□甘肅省山丹縣清泉學(xué)校 黨曉圓

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力比較有限，因此，對(duì)這一類學(xué)生組織開展語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)和習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師需要借助一些形象生動(dòng)的方法，其中比較有效的一種就是看圖寫話。教師可以借助語(yǔ)文教材中的課文插圖、繪本讀物中的插圖、漫畫以及動(dòng)畫片等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，并在此基礎(chǔ)開展口語(yǔ)表達(dá)和寫作練習(xí)。

一、看圖寫話教學(xué)的含義分析

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)將傳統(tǒng)意義上的寫作教學(xué)稱為“寫話”。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力，并借此為高年級(jí)的寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行想象和寫話練習(xí)，而且看圖寫話的過(guò)程中還可以通過(guò)形象生動(dòng)的漫畫圖片來(lái)激發(fā)小學(xué)生的寫作和口語(yǔ)表達(dá)熱情，這種教學(xué)方法非常符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，且可以促進(jìn)其寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、看圖寫話教學(xué)研究目標(biāo)及現(xiàn)狀

（一）研究目標(biāo)

第一，通過(guò)看圖寫話教學(xué)的研究來(lái)了解小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀并及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題；第二，在相關(guān)的研究基礎(chǔ)上構(gòu)建起動(dòng)態(tài)、開放及多元化的低年級(jí)寫話訓(xùn)練體系，進(jìn)而全面提高寫話教學(xué)的質(zhì)量；第三，研究過(guò)程中還需要探索出對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展看圖寫話教學(xué)的有效途徑和方法。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成樂于表達(dá)、善于表達(dá)以及積極運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。讓小學(xué)生在寫說(shuō)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)以及更好地表達(dá)自己的想法。

（二）研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于作文教學(xué)的研究涉及多個(gè)方面、多個(gè)角度，并提出了一些有效的教學(xué)策略。例如，國(guó)內(nèi)的著名特級(jí)教師張萬(wàn)化老師非常重視讓習(xí)作教學(xué)適應(yīng)兒童的生活和心理過(guò)程，進(jìn)而使其喜歡上習(xí)作，而且張萬(wàn)化老師還提出，兒童往往需要通過(guò)玩耍和游戲來(lái)形成健康身心，因此他提倡采用游戲教學(xué)的方法進(jìn)行看圖寫話教學(xué)；國(guó)外的教育專家戴維·劉易斯在其《閱讀當(dāng)代圖畫書：圖繪文本》一書中非常推崇借助繪畫的形式來(lái)組織開展教學(xué)；培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中也提出了通過(guò)繪本故事來(lái)開展教學(xué)的優(yōu)越性。因此，通過(guò)綜合國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用看圖寫話的教學(xué)方法可以有效地提升課程內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而讓學(xué)生以一種輕松愉悅的“游戲”心態(tài)來(lái)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、看圖寫話教學(xué)的實(shí)施策略

（一）研究流程

第一，調(diào)查學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在開展相關(guān)的研究工作時(shí)，教師需要以部分班級(jí)為單位來(lái)調(diào)查學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題；第二，查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于寫話教學(xué)的資料和方法并通過(guò)分析診斷、實(shí)踐嘗試、反思改進(jìn)，梳理研究資料，撰寫研究成果論文和教育案例；第三，收集整理課題研究的數(shù)據(jù)、資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告，在全校推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)策略

第一，引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的好詞、好句來(lái)練習(xí)說(shuō)話。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生靈活地根據(jù)自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)和掌握的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，正確地運(yùn)用教材中的詞匯，并用這些詞匯來(lái)進(jìn)行造句練習(xí)。小學(xué)階段的看圖寫話練習(xí)不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容寫出一篇小作文，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地進(jìn)行表達(dá)并形成良好的口語(yǔ)能力。語(yǔ)文教材中的課文是根據(jù)小學(xué)生的理解能力精選出來(lái)的，其中的詞匯和句子都具有非常顯著的教學(xué)效果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展看圖寫話的練習(xí)時(shí)，應(yīng)該充分借鑒語(yǔ)文教材中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，提高寫話學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在思維活躍、注意力不強(qiáng)以及自主性較差的問(wèn)題，教師在組織開展教學(xué)工作時(shí)需要采取一定的措施來(lái)提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力。其中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且教師還可通過(guò)情境的不斷演進(jìn)來(lái)牢牢抓住學(xué)生的目光，這種教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的問(wèn)題。教師可以利用一些生動(dòng)形象的漫畫、動(dòng)畫片的片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入看圖寫話的教學(xué)情境，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象和理解描述或者寫作一個(gè)小故事，這種教學(xué)方式可以很好地鍛煉小學(xué)生的看圖寫作能力、想象力、邏輯推理能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力等。例如，教師可以從動(dòng)畫片《西游記》中選擇一到兩個(gè)比較完整和獨(dú)立的故事情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些畫面來(lái)進(jìn)行寫話練習(xí)，要求學(xué)生在這一過(guò)程中要突出新意。

第三，利用課文中的空白點(diǎn)進(jìn)行想象說(shuō)話的練習(xí)。在組織開展寫話訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的課文進(jìn)行適度的想象，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)或者習(xí)作練習(xí)。語(yǔ)文教材中很多故事可以通過(guò)其中的空白點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者擴(kuò)充，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在課堂上和生活中掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象，進(jìn)而再將自己想象到的內(nèi)容作為寫話訓(xùn)練的素材。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么小蝌蚪醒來(lái)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的媽媽不見了？為什么小蝌蚪的媽媽沒有在身邊照顧她的孩子？在此基礎(chǔ)上，教師可以請(qǐng)一部分學(xué)生將自己思考和想象的成果通過(guò)說(shuō)話的方式進(jìn)行描述，這是一種很好的鍛煉小學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)方法，而且教學(xué)過(guò)程與教材也結(jié)合得非常緊密。

第四，利用插圖、課題等資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課內(nèi)外讀物往往都包含了很多插圖，這種教材編寫方式是為了適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)也可以將看圖寫話的內(nèi)容充分融合進(jìn)去。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)文章的題目以及其中的漫畫或者圖片來(lái)幫助自己加深理解，這種方法可以將比較抽象的文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為非常形象的視覺性內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生的理解程度。與此同時(shí)，教師根據(jù)課內(nèi)外繪本讀物的內(nèi)容以及其中插圖來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛图庸?，就可以形成一次有效的寫話練?xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的文字和插圖來(lái)進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)或者擴(kuò)寫練習(xí)，可以針對(duì)其中一個(gè)情節(jié)來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫，然后將自己通過(guò)想象寫出來(lái)的新內(nèi)容進(jìn)行課堂分享，這樣的教學(xué)方法既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又鍛煉了他們的口語(yǔ)能力。

第五，情景表演，進(jìn)行口語(yǔ)面對(duì)面訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用游戲教學(xué)或者互動(dòng)教學(xué)的方法可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度、積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在看圖寫話的教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些情景感比較強(qiáng)的動(dòng)畫圖片來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)圖畫中的人物或者小動(dòng)物來(lái)選擇一個(gè)角色，教師可以適當(dāng)?shù)孛枋鲆恍┣榫?，讓后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用看圖寫話的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外讀物中的插圖、漫畫或者其他類型的圖片來(lái)發(fā)揮想象力，然后根據(jù)這些圖片將自己創(chuàng)作出來(lái)的小故事講述出來(lái)，或者寫出來(lái)，這種看圖寫話的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平和表達(dá)能力。