□甘肅省金昌市永昌縣河西堡第一小學 宗巧玲

小學“英語核心素養(yǎng)”理念之一就是提高學生的閱讀能力，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)，而這，不僅反映在課堂學習中，也反映在課外的英語交流中。而“持續(xù)默讀”法正是提高這一能力的主要途徑——閱讀量大、見效快、作用大，在潛移默化中提高學生的閱讀和交流能力?；诖耍⒄Z教師應善用、活用、深度運用“持續(xù)默讀”法，引領學生沉浸在英語閱讀的汪洋大海中，讀深、讀透、讀精，不知不覺中豐富其言語生命、閱讀生命和英語生命。

一、“持續(xù)默讀法”的優(yōu)勢作用

小學階段，正是小學生心智和語言發(fā)展的啟蒙期，是學習語言的“黃金時期”，關鍵是興趣的培養(yǎng)。只要興趣激發(fā)出來了，習慣培養(yǎng)好了，他們才會很快掌握英語表達技巧，提高閱讀能力，有利于他們今后的英語學習和交流。而英語“持續(xù)默讀法”，不僅優(yōu)化了小學英語閱讀教學模式，而且高效提升了學生的英語閱讀能力。因為沒有任何形式的閱讀干擾和記錄，學生只是在安靜的氛圍中進行閱讀，在師生和諧的共讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此提高學生的英語閱讀能力。無疑，“持續(xù)默讀法”之“安靜、自由、大量讀、讀得深”等優(yōu)勢，對于個人而言，正是不可或缺的助力；對于課堂而言，無疑是一種可貴的探索和轉身；而對于學校英語課改而言，無疑是對當下“浮躁、熱鬧、脆弱”等英語教學生態(tài)的一個有力回應。

二、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

雖然英語學習已經(jīng)引起了社會、學校、家庭的高度重視，但是我們的英語閱讀教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，學生的英語閱讀能力更是不理想。基于高考的“引導”，我們過分重視英語理論知識的傳授，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生只會背單詞、背句型，或者做題、死記、考試，而不會閱讀理解，更不用說表達、交流和人文姿態(tài)的張揚。

課堂上學生背得多而讀得少、談論多而靜思少、技能強化多而人文滋養(yǎng)少的現(xiàn)象仍然存在。部分教師過于注重語言知識的傳授，忽視了英語的閱讀表達功能，進入“啞巴英語”和“應試英語”誤區(qū)，無法適應社會發(fā)展需要。這樣的尷尬和窘?jīng)r不能繼續(xù)下去了，我們亟待重建英語閱讀的新秩序、新路徑和新框架，以期英語閱讀能夠有新的突破和改變。嘗試運用“持續(xù)默讀”方法，營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習慣；師生共同閱讀，激發(fā)閱讀興趣；精選閱讀材料，提高閱讀效率；家校密切合作，鞏固閱讀效果。

三、“持續(xù)默讀”法提高學生英語閱讀能力的策略

（一）營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習慣

在平時的英語教學中，我們見多了大聲朗讀句型和背單詞的場景，認為只有這樣才能夠加強記憶，學好英語。殊不知，有聲的誦讀無可非議，但是安靜的閱讀更加關鍵；背誦、交流至關重要，閱讀內化理解也不可或缺。良好的閱讀氛圍能夠直抵人心，能夠直擊魂魄，從而獲得特殊的閱讀效果?！俺掷m(xù)默讀”正是這樣，在安靜的氛圍中堅持不懈地讀下去，或能發(fā)現(xiàn)一片鮮活的英語乾坤。如，可以每天早上固定安排10分鐘的時間讓學生先背誦單詞和句型，然后再安排10～20分鐘的默讀時間讓學生安靜地閱讀。在閱讀的過程中，不需要教師的指導、督促和記錄，只需要學生用自己喜歡的方式去安靜地、自由地、盡興地閱讀，讀出個性思考，悟出多元理解，得出厚重結論。這樣長期堅持，不僅能使學生養(yǎng)成理想的閱讀習慣，更重要的是提高了學生的閱讀能力，積累了沉甸甸的人文素養(yǎng)，收獲了厚重而鮮活的英語素養(yǎng)。

