江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學 張麗靜

社會化學習是指個體在特定的社會文化環(huán)境中，學習和掌握知識、技能、語言、規(guī)范、價值觀等社會行為方式和人格特征，適應社會并積極作用于社會，創(chuàng)造新文化的過程。基于對“班級具有社會屬性”的認識，我對社會化學習如何融入班級管理中做了實踐研究，目的是借用社會組織的管理方式，為學生的個性發(fā)展提供舞臺，從而助推班級管理工作順利開展，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、社會化學習下的基本形成路徑

在社會化學習理論體系中，班級將成人社會中勝任工作的能力內(nèi)化于學生，認為班級在培養(yǎng)學生的社會能力和責任感方面具有社會化功能。

首先，必須有組織目標，即班集體的核心目標。這有利于獲得學生對班集體發(fā)展的認同感與支持，有利于引導班級的發(fā)展走向，同時也是激發(fā)班級成員努力改進的行為動機，從而形成一個積極向上的班級氛圍。其次，班級組織機構的組建。這一點則需要體現(xiàn)出一定的層次性和連續(xù)性，以保證社會化學習的正常運行與效率提升。這也啟發(fā)和要求教師要思考如何在班級教學與育人活動中尊重和突出學生的主體意識。在社會化學習體系中，我提出了班長（科代表）對班主任（任課老師）和班級委員會負責制，班級委員會對社會化學習小組成員負責制。通過這樣分層管理的方式，真正落實了“社會化”的作用。同時，我還確定班級委員會成員只是班級活動的組織者、服務者，而各個社會化學習小組的成立，是從不同角度綜合考量，從學生的熱心程度、個性特長和學習能力等多維度來進行自由組合。其目的就是調(diào)動每一個學生在社會化學習小組中的行動積極性，引導他們真正成為學習的主人。

將班級看作一種社會組織，并對其進行角色分配。雖然這里的社會群體還處于初級形式，但仍需體現(xiàn)民主性與競爭性，這樣才能優(yōu)化社會化學習的實效。以我們班為例：全班共有45人，共分成9組（每組5人）。每小組由一名班委擔任組長，再通過4輪刪選確定其他4位成員，從而達到小組間綜合實力均衡的訴求。經(jīng)過溝通，確定分組情況沒有異議，同時進行小組會議，選定1名組長、1名記錄員、1名登記員和2名匯報員，也就是在社會化學習過程中組長負責統(tǒng)籌小組學習活動。組員各司其職，促進小組合作學習，學生在這個過程中的能力提升是顯而易見的，這也無疑助推了班級管理的有序進行。

二、社會化學習中的師生角色定位

在社會化學習模式中，學生是班級管理的主要負責人，每一個學生在班級中都需承擔相應的職責。學生通過民主確定的班集體目標，共同參與班級管理，在不斷推進中實現(xiàn)班級管理學生負責化與自動化。當然，這并不意味著班主任就可以做甩手掌柜，相反，在社會化學習中，對班主任提出了更高的管理要求，一方面是由于學生的管理能力有限，一些實際的問題與突發(fā)狀況還是需要班主任來進行預判與指導處理；另一方面，班主任還要發(fā)揮自身的管理智慧與才能，做到公平公正，巧妙引導學生民主管理班級。

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中也有“尊重學生人格，平等公正對待學生”“不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”等規(guī)定。其實，學生最大的愿望就是能得到教師的贊美和周圍人的認可，尤其是在社會化學習中，學生已不僅僅是一個人，而是成為整體的一部分，更渴望發(fā)揮自身價值，得到別人的賞識。在追求歸屬感和價值感的過程中，不分年齡段。在第一次社會化學習活動后，我們需要進行小組交流，如提出學習過程中自己存在哪些進步或者不足，師生一起直面問題，通過真實的對話與交流認識進步的方向。其中學生小月（化名）的表現(xiàn)更為明顯：小月是班里的學困生，作文不會寫、默寫錯一堆，課堂上也基本不舉手回答問題……但就在交流環(huán)節(jié)，小組捕捉到了她聽課認真并且能及時更正錯誤的優(yōu)點，并在全班同學面前進行了表揚。而我明顯感覺到了小月熾熱的目光，以及她心中燃起的希望之火。倘若此時我還是揪著她“學困生”的標簽不放，那么我想這個孩子以后肯定是再也“爬”不起來了，甚至會在心里造成某種創(chuàng)傷。常言道“親其師而信其道”，只有讓學生對班級、對教師有一種融合的感情歸屬，才能有利于培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性化能力，才能形成團結協(xié)作、積極進取的學習氛圍，營造良好的育人環(huán)境。

