郭 炬，賈林平

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102）

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，要強(qiáng)化大學(xué)生思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，充分運(yùn)用各個(gè)學(xué)科中蘊(yùn)含的思政要素對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，指出要將創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式作為重點(diǎn)任務(wù)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并制定了詳細(xì)目標(biāo)。如何將課程思政有機(jī)融合到高職院校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在努力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，使學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是新時(shí)期高職院校面臨的一個(gè)新課題。

“1+X”證書制度是國家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，也是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新?！?+X”證書制度建設(shè)目標(biāo)是幫助職業(yè)院校各專業(yè)加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，重構(gòu)專業(yè)課程體系，充分實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，通過建立基于崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，以及新型教材及課程資源建設(shè)等，促進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接。高職院校通過“1+X”證書制度引導(dǎo)專業(yè)課程的開設(shè)，進(jìn)一步提升高職教育育人質(zhì)量與成效。

一、課程思政融入“1+X”證書制度建設(shè)的意義與作用

（一）幫助高職院校實(shí)現(xiàn)全面育人

將課程思政內(nèi)容融入“1+X”證書制度建設(shè)是高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。高職院校教育教學(xué)不只是專業(yè)知識(shí)的教育、崗位的指導(dǎo)與訓(xùn)練，更重要的是引導(dǎo)和塑造當(dāng)代高職院校大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，指引他們向正確的發(fā)展方向和道路前進(jìn)[1]。課程思政融入“1+X”證書制度建設(shè)能夠幫助高職院校大學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，同時(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，激發(fā)學(xué)生形成奉獻(xiàn)社會(huì)以及國家和民族利益至上的信念。通過將課程思政內(nèi)容融入“1+X”證書制度建設(shè)，可使思想政治教育過程與具體專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，使學(xué)生就業(yè)能力、工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多元化能力得到加強(qiáng)和提升，從而實(shí)現(xiàn)全面育人。

（二）因應(yīng)培養(yǎng)新生代大學(xué)生的基本要求

黨的十八大報(bào)告明確提出“立德樹人”是高校教育的首要任務(wù)，是新時(shí)代高校必須堅(jiān)守的教育教學(xué)原則，必須貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程。因此將課程思政融入“1+X”證書制度建設(shè)也是培養(yǎng)新生代高職大學(xué)生的基本要求，是提升高職大學(xué)生綜合發(fā)展的有效路徑和方法。高職院校教師應(yīng)以“1+X”證書制度建設(shè)目標(biāo)為引領(lǐng)，充分理解專業(yè)課程教學(xué)與課程思政內(nèi)容相輔相成的豐富內(nèi)涵，積極探索“1+X”證書制度建設(shè)中課程思政內(nèi)容的融入路徑，發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道的作用，將“1+X”證書制度建設(shè)的相關(guān)思政內(nèi)容有效引入到課堂教學(xué)環(huán)境中，建立健全科學(xué)的課程思政教學(xué)體系，進(jìn)一步提升高職院校大學(xué)生的綜合思想素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德技并修的社?huì)有用人才，使高職大學(xué)生成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。

（三）充分發(fā)揮高職院校專業(yè)教師的特長(zhǎng)

高職院校專業(yè)教師是高職教育的一線組織者和實(shí)施者，是發(fā)掘和強(qiáng)化課程育人功能的主體，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。一般情況下，高職院校學(xué)生的思想政治教育工作主要由思政課教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，所傳授的政治意識(shí)形態(tài)、思想道德和理想價(jià)值觀念等課程內(nèi)容通常理論性較強(qiáng)，實(shí)踐感受性較弱，如果思政課教師在講授過程中缺乏激情，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度和懈怠情緒，使得思想政治教育難以達(dá)到預(yù)期效果。而在“1+X”證書制度建設(shè)過程中，專業(yè)課教師能夠充分發(fā)揮特長(zhǎng)，積極將本課程含有的大量思政元素有機(jī)滲透融合到“X”證書專業(yè)教學(xué)過程之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、全方位的隱性教育[2]，在進(jìn)行技能知識(shí)傳授與實(shí)踐技能培訓(xùn)的同時(shí)，同步升華學(xué)生思想境界，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校學(xué)生思想政治教育的有效補(bǔ)充，進(jìn)而為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才提供有效保障。

