江蘇省鎮(zhèn)江市索普初級中學 朱文斌 張雪琴

江蘇省鎮(zhèn)江市索普初級中學是位于城郊接合部的公辦初中，外來務(wù)工子女占比近50%，學生的能力普遍不足。生態(tài)璞育綜合實踐課程的建設(shè)，有助于促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使他們由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由局限于狹窄的教室轉(zhuǎn)向邁入寬敞的生態(tài)園地和廣闊的網(wǎng)絡(luò)天地。

璞，是索普初中校園文化的核心。璞育，就是琢璞成玉，精心培育每一個學生，喚醒和培養(yǎng)他們向善存真的美好品格，使之成為有較高素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。生態(tài)璞育綜合實踐課程建設(shè)項目是利用校內(nèi)各種生態(tài)資源，開展校本化綜合實踐研究，培養(yǎng)學生關(guān)愛自然、熱愛生活以及實踐、探究、審美、創(chuàng)造等多種核心素養(yǎng)。

一、價值理念

近期，教育部提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，生態(tài)璞育綜合實踐課程將緊緊圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，通過實踐活動課程的開展，努力促進教師教的方式、育人的方式，學生學的方式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（一）生態(tài)璞育綜合實踐課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

在傳統(tǒng)的教育模式下，“接受式學習”是長期以來學校教育主導(dǎo)的學習方式，但它忽略了人的主動性、能動性和獨立性，削減了學生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至在某種程度上還抹殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。

而綜合實踐活動課程的實踐性、開放性及自主性使學生既可以親自動手制作，也可以親自參與社會調(diào)查、參觀、采訪等活動。在這些實踐活動中，學生的問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識和觀察能力、動手操作能力和與人交往及合作的能力等都有機會得到發(fā)展和提高。生態(tài)璞育綜合實踐課程融實踐體驗、觀察探究、審美創(chuàng)造于一體，能讓學生在“做中學”“做中悟”。

（二）生態(tài)璞育綜合實踐課程是培養(yǎng)學生勞動意識、審美能力的需要

《教育部2016年工作要點》中提出，應(yīng)推動中小學文明校園創(chuàng)建活動，加強中小學勞動教育，開展校內(nèi)勞動。學校要在日常運行中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化，普及校園種植。生態(tài)璞育綜合實踐課程將通過開展生態(tài)種植、縮微景觀制作等活動，使學生不用走出校園就能參加親近自然的各項勞動和創(chuàng)造、養(yǎng)成良好的勞動習慣，并借此磨煉學生的意志品質(zhì)，提高學生的勞動意識和審美能力。

（三）生態(tài)璞育綜合實踐課程是建設(shè)校園文化的需要

校園文化、校園環(huán)境是學校育人的一個重要途徑。建設(shè)具有鮮明特色的校園文化，營造良好的育人氛圍，是現(xiàn)代學校提升辦學品位、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要舉措。學校按照市教育局的部署，結(jié)合學校過去三年發(fā)展規(guī)劃，對學校未來的文化和環(huán)境建設(shè)進行了總體規(guī)劃設(shè)計，力爭把學校建成以“璞文化”為核心內(nèi)涵引領(lǐng)的，體現(xiàn)自然淳樸、簡單真實等特征的生態(tài)節(jié)約型校園。

二、實施方案

（一）環(huán)境建設(shè)

為全面推進課程建設(shè)，建設(shè)“生態(tài)璞育”特色校園，學校將建成如下四個項目。

一“心”：物聯(lián)網(wǎng)控制中心。學生能在物聯(lián)網(wǎng)控制中心了解物聯(lián)網(wǎng)遠程控制技術(shù)，初步學會物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用，感受物聯(lián)網(wǎng)給農(nóng)業(yè)帶來的便捷。

二“站”：數(shù)字化微型氣象站。學生能在數(shù)字化微型氣象站觀測天氣與氣候現(xiàn)象，學會讀取和記錄氣象數(shù)據(jù)，并適時為植物生長觀察、探究提供相關(guān)數(shù)據(jù)。

三“園”：戶外植物生態(tài)園地、智能溫室生態(tài)園地。學生能在生態(tài)園地種植多種花草，美化校園環(huán)境；在種植實踐活動中，學習科學觀測、科學實驗的方法，探尋不同植物的生長規(guī)律。

四“室”：微景觀制作室、軟陶花盆制作室、植物創(chuàng)客空間、3D打印室。學生能在這些房間中，進行創(chuàng)意設(shè)計，親自動手制作，體驗生態(tài)與科學的魅力。

