□甘肅省金昌市永昌縣第二幼兒園 嚴興燕

2020年3月20日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以下簡稱《意見》指出：“通過勞動教育，使學生能夠牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。”國家層面之所以有這樣的“重錘”提法，只是因為當下青少年（包括幼兒）在勞動意識和勞動技能方面都比較欠缺，懶惰、怕吃苦、不勤儉等思想苗頭滋生，嚴重影響了他們的全面成長，已經到了不得不加強的地步了。因此，新時代新課改背景下，要求青少年從小必須滲透勞動意識，掌握一定的勞動技能，讓幼兒能夠隨時“看見”勞動中生命的成長，“看見”勞動中道德的純化，通過勞動拓展幼兒的精神疆域和生命疆域，帶給幼兒一種內心的浸潤，一種無聲無息的滋養(yǎng)，一種品性和精神上的鍛造。

強化幼兒“勞動意識”和提高幼兒的勞動技能不能空轉，要有一定的憑借和抓手。運用“創(chuàng)客”理念開發(fā)“幼兒手工課程”，正是較好的“抓手”和“憑借”之一。因為“創(chuàng)客”的諸多理念恰恰與“勞動教育”的本質不謀而合。

一、以激發(fā)興趣為根本，滲透勞動意識

創(chuàng)客理念，包含了創(chuàng)造、創(chuàng)新以及動手的能力，其實也就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力，其中的“基于學生興趣”正是幼兒進行手工活動中不可或缺的重要元素。幼兒只有對課程內容感興趣了，才會“迫不及待”地去動手創(chuàng)造，去自由地、大膽地“創(chuàng)作”，創(chuàng)造出來的“作品”才會有新意，才會符合幼兒的想象空間和認知水平。因此，在幼兒園手工課程的開發(fā)過程中，除了以激發(fā)幼兒的興趣為根本之外，還要通過尋找創(chuàng)客教育與勞動教育之間的聯(lián)系點、生成點和實踐點，從中滲透勞動意識，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)樸實、踏實、平實的勞動情懷。

如幼兒最喜歡的泥塑、沙雕、折紙、食品制作（包括食品包裝）等，其實和幼兒一起動手制作的過程，就是勞動意識潛移默化的滲透過程。而且最重要的是這一切是基于興趣的，是與創(chuàng)客理念一脈相承的。所以，幼兒投入時激情滿滿、興致盎然，自然，激情之下，勞動變得高效，過程變得愉悅?？此埔粋€小小的泥塑作品，但那是濃厚興趣之樹開出的花朵。的確，只有從小在幼兒的心中種下“勞動”的種子，它才會在幼兒的成長過程中“生根發(fā)芽”，到最后“碩果累累”。

二、以數(shù)字工具為平臺，呈現(xiàn)勞動成果

“創(chuàng)客”理念其中的一個元素就是利用互聯(lián)網將自己的一些思想和創(chuàng)意轉變?yōu)閷嶋H作品。幼兒園手工課程的開發(fā)特點就是以幼兒的興趣為中心，引導幼兒主動、積極、有創(chuàng)意地“創(chuàng)作”。不管“作品”質量如何，哪怕是“世界上最丑陋的小板凳”，哪怕是經不起推敲的涂鴉作品，教師都要給予肯定和鼓勵。而當下的QQ、微信、釘釘?shù)葦?shù)字化軟件工具，都是呈現(xiàn)勞動成果最好的平臺。的確，創(chuàng)客教育中的“數(shù)字化工具”為勞動成果的高效呈現(xiàn)搭建了極好的平臺。過去僅僅是卡片，而現(xiàn)在是多維立體；過去僅僅是錄音機和粉筆，而現(xiàn)在是云平臺、智慧校園、“互聯(lián)網+”支撐下的多維平臺。這樣的平臺，既為“幼兒手工課程”的開發(fā)提供了便利，也為幼兒勞動成果的高效展示提供了平臺。