總之，將課程思政工作融入高職院校“1+X”證書制度建設(shè)中，將育人理念貫穿到專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等人才培養(yǎng)過程中，積極構(gòu)建“大思政”育人格局，可以全面提升高職院校大學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)高職院校立德樹人根本任務(wù)，具有十分重要的意義與作用。

二、課程思政融入“1+X”證書制度建設(shè)存在的問題

將課程思政元素有機(jī)融入“1+X”證書制度建設(shè)既是對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求，也是高職院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但是，由于目前高等職業(yè)院校教師思想政治理論素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致其在“1+X”證書制度建設(shè)過程中存在思政元素挖掘不到位不精準(zhǔn)、思政方法單一、效果差等諸多問題，同時(shí)也對(duì)課程思政理念存在諸多誤解，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容太多，教師不愿再融入課程思政內(nèi)容

隨著人類社會(huì)及科技水平的快速發(fā)展，知識(shí)的積累與更新呈現(xiàn)高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，新工藝、新技能、新方法層出不窮，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新、不斷深化。為加快推進(jìn)“1+X”證書制度建設(shè)，高職院校正在積極修訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)與要求，重新進(jìn)行課程設(shè)置，有些專業(yè)核心課程較以往課時(shí)縮減較多，但是該門課程的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)卻沒有發(fā)生根本性改變，需要學(xué)生掌握和理解的知識(shí)并沒有因?yàn)閷W(xué)時(shí)的縮減而減少。因此，有些專業(yè)課程教師認(rèn)為，能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，按照人才培養(yǎng)方案要求清晰完整地完成講授內(nèi)容，已非易事，如果再加入課程思政內(nèi)容，將進(jìn)一步加重教師授課難度和負(fù)擔(dān)，因此不愿在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)再融入“1+X”證書制度課程思政的內(nèi)容。

（二）課程思政難以在科技類核心課程中開展

科技類核心課程內(nèi)容主要以客觀性知識(shí)為主，應(yīng)用性較強(qiáng)，實(shí)踐性要求較高，“1+X”證書制度建設(shè)與科技類專業(yè)課程教學(xué)緊密相關(guān)。在科技類核心課程的講授過程中，由于科技知識(shí)的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)占比相對(duì)較高，導(dǎo)致科技類專業(yè)教師在授課中往往感覺教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，從而偏重于專業(yè)知識(shí)的講解，疏于尋找思政內(nèi)容融入的著力點(diǎn)。還有的教師因?yàn)榭萍碱惡诵恼n程專業(yè)性強(qiáng)，感覺難以找到有效的思政切入點(diǎn)，故而對(duì)思政教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。

（三）部分教師認(rèn)為思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)“各司其職”

受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，有的高職院校專業(yè)課教師認(rèn)為，專業(yè)教師的本職工作只在于熟練掌握每一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)與能力，上好每一堂專業(yè)課程，而思政課程教師也應(yīng)盡力做好學(xué)生的思想政治工作，扮好“學(xué)生人生道路上的指路人”角色。兩者都應(yīng)各負(fù)其責(zé)，各盡其職，不能混為一談，否則將不能“術(shù)業(yè)有專攻”。

（四）課程思政與專業(yè)課程教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象

部分高職院校教師由于自身思政水平限制，專業(yè)課程和思政內(nèi)容融合不夠。有的專業(yè)課教師會(huì)運(yùn)用機(jī)械、不加修飾的方式在專業(yè)課程教學(xué)中勉強(qiáng)、生硬地加入思政元素，或在授課前無目的性、無指導(dǎo)性地講授一段會(huì)議精神等，開展“兩張皮”式的課程思政教學(xué)，導(dǎo)致與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)，課程思政教學(xué)效果差等情況，既沒有做到針對(duì)性的思政教育，又使學(xué)生心生反感，課程思政的效果難以實(shí)現(xiàn)。

（五）部分教師認(rèn)為課程思政等同于課堂思政

部分高職院校教師對(duì)課程思政內(nèi)涵存在片面理解，認(rèn)為只要任課教師課下通過精心教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素很好地融入專業(yè)知識(shí)，并在課上充分展現(xiàn)出來，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好地思政教育。但這僅僅只能稱作是“課堂思政”，并不是完整意義上的“課程思政”，部分教師沒有真正領(lǐng)悟“三全育人”的本質(zhì)，沒有從高職教育人才培養(yǎng)體系各個(gè)方面去整體考慮育人本質(zhì)。對(duì)于高職院校專業(yè)教師來說，只有正確、深刻地理解課程思政的真正內(nèi)涵與意義，才能在“1+X”證書制度建設(shè)中有效地開展課程思政教育，才能將課程思政落到實(shí)處，使專業(yè)課程教學(xué)錦上添花，更上一層樓，為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)有用人才。

