)少年兒童勞動(dòng)情感的“加速帶”，土地承包經(jīng)營(yíng)使得農(nóng)村小學(xué)生在家庭生活中已經(jīng)參與了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的全過(guò)程，積累了豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生存環(huán)境和勞動(dòng)環(huán)境的熟知強(qiáng)化了勞動(dòng)自覺(jué)性，社會(huì)、家庭、學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容趨同，強(qiáng)化了小學(xué)生在參與學(xué)校勞動(dòng)時(shí)的自信心，學(xué)校勞動(dòng)為兒童展示自己的勞動(dòng)技能提供群體認(rèn)可途徑，兒童正確的勞動(dòng)價(jià)值觀自然生成。

（二）動(dòng)手干就是勞動(dòng)教育

“80 年代”農(nóng)村社會(huì)是自給自足的社會(huì)，缺乏社會(huì)服務(wù)體系，改革開(kāi)放初期西北農(nóng)村地區(qū)商品經(jīng)濟(jì)處于萌芽中，農(nóng)村小學(xué)生的父母忙于生產(chǎn)無(wú)暇顧及兒童學(xué)習(xí)與生活，任何生活中的大小事務(wù)自己動(dòng)手、學(xué)校布置的勞動(dòng)任務(wù)自己完成、父母安頓的勞動(dòng)任務(wù)設(shè)法去做、學(xué)生假期己設(shè)定的勞動(dòng)項(xiàng)目等等全由學(xué)生動(dòng)手做，家長(zhǎng)沒(méi)有精力包辦和代勞，兒童動(dòng)手又動(dòng)腦、體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)自然轉(zhuǎn)換，形成了一代動(dòng)手能力強(qiáng)、能吃苦、性格堅(jiān)強(qiáng)的集體個(gè)性品質(zhì)特征的“70 后”。動(dòng)手讓兒童的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷?shí)踐生活的思索，勞動(dòng)意義轉(zhuǎn)變?yōu)閮和烁竦慕⑦^(guò)程，勞動(dòng)的過(guò)程是滿(mǎn)足兒童生活所需的創(chuàng)造。

（三）勞動(dòng)帶給小學(xué)生快樂(lè)童年

勞動(dòng)帶來(lái)童年的快樂(lè)，生活的艱苦逼迫小學(xué)生動(dòng)手能力、基本生存能力、同伴相處能力、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)能力在享受快樂(lè)童年中得以實(shí)現(xiàn)。生活中無(wú)處不在的勞動(dòng)鍛煉了兒童強(qiáng)健的體魄、豐富了兒童各種生活體驗(yàn)、發(fā)展了生存能力，融洽的學(xué)生間關(guān)系等社會(huì)認(rèn)知得到全面發(fā)展。勞動(dòng)時(shí)間占居了學(xué)生的部分學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生課程和作業(yè)負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生勞動(dòng)在輕松愉快的體驗(yàn)中進(jìn)行。小學(xué)生學(xué)會(huì)了時(shí)間管理，在勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中找到良好的平衡，勞動(dòng)不影響學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、在田野中品嘗自由的野性成長(zhǎng)，快樂(lè)童年在學(xué)習(xí)和勞動(dòng)兩個(gè)空間中圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。

勞動(dòng)帶給兒童更深層次的快樂(lè)——來(lái)自他們與父母親一起勞動(dòng)中體驗(yàn)到父母給自己充分的愛(ài)、自由與選擇。兒童不僅能夠感受、體驗(yàn)、理解與領(lǐng)悟愛(ài)，而且，在他們幼小的心靈中，會(huì)萌生愛(ài)的力量，以此構(gòu)建其關(guān)于對(duì)世界的認(rèn)知，以便與他者建立良好的、有益的、互動(dòng)的關(guān)系。［1］勞動(dòng)給兒童建立自信、獨(dú)立的人格習(xí)慣，“必須趁早使孩子養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，即：不命令人，因?yàn)樗皇钦l(shuí)的主人；也不命令東西，因?yàn)闁|西是不聽(tīng)他的命令的。”［2］

三、對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的啟示

（一）勞動(dòng)教育需要完整生態(tài)

“80 年代”小學(xué)生勞動(dòng)教育與農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r相互作用、相互補(bǔ)充，教育扎根本土生活需求，培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)能力滿(mǎn)足農(nóng)村家庭生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的需求，一部分學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就直接投入到種地務(wù)農(nóng)的行列中。在家庭聯(lián)產(chǎn)承包制全面實(shí)行以后，小學(xué)生也是家庭勞動(dòng)力的重要組成部分，放學(xué)后學(xué)生必須參與生產(chǎn)或輔助性生產(chǎn)勞動(dòng)，勞動(dòng)教育在學(xué)校和家庭之間聯(lián)系緊密，內(nèi)容相近，學(xué)校教育和社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)需求達(dá)到平衡，小學(xué)生勞動(dòng)能力、家庭勞動(dòng)需求、學(xué)校勞動(dòng)鍛煉、社會(huì)勞動(dòng)評(píng)價(jià)構(gòu)成一個(gè)完整的勞動(dòng)教育生態(tài)。兒童成長(zhǎng)在每天參與勞動(dòng)中獲得勞動(dòng)習(xí)慣、在為學(xué)校家庭和社會(huì)的具體勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)出熱愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮和勞動(dòng)創(chuàng)造生活的美好情感。

