姜姍，王曉鵬

(河南中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450046）

習(xí)近平總書記曾提出： 要堅持以立德樹人為高校素質(zhì)教育的核心，并在執(zhí)行教學(xué)行為中，將思政教育核心理念與課程教學(xué)過程動態(tài)融合，以此打開教學(xué)全過程的協(xié)同培養(yǎng)新局面。這一重要觀點的提出不僅改變了我國教育市場的建設(shè)方向，同時也實現(xiàn)了思政教育課程體系框架的完善與內(nèi)容的豐富。為了提高思政教育在高校教學(xué)中的價值，提出將思政教育理念引入《操作系統(tǒng)》教育課程中。例如，在教育教學(xué)中，堅持對馬克思主義理念進行傳播，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，提供更加全面的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生的政治行為、道德理念、文化精神不斷提高，從而實現(xiàn)對學(xué)生的潛移默化影響。但由于目前思政教育的完整性教學(xué)成果較少，無法為高校教改提供參考，因此導(dǎo)致了《操作系統(tǒng)》課程中的思政教育缺乏。該文以《操作系統(tǒng)》課程為例，對其開展思政教育的價值研究，并提出對應(yīng)的課程實踐教育措施。

1 《操作系統(tǒng)》課程介紹

《操作系統(tǒng)》課程是高校計算機、軟件工程、互聯(lián)網(wǎng)、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、 網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的必修課程之一，此門課程不僅是構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生計算機思維的關(guān)鍵，也是為學(xué)生建立關(guān)于操作系統(tǒng)概念最直接的途徑。此課程中的內(nèi)容主要涵蓋操作系統(tǒng)的誕生、起源、運作、發(fā)展，可認(rèn)為課本內(nèi)容的此種表現(xiàn)方式與世間萬物具有同樣的規(guī)律，并符合矛盾的統(tǒng)一辯證與質(zhì)變否定性原理。因此在課堂中對學(xué)生展開《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

此門課程主要由9 個章節(jié)構(gòu)成，分別為操作系統(tǒng)設(shè)計概述（包括課程目的、課程實驗要求、報告樣例等）、操作系統(tǒng)運行環(huán)境、內(nèi)核基礎(chǔ)知識（包括系統(tǒng)源程序目錄分布、系統(tǒng)配置等）、系統(tǒng)調(diào)用方法（算例調(diào)用、基礎(chǔ)知識調(diào)用等）、操作系統(tǒng)進程管控（進程基礎(chǔ)知識概述、創(chuàng)建進程方法等）、proe 文件系統(tǒng)（包括知識介紹、文件讀寫、文件應(yīng)用等）、系統(tǒng)模塊（包括內(nèi)核模塊、虛擬存儲模塊的應(yīng)用等）、操作系統(tǒng)輔助功能（系統(tǒng)時鐘、計時器等）。此該教材課程中內(nèi)容的設(shè)計是由淺至深的，更適用于高職院?；虮究朴嬎銠C教育學(xué)校。

通過教師教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、常用技巧、實踐原理與管理方式等方面知識[1]。

2 《操作系統(tǒng)》課程開展思政教育的價值

傳統(tǒng)的《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)，僅要求學(xué)生掌握相關(guān)計算機系統(tǒng)的通識性內(nèi)容與理論知識，教師在課堂中執(zhí)行教學(xué)行為的側(cè)重點在于知識的本身[2]。高校在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，開展了思政教育，提高了對學(xué)生實踐技巧與職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)，打破了墨守成規(guī)的教學(xué)模式。從課程教學(xué)目標(biāo)、方法、評價方向等層面進行了精神行為干預(yù)。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，使學(xué)生樹立對當(dāng)下經(jīng)濟市場發(fā)展與建設(shè)的正確認(rèn)知[3]，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探索問題答案的能力。在《操作系統(tǒng)》課程中開展思政教育是具有顯著意義的，不僅可實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還能夠體現(xiàn)課程教學(xué)過程的更高的價值。

