寧夏回族自治區(qū)石嘴山市麗日小學 王鳳蓮

有效性提問常指教師根據(jù)課堂教學的目標、內容，在教學過程中創(chuàng)設良好的氛圍以及問題情景，然后所提問有計劃性、針對性和啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與教學的欲望，能助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。本文對提高課堂提問有效性進行了探索與實踐。

一、小學英語課堂提問有效性研究的現(xiàn)狀

有效（高效）的課堂提問，對培養(yǎng)學生的邏輯思維以及質疑能力大有裨益。但現(xiàn)今的小學英語課堂教學存諸多問題：第一，在教學設計中未重視提問環(huán)節(jié)。所提問題在內容、深度和提問時間方面缺少邏輯性和連貫性，無法引導學生進行系統(tǒng)的思考與分析。第二，所提問題未根據(jù)教學實際情況進行調整。在教學實踐中，當提問問題過于簡單，學生失去思考積極性時；當問題較難，學生積極思考時有的教師為了完成教學設計繼續(xù)進行。導致學生學習的積極性受挫。第三，對學生回答缺乏適時應答或豐富評價。很多教師對于學生的回答只是簡單的 “Good!”“Great!”，缺乏多元化的評價方式和內容。

二、小學英語課堂提問有效性提高的策略

要想提高提問的有效性，需要注意：第一，掌握提問的時機。小學生對新事物感興趣，但探究事物的目的性不強。對此，教師在教學中要注意分好提問的時段，如可以在提問前問一些引導性的問題以激發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習。有些問題可以在學中提，目的是解釋一些難以理解的語句或語境，再通過課堂指導或評論，加深學生對知識的理解。有些問題要在學習后提出，幫助和引導學生對所學知識進行歸納和總結，以鞏固學生對知識的掌握。第二，掌握好提問等待時間。教師提完問題后，要根絕學生思考問題的情況預留時間。如果大部分學生表示已經(jīng)思考完畢，則可以縮短等待時間；如果大部分學生還是一籌莫展，需要教師適當延長等待時間或者給予簡單提示。第三，提問后要及時反饋學生的回答。提問后，教師除了鼓勵要學生獨立思考,積極回答問題外，更要對學生的回答進行及時反饋。當然，對于回答準確的情況，可以引導其他學生總結解決問題的方法；對于回答錯誤或不全面的情況，可讓其他學生補充或大家共同討論，必要時教師給予啟發(fā)。第四，提問要變換角色。

課堂教學中的提問包括教師的提問和學生的提問。教師積極引導學生主動提問，能促使學生積極思考，還能鍛煉學生口頭表達能力。第五，提問時語言和語意要清晰，目的要明確，所提問題內容凝練，讓學生容易理解。

三、提高課堂提問有效性的實踐研究

英語教學的最終目的是要使學生能用英語來交流思想和獲取信息。語篇教學則從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象。對于小學生而言，《英語課程標準》二級閱讀目標要求“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣”。這也意味著要注重培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力。有效的問題能夠啟發(fā)學生思考，引導學生走進語篇，然后在閱讀過程中感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，從而提高學生閱讀技能水平。

（一）激發(fā)興趣，走進語篇

在語篇教學前，教師可以以問答的形式來激發(fā)學生的學習興趣，引出學生原有的語篇內容相關的認知，為學生順利進行閱讀做好鋪墊。同時，教師還需要引導學生根據(jù)某些圖片或話題來預測語篇的主要內容，逐漸帶著學生走進文本，開始語篇學習。

例如：在教授新標準英語6A MODULE8 unit 2 “I often go swimming”前，我 就 用“A free talk”的方式與學生進行如下交流：

T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?

S1: I often watch TV.

S2: I often do housework.

S3: I often…

T: Good. But how do SamLing ling and their friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.

在語篇教學前，教師從學生的興趣點出發(fā)，激發(fā)了學生的求知欲，還巧妙地突破了語篇中的一個重要句型的用法。

（二）理清思路，理解語篇

語篇閱讀是學生獲取語言信息和運用語言的重要來源。對此，教師可讓學生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。在導入語篇后，教師可以設計一些問題來幫助學生理清文本思路，了解文本大意。

在教材6B Unit7“A letter to a friend?”Part A的教學中，我設計了以下問題以引導學生閱讀和理解課文：

1.Where is Liu Tao?

2.Who’s talking with her?

3.What does Liu Tao do?

這三個問題的答案在學生瀏覽文章后都可以輕而易舉找到。而這三個問題的提出可以引導學生快速瀏覽全文，并初步感知文章的大意。隨后，隨著這三個問題的思路再提出以下四組問題，以引導學生通過精讀了解重點信息。

第一組問題：

1.Who does Liu Tao want to write to?

2.Why does Liu Tao want to write?

第二組問題：

1.Who’s Peter?

2.Where does Peter live?

第三組問題：

1.What’s Peter’s hobby?

2.What is Mike going to tell Peter ?

在這些問題的引領下，學生了解了文章的主要大意，對語篇細節(jié)有了更深入的了解。通過這些問題的設置，不僅鍛煉了學生根據(jù)問題尋找關鍵信息的能力，而且使學生在回答問題的同時有效發(fā)展了語言的表達能力。于是，在此基礎上可繼續(xù)提問：

T: Do you have a pen friend?Do you often write to him/ her?Can you say something about your pen friend?

該問題要求學生談談自己的筆友，接著學生根據(jù)如下語篇框架寫一寫：

I have a new pen friend.He/ She is from________.He/ She has________.He/She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________. His/ Her father is a ________ .He likes________ .

這樣的教學設計從課文內容自然遷移到學生的實際生活，而且讀寫結合，能有效培養(yǎng)學生初步的寫作能力。

教師抓住語篇教學的主線來設計一些主干性問題來理清文本的思路，讓學生循序漸進的了解文章大意，掌握了文章，甚至還將文本的教學延伸到學生的日常生活中來，幫助他們解決生活中的實際問題。

（三）檢測評估，提升語篇

課堂提問除了要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理清文本思路，了解文章大意外，還要設計一些問題來檢測和評估學生語篇閱讀的質量。這些問題的設計和提出會把學生引向一個更為高級的階段，鍛煉學生綜合概括和獨立思考的能力，讓學生完成從知識汲取到能力使用的過程。

例如：在六年級下冊Lesson12“Helen Keller”教學后，教師是這樣與學生們交流的：

T: How did Helen become a great writer?

T: Boys and girls, Helen was not healthy. But she worked hard. She became a great writer.There are also many great persons in China. Look……! （出示一些身有殘疾卻勵志人生的人物案例）

T: What did you learn from their stories? What do you want to be? What do you need to do?

S: We need a healthy body.

S1: We need to study hard.

……

T: Boys and girls, if you want to have a beautiful life,please work hard at school, at home , at sports.

以上這些問題的設計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既檢測了和評估了學生語篇學習的效率和質量，又拓寬了學生學習的空間，激發(fā)了學生英語學習的積極性，培養(yǎng)了學生的思維能力。

總之，通過對提高課堂提問有效性的實踐，我充份認識到有效的課堂提問可以激發(fā)學生學習英語的興趣；培養(yǎng)學生的想象力和思維能力；促進學生的個性發(fā)展；提高小學英語課堂教學質量。對此，我會繼續(xù)探索如何提高小學英語課堂提問有效性的方法策略。