（二）勞育貫通“五育”

在“80 年代”的農(nóng)村小學(xué)，勞動(dòng)構(gòu)成小學(xué)生真實(shí)生活重要組成。受文革末期“勞動(dòng)是改造思想利器”社會(huì)勞動(dòng)思想影響和各地農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)水平限制，農(nóng)村小學(xué)生活環(huán)境中各個(gè)層面依然持續(xù)“自力更生”階段，小學(xué)生普遍在課余從事生產(chǎn)勞動(dòng)，即使是小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，所有的教學(xué)輔助性和后勤保障性工作都是在學(xué)校教師的組織下由全校學(xué)生來(lái)完成，農(nóng)村沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的后勤服務(wù)行業(yè)和從業(yè)人員，學(xué)校經(jīng)費(fèi)也不允許購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)以支持學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)，所有勞動(dòng)生產(chǎn)和教學(xué)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行，除了每日校園勞動(dòng)，在學(xué)校建設(shè)或維修校舍、校田生產(chǎn)和服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的勞動(dòng)關(guān)鍵期，小學(xué)3 年級(jí)以上的學(xué)生集體參加勞動(dòng)，有時(shí)是半天上課半天勞動(dòng)，甚至停課參與勞動(dòng)，勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，勞育僅次于智育和德育，在學(xué)校日常生活中超過(guò)體育和美育，融合了學(xué)生全面成長(zhǎng)的各種教育因素，勞育貫通了小學(xué)生成長(zhǎng)的核心過(guò)程，勞動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，因?yàn)閷W(xué)校的生存離不開(kāi)學(xué)生親自勞動(dòng)的支持，學(xué)校處理和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系中有時(shí)以提供有限的勞動(dòng)換取社會(huì)管理對(duì)小學(xué)教育的重視度。

（三）小學(xué)生勞動(dòng)教育培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

小學(xué)生在學(xué)校勞動(dòng)環(huán)境中為完成勞動(dòng)任務(wù)對(duì)自我進(jìn)行約束，意識(shí)到自我勞動(dòng)對(duì)學(xué)校他人關(guān)系的責(zé)任，愿意構(gòu)筑一種勞動(dòng)責(zé)任，在幫助同伴及老師、服務(wù)班級(jí)、分擔(dān)家務(wù)、參與社會(huì)公益勞動(dòng)中主動(dòng)投入創(chuàng)造性勞動(dòng)和情感，培養(yǎng)一種對(duì)自己、他人、家庭、集體和社會(huì)的一份責(zé)任感、使命感、自豪感，自我價(jià)值通過(guò)勞動(dòng)挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)任務(wù)得到體現(xiàn)。勞動(dòng)是對(duì)自己和他人的一種責(zé)任，創(chuàng)造的勞動(dòng)成果來(lái)自于勞動(dòng)過(guò)程的認(rèn)真負(fù)責(zé)和堅(jiān)持到底，小學(xué)生以自己的力量，付出艱辛的勞動(dòng)換來(lái)自我價(jià)值和美好生活，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并承擔(dān)言行后果。

（四）構(gòu)建兒童勞動(dòng)自然

兒童自然有兩種存在，一種是兒童生物存在與周?chē)姝h(huán)境，一種是個(gè)體發(fā)展規(guī)律與社會(huì)適應(yīng)能力的平衡對(duì)接。兒童的勞動(dòng)，“一方面，人是自然的一部分，兒童有其內(nèi)部自然；另一方面，人生活在自然之中，兒童尤其生活在外部自然世界?！保?］兒童勞動(dòng)是以身體為感知物對(duì)外部事物存在的探索與適應(yīng)。在勞動(dòng)情景中，“它描述的不僅僅是兒童在社會(huì)情景中的應(yīng)對(duì)方式，還包括兒童在應(yīng)對(duì)這些情景中表現(xiàn)出的個(gè)性和個(gè)體特征”［4］，構(gòu)建兒童勞動(dòng)自然體系，將勞動(dòng)教育融合進(jìn)兒童的生活為一體，讓自然的生命力主動(dòng)傾向于自然環(huán)境，形成全社會(huì)的勞動(dòng)文化，兒童勞動(dòng)成為生命成長(zhǎng)的一部分?；谧杂缮L(zhǎng)的兒童勞動(dòng)教育，目的使孩子端正人生態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣與生活性情，處理與人類(lèi)生產(chǎn)、生活、社會(huì)以及未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。［1］勞動(dòng)自然形成小學(xué)生健康和諧的人格，以其獨(dú)立、天然、豁達(dá)且自律的狀態(tài)投入學(xué)校生活。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是扣好人生勞動(dòng)教育第一粒扣子的關(guān)鍵期，參與勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、動(dòng)手勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)上勞動(dòng)，讓小學(xué)勞動(dòng)教育走入實(shí)處。小學(xué)生勞動(dòng)教育重點(diǎn)在良好的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成和優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)上。教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)建立在“實(shí)干、長(zhǎng)期干和真心干”基礎(chǔ)之上，構(gòu)建包括學(xué)校、家庭和社會(huì)在內(nèi)的完整的小學(xué)生勞動(dòng)教育生態(tài)，將勞動(dòng)融入生活，滿(mǎn)足小學(xué)生的勞動(dòng)需求，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到勞動(dòng)的光榮，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”的美好愿景。