3 《操作系統(tǒng)》課程開展思政教育的實踐措施

3.1 融入思政理念的《操作系統(tǒng)》課程體系建設(shè)

為了提高傳統(tǒng)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)的質(zhì)量，教師要融入思政教育的核心理念，對課程體系進行重構(gòu)設(shè)計。在此過程中，以學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)為核心，根據(jù)課程中不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)定育人目標(biāo)，從而保障教學(xué)的針對性[4]。具體內(nèi)容如表1 所示。

存儲器管理：可熟練使用Windows 監(jiān)視工具對計算機系統(tǒng)的虛擬內(nèi)存與實際內(nèi)存進行調(diào)度與分析管理。此過程以實踐教學(xué)為主，將教學(xué)過程安排在計算機教室，提高學(xué)生對于系統(tǒng)的實踐操作能力。

文件與進程程序的利用：可根據(jù)計算機系統(tǒng)類別進行后臺打印行為、存儲刪除文件行為、增刪改查行為、關(guān)聯(lián)性處理行為等 為避免造成教學(xué)饑餓現(xiàn)象，可鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的眼光看待問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對操作系統(tǒng)的創(chuàng)造性行為。

按照上述表1 中內(nèi)容對《操作系統(tǒng)》課程體系進行創(chuàng)新與重構(gòu)，從而實現(xiàn)將專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合，將文化教育與產(chǎn)業(yè)教育相結(jié)合，將課本教育與實踐教育將相結(jié)合。以此解決傳統(tǒng)《操作系統(tǒng)》課程體系中存在的不足，實現(xiàn)為學(xué)生提供更加完善的課程學(xué)習(xí)資源與任務(wù)目標(biāo)。

表1 《操作系統(tǒng)》課程體系

3.2 整合熱點新聞設(shè)計課程思政教育素材

在改變傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，為了徹底顛覆課堂教學(xué)的普遍性行為，采用引入市場熱點新聞案例的方式，結(jié)合典型案例中涉及的思政問題，設(shè)計《操作系統(tǒng)》課程教育素材。在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，利用典型案例將理念引進課堂[5]。在設(shè)計《操作系統(tǒng)》課程思政教學(xué)素材時，教師應(yīng)把握好案例的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)难芯啃詢?nèi)容作為素材，使教學(xué)的過程更加貼近于學(xué)生實際生活。

例如，選擇市場內(nèi)某大型互聯(lián)網(wǎng)惡意盜取事件作為操作系統(tǒng)課程教學(xué)的代表案例，在課堂教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生通過分析案例內(nèi)容，進行案例中違規(guī)行為的定位。使學(xué)生明確在企業(yè)中采用完善且安全操作系統(tǒng)的必要性與重要性，讓學(xué)生在研究問題的過程中體會到學(xué)習(xí)理論知識的魅力[6]。并以此為核心，導(dǎo)出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在研究問題過程中發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案，進一步提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解[7]。

再例如，引入我國2018年網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)源代碼泄露安全事件，作為典型教學(xué)事件，在分析新聞前，指導(dǎo)學(xué)生目前市場內(nèi)大部分系統(tǒng)源代碼泄露事件是由人為原因?qū)е碌模谠摯问录幸膊焕?。網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)源代碼泄露安全事件是由操作者在GITLUB平臺上，通過共享網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)核心源代碼，導(dǎo)致IOS 的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)防護層遭受破壞，致使iboot 入侵Windows 系統(tǒng)，使網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)處于脆弱、易受攻擊狀態(tài)，進而引發(fā)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)出現(xiàn)安全問題。通過對2018年網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)源代碼泄露安全事件的描述可知，在事件中，最直接造成系統(tǒng)源代碼泄露的原因就是操作者通過共享網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)核心源代碼[8]。由此可見，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)其本身具有開源性的特征，必須對網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)源代碼安全問題加以重視，一旦由于操作者的誤操或是有意泄漏，都能夠影響網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安全?；诖?，整合熱點新聞設(shè)計課程思政教育素材，能夠有利于《操作系統(tǒng)》課程開展思政教育的實踐措施，通過引入實際典型案例分析的方式，幫助學(xué)生厘清思路，抓住《操作系統(tǒng)》課程的重點內(nèi)容。