三、社會化學習過程中的實踐活動

在社會化學習過程中，我們主要通過團隊合作學習：第一，每一個小組都在組長的帶領下有序開展新知的討論和研究，自主解決能力范圍之內(nèi)的疑難點。第二，質(zhì)疑內(nèi)化學習。通過學生的自由提問和教師、同學的內(nèi)化交流，突破重難點。第三，評價反思環(huán)節(jié)。學生們暢所欲言，有針對自己小組的反思，也有針對自己個人的反思；有針對回答問題的反思，也有針對學習習慣的反思等，從而實現(xiàn)社會化小組學習的最佳過程。

（一）榜樣力量

美國心理學家阿爾波特·班杜拉提出社會學習理論，它認為不僅加諸個體本身的刺激物可以讓其獲得或失去某種行為，觀察別的個體的社會化學習過程也可以獲得同樣的效果。如我們小時候，因為看見父母獎勵或者夸獎大姐姐有禮貌，所以我們也學會了講禮貌。這就是我們現(xiàn)在所傳達的榜樣的力量，而我們的社會化學習從某種程度上也是在創(chuàng)設這樣的“真實”情境，在榜樣引領、團隊協(xié)作、彼此約束等形式作用下，不斷鼓勵、激發(fā)和培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造力和持續(xù)學習的能力。以我自己所帶的“蒲英中隊”為例，當我發(fā)現(xiàn)這個班集體的原始狀態(tài)不夠自信后，就和班委一起發(fā)起了以“社會化學習小組”為單位的“蒲公英閱讀打卡”“蒲公英朗讀挑戰(zhàn)”活動。與家長溝通好后，我們進行了朋友圈7天閱讀打卡，每一期我都會給堅持打卡的同學小獎勵……在榜樣的引領下，大家都嘗到了堅持閱讀的“甜頭”，于是我又在線上和線下開展了“朗讀挑戰(zhàn)”活動，為一部分朗讀能力欠缺的學生提供舞臺，讓他們通過語音發(fā)送信息。我及時給出反饋，通過刻意練習，提高朗讀能力，并且通過在班級舉行線下的活動，讓他們以個人賽、自選小組賽、團體賽等形式進行比拼，這一批學生在展示的同時，別的學生通過觀察、體驗這一學習過程，獲得了同樣的教育效果，也助力形成良好的班風，助力班級目標的達成。

（二）團隊精神

社會化學習最大的魅力就在于團隊的形成與發(fā)展。在社會化學習過程中，我主要采用了小組競賽積分制，在整個學習活動中，讓我印象最深的就是每一次的加分與減分。因為每次都會是一次考驗，有的學生因為聽課情況差導致小組失分，在“眾目睽睽”之下親自將積分榜的分數(shù)拿下來時，心里難免慚愧，這樣也無形中會讓學生更積極應對學習中的困難。反之，當學生的默寫成績有進步從而為小組加分時，拿著分數(shù)粘貼到積分榜時，學生嘴角上揚的自信也是一份鼓舞，激發(fā)了學生更大的學習動力。

但當社會化學習進入中期時，出現(xiàn)了一個特別奇怪的現(xiàn)象：原本實力相當?shù)男〗M中第五小組竟然成了整個“最差”的一組，對整組成員進行綜合數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)這組原本學習很穩(wěn)定的學生總是接二連三地出現(xiàn)差錯，導致這一組失分連連；原本學習成績不太理想的學生，自然也自身難保，所以最終這一組出現(xiàn)了負分。對此，我提出了兩個解決方案：第一，小組解散投奔其他小組；第二，重選組長，重整旗鼓！大家都以為他們會選第一種方案，可誰知這一組的“愛哭鬼”小順（化名）居然站起來說想試試當組長，這讓我非常震驚！我想這也是社會化學習的團隊魅力，給了他承擔的勇氣！此后，第五組的同學一分一分地努力，終于，在期末前有了改善，這五個孩子異常興奮！

社會化學習的團隊魅力在于它通過社交互動的方式促進個人、團隊和班級的知識獲取、共享以及行為改善，也進一步促進了班級的積極發(fā)展。

馬斯洛需要層次理論的第五層是自我實現(xiàn)需要，即個人成長與發(fā)展，發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)理想的需要。學生同樣也有奮發(fā)向上的成就需要，而學生的學習能力不僅是一種社會化功能，而且是形成并展現(xiàn)個性的過程。社會化學習正好為學生們的發(fā)展提供了舞臺，讓學生記住某些知識點或某個技術的同時，將學習置于社會生活狀態(tài)之中，幫助學生體驗和發(fā)展“生而為人”最重要的品質(zhì)和能力在于：創(chuàng)造能力、思考能力、溝通能力、合作能力。