楊 雪

（長春師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林長春130032）

習(xí)近平總書記指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］2020年春，由于新冠肺炎疫情影響，全國高校實施的思想政治理論課在線教學(xué)，將思想政治理論課與現(xiàn)代科技結(jié)合，開啟了一系列新的探索。但是在教學(xué)實踐中，仍然存在諸多不足。深入分析存在的問題，以新媒體為媒介提升大學(xué)生思政課質(zhì)量，制定合理的實施方案，對于新時代講好思想政治理論課、落實“立德樹人”根本任務(wù)、贏得學(xué)生的認同、展現(xiàn)思政教學(xué)的時代魅力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有重要意義。

一、新媒體應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)的意義

利用新媒體技術(shù)使課程中加入視頻圖像、知識鏈接，可提升課程的知識性與觀賞性，是新媒體應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)的有益探索。新時代創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)的方法與模式，主要具有以下四方面的意義：

（一）改進高校思想政治理論課的教學(xué)方法

新媒體應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有益補充，彌補了傳統(tǒng)教育教學(xué)中“做不好”和“做不到”的問題。通過發(fā)揮新媒體的功能，有利于思政課教師對教學(xué)方法進行改良，以創(chuàng)新性思維制定教學(xué)目標、重難點，以及教學(xué)流程等，為思政課注入活力，使之更加具有時代性。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源，學(xué)習(xí)“名校名課”和先進的教學(xué)理念，拓寬提升自我的渠道，在此基礎(chǔ)之上從深層提煉知識、梳理概括，創(chuàng)新地對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行調(diào)整，以求方法上的突破。比如在課堂上，開展“師生同上一堂思政課”的活動，就某一專題內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)自講，教師對其點評，其他同學(xué)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺之后即可發(fā)表自己的觀點。這種互動具有雙向性，能滿足新時代大學(xué)生的心理訴求，提升他們對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，讓傳統(tǒng)的思政課煥發(fā)時代生機。

（二）增強高校思想政治理論課的教學(xué)吸引力

增強思想政治理論課的吸引力，依賴于手段的創(chuàng)新，通過使用新媒體，使思想政治理論課教學(xué)“活”起來，從而推進學(xué)生對思想政治理論課程的認同感。思政課教師可以根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)和心理特點，使用微博、學(xué)習(xí)通等平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，拉近師生間的距離，增加思想政治理論課教學(xué)的親和力。教師可借助新媒體軟件，采用圖文并茂的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，找到大學(xué)生喜聞樂見的方式，使其摒棄對傳統(tǒng)思想政治理論課堂的不良印象，感受思政課教學(xué)改革帶來的成效，提高“抬頭率”，真正讓教學(xué)內(nèi)容入腦、入心。教師使用智能化移動設(shè)備，在100 人左右的課堂可以實現(xiàn)“一分鐘快速點名”、全覆蓋提問和師生在線互動，生成的所有關(guān)系到師生的數(shù)據(jù)都會被及時收集，通過分析能了解到教學(xué)評價，使大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用得以有效發(fā)揮，便于有針對性地改善教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)理念能得到有效革新。

（三）提升高校思想政治理論課的教學(xué)實效

思想政治理論課要遵循“因事而化、因時而進、因勢而新”的新要求，不斷滿足學(xué)生發(fā)展需要，增強教學(xué)實效。［2］移動互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生，很多患有“手機依賴癥”，引發(fā)出很多問題，比如上課瀏覽信息、打游戲、聊天等，這些現(xiàn)象被學(xué)生們形象地成為“隱性逃課”，也給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。想讓上述問題得到解決，就要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢填補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，破解課堂教學(xué)面臨的困境，讓學(xué)生利用手機參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，使課堂教學(xué)更具有針對性，推動思想政治理論課適應(yīng)時代發(fā)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果反饋及時準確。平臺為用戶提供收集到的信息以及評價結(jié)果，通過大數(shù)據(jù)綜合分析，找出影響課堂質(zhì)量和教學(xué)效果的因素，在今后的課堂教學(xué)中盡量避免，大大提高了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）豐富高校思想政治理論課的考核方式

2015 年，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)文要求“創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準確評價學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評價體系”。［3］要與時代發(fā)展的趨勢保持一致，思想政治理論課考核模式也應(yīng)融入新媒體技術(shù)，不僅可以系統(tǒng)地了解學(xué)生對知識的掌握情況，而且網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)判卷可以將教師從繁重的閱卷壓力中解放出來。教師團隊精心設(shè)計試題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。不再用一套試卷考察不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是從全書抽取不同難易程度的試題，變換不同題型，增加了思想政治理論課考核的廣度。長春師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院借助“超星學(xué)習(xí)通”APP 進行全校思想政治理論課考試。學(xué)生隨機從題庫中抽取一套試題進行考試，有效地避免了學(xué)生之間相互“借鑒”，系統(tǒng)評分快捷準確，教師不需要伏案批卷，能將更多的時間用于試卷分析中，并及時反饋到今后的教學(xué)當中，努力打造思想政治理論課程的“金課”。

