江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學 薛俊杰

《綜合實踐活動指導綱要》十分注重綜合實踐活動與學科課程的融合，對于二者的關系，其中指出：“各學科中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升；綜合實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識技能可以在各學科教學中拓展加深；在某些情況下，綜合實踐活動可以與學科打通進行?！边@也就意味著，綜合實踐活動和學科課程相互融合是非常必要的。二者的滲透、延伸和拓展，既能促進學科課程的內容的深化，也能保證綜合實踐活動課程的有效實施。

一、以目標為先導，實現(xiàn)活動方案的融通

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程的總目標是通過密切學生與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質?！毙抡n程教學強調三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。三維目標是不可分割的整體。

從某種意義上來說，綜合實踐活動課程的目標與學科課程的目標是統(tǒng)一的。換句話說，作為一門課程，綜合實踐活動的目標也應該以三維目標為圭臬。這樣一來，如果我們能夠以目標為導向，就可以實現(xiàn)綜合實踐活動課程與學科課程活動方案的融通。課程目標的確定是一切教學的邏輯起點。教師對綜合實踐活動課程方案的設計，應在遵循整體目標的基礎上，根據(jù)學生的特點和具體的學情，有效地融合學科目標，并使其形成合力，充分發(fā)揮綜合實踐活動課程應有的效益。

我以八年級物理教學為例，在學習物理課程內容“聲音的產生和傳播”時，教師就可以讓學生分組制作“有線電話”，探索電話的聲音傳播的原理，使學科活動方案與綜合實踐活動的方案統(tǒng)一起來。學生在老師的指導下，能經歷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的全過程。在這個過程中，學生對物理學科知識的掌握程度得到了鞏固，動手能力得到了增強，科學探究的意識得到了培養(yǎng)。最終，不僅教師能實現(xiàn)綜合實踐課程的教學目標，學生也能達成物理學科的學習目標，這二者真可謂水乳交融、相得益彰。

二、以教材為抓手，實現(xiàn)活動內涵的融通

教材是教師實施教學的物質材料，是學生進行學習的重要依據(jù)。在使用教材時，我們可以在充分挖掘教材內容的同時，對教材內容進行有目的、有計劃的整合、重組、拓展和延伸，將學科教材中蘊含的有關自然、社會和生活中的課程元素轉化為綜合實踐活動。

教師對教材的整合必須建立在對教材體系的全方位把握的基礎上，要基于學情和校情，以促進學生的發(fā)展為目標，處理好教材各單元或學習模塊之間的關聯(lián)性，把握本學科教材與相關學科教材之間的互補性，妥善兼顧學科課程與綜合實踐活動課程之間的匹配性。

（一）教師應進行教材單元之間的整合

例如，在初中語文學科教學中，我們可以充分挖掘教材中的古詩文的內涵，對古詩文中體裁相同、題材相通、寫法相近的內容進行重組，形成綜合實踐課程；在初中數(shù)學學科學習中，因為三角形的相關知識是一條獨立的線索，所以教師可以將三角形的概念，三角形邊、角的關系，三角形的全等、等腰三角形、直角三角形，勾股定律等內容整合成一個學習模塊，并在此基礎上形成綜合實踐課程，引領學生開展綜合實踐活動。

（二）教師應進行學科與學科之間的整合

在綜合實踐課程的視野里，各學科之間不是各自為政的獨立王國，而是互相關聯(lián)、相輔為用的課程體系。例如，初中生物課的教學就需要整合化學學科的相關內容，因為從某種意義上說，“生”與“化”本來就是一個完整的課程。比如，在“探究環(huán)境污染對生物的影響”時，就必須整合化學課中“溶液的酸堿度（pH）”“溫室效應”等方面的化學知識。如果我們能打開學科間的森嚴壁壘，將兩門甚至幾門相關學科的相關知識進行整合，形成綜合實踐活動課程，那么教師教學的內涵將更加豐富，教學的效率將會大大地提高。