（二）師生共同閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在平時的英語教學中，我們看到的大多是學生在大聲朗讀或者安靜閱讀，而教師要么在一邊指導督促，要么在旁邊“無所事事”。教師的指導和督促固然是教學中的必須策略，但是如果長期“置身局外”，勢必會降低學生對閱讀的興趣。因此，倘若教師能夠主動地參與到英語閱讀中，師生共同閱讀，學生對閱讀必定興致盎然。如，早上，在布置學生背誦或者閱讀的時候，教師不妨也主動參與其中，和學生共同閱讀。雖然師生的知識儲備和能力方面決不能比較，但是對閱讀的態(tài)度卻是相同的。學生看到教師都在閱讀，自己能不用心讀嗎？能不對閱讀產(chǎn)生興趣嗎？

（三）精選閱讀材料，提高閱讀效率

說到閱讀能力，我們必須重視閱讀材料的選擇?？梢哉f經(jīng)過精心甄選的閱讀內容，一定是閱讀材料中的“精華”，必定是符合學生閱讀興趣和理解水平的。如，對于初學英語的小學中低年級學生，我們可以為他們選擇一些繪本或者故事類的閱讀材料，比如學生感興趣的《小豬佩奇》等，這些閱讀內容生動有趣、淺顯易懂、有趣活潑，容易激發(fā)學生的閱讀興趣，自然更容易理解；對于小學高年級的學生，因為已經(jīng)積累了一定的知識儲備，就可以精選一些社會、歷史、家庭類的閱讀材料，如《白雪公主》等，這樣既可以鞏固學生的積累，又可以提高學生的閱讀能力。如果對于閱讀材料，我們不加選擇地、一股腦兒地“塞”給學生，就會出現(xiàn)中低年級學生“吃不了”、高年級“吃不飽”的現(xiàn)象，這樣的閱讀也是沒有效率的。唯有以提高學生素養(yǎng)為出發(fā)點，經(jīng)過嚴格甄別、篩選和重組之后的閱讀材料，才有可能是滋養(yǎng)學生不可或缺的“維他命”，才有可能是鍛造學生必不可少的“滋養(yǎng)劑”。對此，教師應該是“裁縫”，剪剪貼貼，縫縫補補，該刪減的毫不留情，該保留的格外凸顯，在科學、合理且有分寸的取舍中，為學生準備“開心湯”和“開胃菜”，以此大幅助力學生的英語閱讀。

（四）家校密切合作，鞏固閱讀效果

小學英語的“持續(xù)默讀”效果鞏固，不能僅靠學校、教師，還要引起家庭的關注和家長的配合。如果學校為學生的閱讀營造了濃郁的閱讀氛圍，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，但是學生回到家里，家長卻不督促或者支持，這樣的閱讀也是沒有多大“潛力”的。如，每天學生回到家里，有條件的家庭一定要為孩子的英語閱讀創(chuàng)設良好條件，保證孩子能夠安靜地閱讀10～30分鐘。只有督促而沒有交流的閱讀也只是“走馬觀花”，沒有什么實際意義。因此在孩子閱讀之后，家長還要適時和孩子進行交流，關注孩子的閱讀感悟，這樣才能鞏固閱讀效果。因此，表面上看，英語“持續(xù)默讀”法，只是為學生營造一個濃郁的閱讀氛圍，引導他們每天堅持10～30分鐘的閱讀。實際上往縱深看，不僅是閱讀之路，也是實踐之路、素養(yǎng)提升之路和綜合能力提升之路。而最重要的是成長之路的開闊與延伸。的確，閱讀了什么內容并不是最重要的，在此過程中，閱讀眼界的開闊、交際能力的提升、“閱讀新秩序的建立、閱讀新規(guī)則的制定”、精神和品性大世界的敞開，才是閱讀中更加重要的風景。

基于此，持續(xù)默讀中，看似不需要任何形式和記錄，但需要教師無聲鼓勵和人文關懷，需要教師的參與，師生能夠安靜共同閱讀，再加上家庭的關注和配合，即可讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好閱讀習慣的養(yǎng)成，就是閱讀能力提高的保證，閱讀理解能力的提高，也就是英語核心素養(yǎng)的提升。