二、新媒體應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題

雖然高校在運用新媒體與思想政治理論課教學(xué)融合的過程中取得一定成效，但受主客觀條件的限制，導(dǎo)致在結(jié)合的過程中仍然存在一些問題。

（一）線上教學(xué)與線下教學(xué)相分離

思想政治理論課的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和思想道德觀念，提高學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析、解決實際問題的水平。正在開展的將新媒體應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的研究，希望通過新媒體技術(shù)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道。目前許多高校采取思想政治理論網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的授課模式，開展線上線下混合式教學(xué)。但有的教師也許并未真正參與到線上課程的建設(shè)中來，對于慕課中的教學(xué)內(nèi)容不了解，還是按照自己的教學(xué)大綱講授課程，致使線下課堂與線上課程重復(fù)，這樣不僅不能達到良好的教學(xué)實效也不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，也沒有達到提升課程質(zhì)量的目的，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不理想。目前的思想政治理論課教學(xué)實踐中，還不能為學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)方案，線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合有待進一步加強。

（二）教師對教學(xué)軟件功能運用不充分

多數(shù)從事思想政治理論課教學(xué)的教師為文科背景，他們對于新媒體技術(shù)的發(fā)展程度并不是很敏感，技術(shù)操作能力不強，只是被動選擇了接受并使用。雖然很多教學(xué)軟件具有很好的教學(xué)輔助功能，但一些教師對這些功能知之甚少，缺乏接受新事物應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識，在教學(xué)中很少積極主動地運用這些知識。例如學(xué)習(xí)通平臺有著極其豐富的課堂活動功能，包括簽到、拍攝、搶答、評分、投屏等豐富的課堂活動功能，但很多教師并不熟悉上述功能，不能運用技術(shù)及時掌握學(xué)生思想動態(tài)及其感興趣的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂“抬頭率”低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，思想政治理論課教師中只有29.4%的人熟悉平臺的所有功能。大部分教師并沒有感受到新媒體為思想政治理論課教學(xué)帶來的便利，有的教師僅使用其中的簽到功能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的點名，教學(xué)形式還是運用課件講解，沒能有效變革教學(xué)方法，新媒體為教學(xué)帶來的優(yōu)勢和便捷并未得到彰顯，將新媒體運用于思想政治理論課課程設(shè)計的層次較淺。

（三）新媒體的技術(shù)有待進一步升級

目前許多高校采取了思想政治理論課線上慕課與線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)，總成績由慕課成績、實踐作業(yè)、平時成績等共同構(gòu)成。由于部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不夠重視，甚至弄虛作假，致使“掛機”刷分的情況時有發(fā)生。由于缺乏對學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)情況的有效技術(shù)監(jiān)督，在測驗、考試環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了舞弊現(xiàn)象。2019 年10 月，課題組對來自于吉林省高校的1000名學(xué)生進行了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”線上線下混合式教學(xué)學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，僅有51.3%的同學(xué)能夠按照要求認真完成慕課的學(xué)習(xí)視頻，有8.5%的學(xué)生明確表示“掛機”刷分。對于線上測驗和考試，只有81.7%的學(xué)生能“獨立完成”，其他學(xué)生會與同學(xué)合作完成。從這一數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的成績并不真實，是多人努力的成果，但很多教師對此情況渾然不知。因此，新媒體在有效監(jiān)督學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)方面還有待技術(shù)上的提升。

（四）教學(xué)考核運用效果較差

近些年，無紙化的考核方式廣泛應(yīng)用于思想政治理論課的考試，這種考核方式不僅環(huán)保，還緩解了教師的閱卷壓力。但是試題庫數(shù)據(jù)更新頻率低、教師使用新媒體技術(shù)“有心無法”等問題仍然存在。由于思想政治理論課的知識點變動不大，多數(shù)情況只是在試題庫中加入一些新的時事，不會對試題進行大面積更新。教師在對學(xué)生考試的監(jiān)考中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考試時將屏幕切出考試界面，運用查找軟件在網(wǎng)絡(luò)上搜索試題答案的情況也較為普遍，致使考試成績的真實性存疑。部分教師想運用新媒體開展教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但找不到適合的方法，導(dǎo)致數(shù)據(jù)與分析結(jié)果之間“兩層皮”現(xiàn)象嚴重。目前，只是將新媒體作為一種工具應(yīng)用于思想政治理論課的考核環(huán)節(jié)當中，這是一種非常淺顯的做法，平臺也只是對學(xué)生考試中的得分、答題時長這一類簡單問題進行統(tǒng)計，分析層次較淺，并沒有從根本上剖析失分原因，也沒有找到與每一道錯題相對應(yīng)的知識點，對于如何在教學(xué)考核過程中繼續(xù)深入應(yīng)用新媒體還需進一步研究。

三、推進新媒體應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實路徑

在新時代，思想政治理論課教學(xué)理應(yīng)展現(xiàn)出新風(fēng)采，高校要把握住時代脈搏，在教學(xué)中有效利用新媒體技術(shù)，增強理論教學(xué)的說服力，破解困局，加強學(xué)習(xí)，更好地把思想政治理論課程建設(shè)成“靈魂課程”，提升教學(xué)質(zhì)量，最終落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