三、以活動為載體，實現(xiàn)“教學做”的融通

綜合實踐課程最顯著的特征就是實踐性，離開了實踐，綜合實踐活動課程就無法開展，其意義和價值就無法得到體現(xiàn)。學生只有親歷實踐活動的全過程，其綜合運用知識的能力才能真正地提升，創(chuàng)新思維才能得到真正的培養(yǎng)。綜合實踐活動課程中的“做”是核心，以活動為載體的“教”為“做”指引方向，“學”的過程就是“做”的過程，“教學做”三者融合，才能實現(xiàn)活動價值的最大化。

在學科教學中，教師根據(jù)學科的特點和學生的需求，創(chuàng)設活動情境，搭建活動平臺，將學科知識的學習轉化為形式各異的綜合實踐活動，讓學生在“做中學”，在“學中做”，使學生在參與活動中，體驗探究的樂趣，獲得感性認識。比如，在進行初中物理中“電路”的教學時，教師就可以引導學生開展“學校大門自動控制模擬電路設計”的綜合實踐活動，讓學生親歷活動的全過程。這樣一來，教師既調動了學生的生活積累，又促使學生對相關的學科知識進行學習和運用；在初中語文七年級上“有朋自遠方來”的綜合實踐活動中，教師就可以引導學生通過不同的途徑收集、整理與交友相關的名言警句、詩詞歌賦、典故逸事，使學生在真實的活動中懂得“朋友”的真正內涵、把握交友的原則。在此基礎上，教師還可以創(chuàng)設具體的交友情境，讓學生深入探究“網絡交友”的利弊，并通過交友平臺展示自我的風采，向朋友推薦自己，學會如何“交友”，如何與朋友相處等。

四、以評價為抓手，實現(xiàn)過程和結果的融通

綜合實踐活動課程是一門基于學生生活實際的實踐性課程，能引導學生在實踐中自主學習，通過合作、探究等方式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。發(fā)展和提升學生的實踐能力和創(chuàng)新意識也正是綜合實踐課程的目標和價值所在。在這個意義上，我們認為，綜合實踐活動課程的目標和價值都生成于實踐活動的過程之中，離開了“過程”，綜合實踐活動就失去了其自身應有的意義。因而，在開展綜合實踐活動時，指導教師必須以評價為導向，實現(xiàn)過程與結果的融通，構建有利于提升學生素養(yǎng)的評價體系。

（一）指導教師要關注學生學習的過程

指導教師要引導學生切身經歷活動的全過程。從問題的提出到活動主題的確立，從方案的制訂到活動的實施，再到活動的總結與交流的過程中，都要給學生留有充分自主活動的時空，組織學生在綜合實踐活動的情境中去體驗和感悟，對學生參與活動的過程進行有效的跟蹤，對他們在參與活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力進行過程性評價。值得指出的是，關注過程并不是指追求活動的形式，而是指教師應關注學生在參與綜合實踐活動過程中解決問題的能力和方法，其獲得的感受和認識，以及其在情感、態(tài)度和價值觀等上的提升。

（二）指導教師要關注學生學習的結果

區(qū)別于一般的學科課程，綜合實踐活動課程不刻意追求知識化、物質化的靜態(tài)結果，但對學生在自主獲取知識過程中生成的能力和方法，對自我、對自然、對社會的認知予以高度的重視。對結果的評價要以學生的發(fā)展為圭臬，既要兼顧有形的結果，又要突出無形的結果，要對學生在參與綜合實踐活動過程中表現(xiàn)出來的實踐能力、情感、態(tài)度、價值觀以及良好的個性品質做出積極評價。

以評價為抓手，促進綜合實踐活動過程和結果的融通，是綜合實踐活動課程有效實施的重要保證。這就要求指導教師對學科課程與綜合實踐活動課程的目標進行全面的分析和解讀，指導學生制訂出既能促進學科發(fā)展，又有利于綜合實踐能力提升的活動方案，把握過程和結果之間的動態(tài)關系，從而真正實現(xiàn)教師教學和學生學習過程及結果的最優(yōu)化。