三、課程思政融入“1+X”證書制度建設(shè)路徑探討

實(shí)施“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要舉措，旨在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，滿足人才市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能人才的需求。高職院校應(yīng)積極探索建立起一套適合高職大學(xué)生多元化整體發(fā)展的思政課程體系，通過挖掘現(xiàn)代高職大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高專業(yè)課教師思政水平，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)，改革課程考核制度等路徑，在“1+X”證書制度建設(shè)過程中有機(jī)融入勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德等思政內(nèi)容，提升高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)高職大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變革和國際大勢(shì)的知識(shí)型、技能型國家棟梁。

（一）提升高職院校專業(yè)教師思政水平，夯實(shí)課程思政基礎(chǔ)

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”。也就是說，完成高校思想政治教育任務(wù)不再僅僅是思政課教師的工作，而是所有高校教師乃至全社會(huì)的責(zé)任，專業(yè)教師已不能僅限于孤立地傳授專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)在一定專業(yè)背景下、在“1+X”證書制度建設(shè)中借助高校及社會(huì)各方力量，有效體現(xiàn)思想政治教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育全過程、全方位育人。因此，第一，高職院校教師應(yīng)注重自身政治理論學(xué)習(xí)，熟練掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的重要內(nèi)容，始終以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想特別是習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述等理論和精神武裝頭腦，并適時(shí)將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。第二，高職院校應(yīng)組建由專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員等共同參與的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入研討課程思政新思路、新方法，搜集、提煉各專業(yè)學(xué)科中的思政要素，尋求思政教育著力點(diǎn)，最終形成一套行之有效的課程思政建設(shè)指導(dǎo)方案，切實(shí)解決高校教師單打獨(dú)斗、缺乏章法的思政教育困境。第三，高職院校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)[3]，協(xié)調(diào)學(xué)校各教學(xué)及行政部門，通過積極組織課程思政專題培訓(xùn)活動(dòng)、舉辦課程思政教學(xué)能力大賽、線上線下展示優(yōu)秀思政教學(xué)案例等途徑，幫助高校教師有效提升政治理論素養(yǎng)，掌握思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律和教學(xué)技巧，提高其在專業(yè)知識(shí)傳授與學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練過程中融入思政教學(xué)的能力。

（二）調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程思政教學(xué)有效性

首先，高職院校專業(yè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，專業(yè)課程教學(xué)中加入課程思政元素是必要的，也是必須的，更是高職院校“1+X”證書制度建設(shè)的一部分。只有在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有效挖掘思政元素，充分體現(xiàn)課程的育德功能，優(yōu)化課程建設(shè)，才能真正使專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在科技類專業(yè)課程教學(xué)與“1+X”證書制度有機(jī)結(jié)合過程中存在著大量的思政元素，比如中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化的智慧理論、愛國主義思想、工匠精神等，只要認(rèn)真挖掘，就能將課程思政內(nèi)容與“1+X”證書制度專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，讓專業(yè)課課堂變得有情懷、有信仰。例如：電子商務(wù)專業(yè)“1+X”證書制度考核課程“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣”是一門針對(duì)高職大學(xué)生工作需要，結(jié)合網(wǎng)上店鋪創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)，以網(wǎng)上開店的實(shí)際操作流程為主線，介紹網(wǎng)店客服、網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)店管理等知識(shí)，使學(xué)生快速掌握網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣流程和方法的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。在精準(zhǔn)對(duì)接“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)情況下，電子商務(wù)專業(yè)教師可適時(shí)開展如下課程思政教育：第一，以真實(shí)工作過程實(shí)施為主線，立足培養(yǎng)高職院校大學(xué)生實(shí)際崗位能力，讓學(xué)生深刻理解求真務(wù)實(shí)、勤奮努力的企業(yè)精神理念；第二，按照實(shí)際網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣的工作過程對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)，著力營(yíng)造真實(shí)工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、踏實(shí)肯干、吃苦耐勞等職業(yè)精神；第三，選取網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣的典型工作任務(wù)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生店鋪管理意識(shí)和運(yùn)營(yíng)能力，充分凸顯職業(yè)教育特點(diǎn)，并將團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神等思想教育始終貫穿其中；第四，通過借鑒學(xué)習(xí)成功案例和觀摩企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員的示范引領(lǐng)，以事育人、以榜樣育人，培養(yǎng)學(xué)生牢固樹立積極進(jìn)取、志向高遠(yuǎn)、精益求精的工匠精神。