（一）注重線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效結(jié)合

高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該用理論來引領(lǐng)學(xué)生，用理論征服學(xué)生。線上慕課與線下教學(xué)的有效結(jié)合，不能因為過分依賴線上的視頻教學(xué)而忽視了線下的課堂教學(xué)。因此，思想政治理論課教師應(yīng)盡量避免過于重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式而忽視實體課堂教學(xué)，應(yīng)該處理好視頻教學(xué)和實體課堂的關(guān)系。線上視頻教學(xué)與線下課堂教學(xué)要形成各有所長、取長補短的態(tài)勢，將新媒體與思想政治理論課高效融合，不僅要求思想政治理論課教師要熟練掌握新媒體技術(shù)，更要求教師有高度的責(zé)任心，尤其在保證線下課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還要掌握學(xué)生思想動態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的問題等方面入手補齊線下課堂教學(xué)的短板，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到關(guān)注。2019 年的學(xué)校思想政治理論課教師座談會中，習(xí)總書記向所有承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的一線教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”［4］，要求教師不斷實現(xiàn)自我提升，用多樣化的方式把線上與線下兩大教學(xué)陣營銜接到一起，保證思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師應(yīng)提高自己的新媒體素養(yǎng)

新媒體素養(yǎng)意指“利用大量的新媒體工具及主要新媒體源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。［5］習(xí)近平總書記指出，現(xiàn)在很多年輕人的大部分信息是通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲取的，必須正視這一現(xiàn)實，加大投入，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論陣地，掌握網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)場主動權(quán)，不能被邊緣化了。［6］網(wǎng)絡(luò)輿論會影響到絕大多數(shù)青年的價值取向，思政課教師要意識到新媒體在青年思想政治教育中的巨大作用，在課堂上做好糾偏、歸納、提升、深化、答疑工作，一定避免網(wǎng)絡(luò)上低俗、虛假的信息進入到思想政治理論課的課堂，影響青年健康“三觀”的形成。思想政治理論課教師應(yīng)主動將新媒體這一全新教學(xué)手段運用到課程中，明晰網(wǎng)絡(luò)與教育融合的大趨勢，賦予思想政治理論課教學(xué)時代魅力，使其更具親和力、針對性和實效性。新媒體環(huán)境下，思想政治理論課教師和學(xué)生教學(xué)相長，但值得注意的是教師仍然是課堂教學(xué)的“總舵手”，教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”應(yīng)該有機結(jié)合，不能一味迎合學(xué)生，使課堂教學(xué)失去方向。

（三）探索新媒體應(yīng)用于思政課教學(xué)的新模式

思想政治理論課教師運用新媒體進行思想政治理論課教學(xué)，要先了解不同的教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)特征和適應(yīng)領(lǐng)域，可根據(jù)課程的性質(zhì)、教學(xué)方法以及所選案例內(nèi)容，找到最有效的平臺、最適合教學(xué)開展的技術(shù)，以此提升新媒體與理論教學(xué)的融合效果。讓學(xué)生在課程中不僅有所收獲，更要改變對傳統(tǒng)思想政治理論課堂呆板、乏味的印象，力求將思政課辦成學(xué)生真心喜愛的課程。但不能為了追求課堂效果，頻繁使用網(wǎng)絡(luò)工具，使課堂教學(xué)變成圖像和視頻的堆砌，本末倒置。新媒體的運用會在后臺留下大量的“痕跡”和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息，透過這些信息，思政理論課教師能獲得改進教學(xué)方法的依據(jù)，也能把握住學(xué)生的思想動態(tài)，要通過整理這些數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，解答學(xué)生關(guān)切的問題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，推進教學(xué)改革。

（四）完善現(xiàn)有新媒體教學(xué)的考核方式

傳統(tǒng)的考核方式并不能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的成效，這是由思想政治理論課所進行的意識形態(tài)教育內(nèi)容決定的。要更加充分地讓師生雙方感受到教學(xué)效果的提升不能只是局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該拓展到更廣的范圍。思政課教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)鍵要看學(xué)生能否自覺運用所學(xué)原理解決具體問題，這應(yīng)該是衡量教學(xué)效果的標準。所以，評價一個學(xué)生成績的高低，僅依靠一紙試卷是不科學(xué)的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及新媒體的興起，以移動終端的形式組織考試，這一過程中會保存師生交流、學(xué)習(xí)過程中的各種相關(guān)數(shù)據(jù)，對其進行分析，能夠更客觀、更準確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。教師也應(yīng)該在試題庫建設(shè)以及組卷過程中，注重預(yù)防作弊問題，比如在設(shè)置中控制切屏次數(shù)、允許題目亂序、選擇題答案亂序等。教師應(yīng)該進一步挖掘平臺功能，針對學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)中的重難點分配，注重培養(yǎng)能力的同時，不斷完善新媒體參與教學(xué)的考核方式，切實提高思想政治理論課的教學(xué)效果。