如，可以將幼兒“創(chuàng)作”的過程或者制作的“作品”制作成微視頻、PPT等，通過大屏幕、展臺、QQ、微信等多種方式展示并分享，當幼兒看到自己的“勞動成果”被大家欣賞，在班級群傳播，其中還配有優(yōu)美的音樂、簡潔的畫面、簡短的說明和動畫效果時，怎能不開心激動、不激發(fā)創(chuàng)意呢？比如班級中蓉蓉的盆景作品被立體呈現(xiàn)在網絡平臺時，她是多么的歡呼雀躍，其他人是多么的羨慕。點贊也罷，評論也罷，轉發(fā)也罷，在幼兒的心中都是“閃閃發(fā)光”的，都是對他們勞動的極大認可與肯定，他們會在今后的學習和生活中更加主動地去創(chuàng)造，并和親友、小伙伴分享自己的“勞動成果”，養(yǎng)成樂于動手的習慣。教師和家長應該善于捕捉幼兒勞動中的點點滴滴，盡快轉化成微視頻或者美圖，第一時間上傳到“釘釘群”或者“微信群”，讓勞動的光輝形象和勞動的正效應充盈在“互聯(lián)網+”平臺上。

三、以倡導造物為基點，提高勞動技能

近些年來，在一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，更不用說勞動技能的掌握了。當然，這些現(xiàn)象也存在于幼兒群體中，他們從小就備受寵溺，根本就沒有動手的意識，連基本的倒水和削蘋果都不會，至于洗衣服、洗襪子、掃地、拖地、擦桌子、擦玻璃、洗菜做飯等更是不會，勞動技能當然也無從談起。而“創(chuàng)客”理念下的幼兒園手工課程的開發(fā)，就是通過引導幼兒參與手工制作活動，倡導幼兒以“造物”為基點，提高勞動技能，這個“造物”，其實也就是動手操作的能力，是自由創(chuàng)造的意識，是個性發(fā)展的創(chuàng)新。

如，除了幼兒園手工課上的一些自設項目外，可以鼓勵幼兒在活動區(qū)域中自己“搗騰”，自己去設計，去自由“造物”，從而養(yǎng)成動手的習慣，提高勞動技能?；蛟S在這“自由創(chuàng)意”中還會有“創(chuàng)新產品”問世，這樣，不僅幼兒的天性會得到釋放，思維也會得到相應拓展，這也是設置手工課的主要目的。或許，自己的“造物”比較丑陋、比較粗糙，但那有什么關系呢？畢竟是自己的雙手開出的勞動的花朵，是獨屬于自己的“杰作”。而且更重要的是，幼兒不正是在造物中培養(yǎng)了勞動的好習慣嗎？也正是在造物中萌生了樸素的勞動觀點，滋養(yǎng)了踏實的勞動情懷，積淀了豐厚的勞動素養(yǎng)。

四、以分享協(xié)作為依托，培養(yǎng)勞動精神

從以上論述中我們得知，“創(chuàng)客”理念中的“鼓勵分享與團隊協(xié)作能力”是其主要元素之一，這種思想不僅適用于新產品的開發(fā)，也適合一種精神的培養(yǎng)，這和《意見》中要“學會與他人合作勞動，體會到勞動的光榮”的思想屬于“一脈相承”。幼兒在手工創(chuàng)作過程中，不是單打獨斗，而是互相交流；不是閉門造車，而是互相借鑒；不是孤軍深入，而是團結協(xié)作，真正把自己的“勞動成果”和同伴分享，在遇到困惑時，可以互相幫助、互相理解、互相成全。這樣無形中幼兒就會養(yǎng)成善于動手的習慣、善于和他人分享與協(xié)作的習慣，并于動手中滲透初步的勞動意識，認識到勞動的偉大和勞動的美麗，培養(yǎng)良好的勞動精神。

比如合作完成剪紙活動、協(xié)助進行盆景栽培、合力做成雕塑作品；自己有勞動方面的好點子，及時分享給同桌；自己的勞動成果及時分享給另外的小朋友，共同體驗成功的快樂和喜悅?；蛘咭粋€主角，一個下手；一個“主攻”，一個副手……總之，在團結協(xié)作中，勞動意識逐漸萌芽，一點一滴地培育勞動素養(yǎng)，“勞動最光榮”等觀點正在形成。而這，正是創(chuàng)客視角下開發(fā)“幼兒手工課程”滲透“勞動意識”實踐中我們孜孜以求的境界。

雖然當下幼兒園的手工制作課程中也開設了諸如泥塑、折紙、剪紙等課程，注重了在具體的動手實踐中培養(yǎng)幼兒的藝術審美能力和實踐能力，也取得了一些成果。但不可避免地是幼兒園手工活動實施存在普及性不夠、系統(tǒng)性不強、持久性較差、創(chuàng)新性不夠、實施途徑單一、評價不完善等問題。而創(chuàng)客理念中的“使用數(shù)字化工具”“倡導造物”“分享與協(xié)作”這些元素正好補充并創(chuàng)新了當下幼兒園手工課程設置的不足。