（二）課程建設(shè)

在環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，學校將全面推進課程建設(shè)，在方案的制訂、過程的管理、多元的評價上進行監(jiān)控，尤其倡導(dǎo)教師呈現(xiàn)課程活動精彩瞬間、展示實踐活動成果的體驗評價和展示評價，實現(xiàn)學生的多元發(fā)展。

生態(tài)璞育綜合實踐課程，目前已形成一定的課程體系，建設(shè)了探究實踐類、審美創(chuàng)意類、學科融合類三大類課程。

1.學校大力建設(shè)探究實踐類課程

（1）學校推動開展生態(tài)種植課程。學生利用生物知識，在戶外生態(tài)園和智能溫室里，對植物的生長過程進行觀察、比對，采集數(shù)據(jù)，分析探究，撰寫觀察日記、實驗小論文。

（2）學校推動開展微型氣象站課程。學生采集每日氣溫、降水量、風力、風向、濕度等數(shù)據(jù)，并根據(jù)觀測數(shù)據(jù)，結(jié)合初中地理相關(guān)知識，動手繪制“氣溫曲線圖”“降水量柱狀圖”；學生還能通過長期的觀測、積累，與課本知識做對比，驗證氣象規(guī)律，增長地理知識。

（3）學校推動開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用課程。學生在物聯(lián)網(wǎng)控制中心，使用iPad遠程訪問，管理和控制智能溫室的運行設(shè)備，實時處理智能溫室的傳感器采集的信息。這能方便學生理解物聯(lián)網(wǎng)遠程控制在實際生產(chǎn)生活中的意義。

2.學校著力建設(shè)審美創(chuàng)意類課程

（1）學校推動開展軟陶花盆制作課程。學生可用軟陶材料，或?qū)⒁桌薜葟U舊物品變廢為寶，自制花盆，用書畫進行裝飾；并采集生態(tài)園中的小型植物，種植在軟陶花盆上，做成軟陶小盆景，給植物們一個美麗的家；還可以制作一些卡通景物、人物或動物，來裝飾點綴微景觀作品。

（2）學校推動開展微景觀創(chuàng)意制作課程。學生可以采集生態(tài)園中苔蘚、多肉等小型植物，并在其邊上添加籬笆、砂石、卡通人物或動物等，通過想象，藝術(shù)地裝進各式各樣的器皿中，構(gòu)成一個個妙趣橫生的植物微景觀；學生也可用軟陶、舊布、毛線等廢舊物品及紙片等材料制作模型，表現(xiàn)一個主題或一個傳說故事等，形成縮微景觀，以裝點和美化環(huán)境。

3.學校注重建設(shè)學科融合類課程

生態(tài)園地作為學校非常寶貴的教學資源，與各學科進行有機融合，發(fā)揮生態(tài)園作為學科教學基地的功能，悄然轉(zhuǎn)變學生學的方式和教師教的方式。學校在生態(tài)園開設(shè)了“璞韻尋芳創(chuàng)作活動”“探索菜苗的分布情況”“光的顏色對植物的影響”“璞園噴頭高度與澆灌面積的關(guān)系”“璞園寫生”等綜合實踐活動課。根據(jù)教學內(nèi)容，教師應(yīng)適時帶領(lǐng)學生將學習場景搬到寬敞的生態(tài)園地、科學實驗室，利用各種生態(tài)資源，開展綜合實踐活動。

三、成果創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新能力的提升

“璞育生態(tài)圈”為學生提供了一個更為寬松、開放的學習環(huán)境，學生可以在這里主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)自己的問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識和觀察能力、動手操作能力、與人交往及合作能力、創(chuàng)新等多方面能力。這種學習體驗和經(jīng)驗的獲得，不僅對于學生進行學科課程的學習會有很大的促進作用，對于學生的終身學習也會有深遠的影響。

（二）積極情感的培養(yǎng)

學生在“璞育生態(tài)圈”獲得的對社會、對自然和對自我的認識和體驗會使其形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，并具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確的科學觀和良好的意志品質(zhì)，同時還能激發(fā)其形成健康進取的生活態(tài)度以及對他人、對社會的責任感。

（三）魅力校園的打造

學?？梢猿浞掷闷洮F(xiàn)有的閑置土地資源，打造生態(tài)實踐園地，讓孩子們不用走出校門，就能親近自然、觀察自然、探究自然，打造一個具有鮮活生態(tài)特征的魅力校園，激發(fā)學生熱愛校園、關(guān)愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。