除此之外，在《操作系統(tǒng)》課程中融入品德教育，以東莞理工學(xué)院事件為代表，在此次事件中，一名在校的大四學(xué)生超過5 門學(xué)科掛科，且掛科信息被錄入當(dāng)時學(xué)校的計算機數(shù)據(jù)庫中。但此名學(xué)生不思悔改，沒有選擇正確的學(xué)習(xí)渠道，而選擇了入侵校園系統(tǒng)隨意修改數(shù)據(jù)庫關(guān)鍵數(shù)據(jù)的方式，將自己學(xué)科成績修改為合格。這一事件的發(fā)生在當(dāng)時引發(fā)了市場的強烈反響與轟動，針對這一事件，可指導(dǎo)學(xué)生分析此種數(shù)據(jù)庫安全性的重要性。同時，此事件也可作為《操作系統(tǒng)》課程中“數(shù)據(jù)庫”內(nèi)容教學(xué)的案例，通過真實事件的分析，使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)情景。并通過教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點的思考，使學(xué)生掌握與計算機網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)知識。實現(xiàn)品德教育與《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)融合的同時，提高學(xué)生對抽象性理論知識點的理解與掌握[9]。

3.3 導(dǎo)入思政教育理念設(shè)計《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)方法

為了提高《操作系統(tǒng)》課程中思政教育理念的價值，在課堂互動學(xué)習(xí)中，引進思政教育科學(xué)觀。以操作系統(tǒng)存儲空間教學(xué)為例，當(dāng)教師完成數(shù)據(jù)存儲管理的基本原理、地址轉(zhuǎn)換操作方式等知識點后，教師可結(jié)合課堂教育內(nèi)容，對知識點進行類比。教學(xué)中具體行為如下。

在課堂中，教師通過對知識點的講授，使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識點，并通過鼓勵學(xué)生參與課堂討論，對知識點進行規(guī)劃，從而起到內(nèi)化知識點、高效率達成教學(xué)目標(biāo)的作用。并且通過教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論，可提高學(xué)生的理論辯證能力，更加有利于提高學(xué)生的計算機思維[10]。當(dāng)學(xué)生完成討論后，由教師對知識點進行深化與拓展，并導(dǎo)出學(xué)生互動辯證過程中的思政觀點： 世界中沒有完全一成不變的事物，任何事件都存在一定的對立面，因此我們在學(xué)習(xí)中，應(yīng)從多個角度考慮問題。通過辯證觀念，導(dǎo)出當(dāng)堂課教學(xué)中思政的內(nèi)容，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進一步升華。

3.4 重構(gòu)《操作系統(tǒng)》課程考核內(nèi)容

結(jié)合思政教育指導(dǎo)方向，建立完善的課堂組織結(jié)構(gòu)框架，并對傳統(tǒng)的學(xué)生考核方式進行改革。例如，將操作系統(tǒng)課程中思政教育內(nèi)容考核要素的比例增加至30%～50%，從而實現(xiàn)考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。例如，在評價過程中，綜合原有的評價方式，拓展對學(xué)生的審核角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、實踐能力、考試成績、 參與程度等多方面進行評價，并增設(shè)學(xué)生自評、小組互評、教師測評等方式，完善課程教育傳統(tǒng)評價內(nèi)容，以此實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面評估[11]。

4 結(jié)語

該文以《操作系統(tǒng)》課程為例，對該課程開展思政教育的價值與實踐措施進行了深入研究，使學(xué)生在參與高校學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會了計算機系統(tǒng)的使用要點與操作方式，同時也具備了規(guī)范的社會政治行為，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教育的科學(xué)化。因此，在后期的《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)中，可將該文提出的實踐措施在校內(nèi)進行推廣，深入挖掘不同學(xué)科教學(xué)中蘊藏的核心理念，以此建設(shè)我國職業(yè)素質(zhì)教育院校建設(shè)發(fā)展的新格局。