其次，高職院校教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)及“1+X”證書制度要求，重新調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。比如：翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等。一方面以項(xiàng)目為載體，以需求為導(dǎo)向，通過教師講授和引導(dǎo)，使“教、學(xué)、做”融為一體，積極提升高職院校大學(xué)生知識(shí)能力與技能水平；另一方面適時(shí)融入勞動(dòng)教育、工匠精神等思政元素，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于課堂授課、學(xué)習(xí)探討、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、論文等各個(gè)環(huán)節(jié)，在順利完成“1+X”證書制度考核的同時(shí)提升高職院校大學(xué)生的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)。

再次，高職院校教師應(yīng)將課堂主體地位讓與學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、過程化學(xué)習(xí)為一體的新型學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而緩解課堂教學(xué)壓力，讓教師不再為課堂講授過多的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容所累，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受教育，敢于充分展現(xiàn)自我能力，敢于深度剖析自我思想，主動(dòng)將課程思政內(nèi)容深植于腦，從而達(dá)到事半功倍的目的，使課程思政教育效果更為突出。例如，在“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣”課程中，在進(jìn)行SPOC線上線下混合式教學(xué)時(shí)，任課教師緊抓課上課下各個(gè)環(huán)節(jié)，有機(jī)融入課程思政內(nèi)容：課前，教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考意識(shí)；課堂中，通過查、匯、看、論、聽、練、議、總等八個(gè)環(huán)節(jié)開拓高職學(xué)生的知識(shí)視野，提高知識(shí)水平、實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，注重培養(yǎng)高職院校大學(xué)生做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、膽大心細(xì)，工作中愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作等思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)[4]；課后，輔以適當(dāng)練習(xí)和總結(jié)，用于鞏固課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、舉一反三的能力和精益求精的工作作風(fēng)。

（三）精選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容

如今高職大學(xué)生的知識(shí)來源已不再局限于一本紙質(zhì)教材或者幾本教學(xué)參考書，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的優(yōu)質(zhì)資源。如在國家“十二五”和“十三五”期間，教育部相繼評(píng)選出8 000多門國家級(jí)精品開放課程，包括配套課件、作業(yè)題和考試題，同時(shí)還有4～5萬門的MOOC、SPOC課程資源等。另外，各級(jí)、各層次專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)容也極為豐富。如此浩瀚的優(yōu)質(zhì)資源不僅給高職大學(xué)生提供了豐富的知識(shí)源泉，也為高職院校教師提供了更多教學(xué)資源。因此，高職院校教師可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求，精選知識(shí)講解透徹、制作水平精良、富含課程思政內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及時(shí)充實(shí)到“1+X”專業(yè)課程教學(xué)體系中，多方面豐富專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，并隨時(shí)更新完善，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和思想上全方位的教育和引導(dǎo)，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)提升學(xué)生思想素質(zhì)。

（四）挖掘高職大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性

充分認(rèn)識(shí)和利用現(xiàn)代高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于發(fā)揮高職院校專業(yè)教師的思想引導(dǎo)作用，讓原本單調(diào)枯燥的專業(yè)課堂變得更加生動(dòng)、活潑、有趣，使高職院校大學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正確的思想觀念去分析問題、解決問題，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而熱愛所學(xué)學(xué)科，使其成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高水準(zhǔn)綜合性人才[5]。

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為高職大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供各種便捷途徑。例如：可以利用手機(jī)APP、抖音、小紅書、嗶哩嗶哩網(wǎng)站等途徑獲取各種資源和知識(shí)；利用超星、智慧職教、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程；利用微信、QQ群、騰訊會(huì)議等移動(dòng)溝通渠道參加線上教學(xué)、研討學(xué)習(xí)心得；利用虛擬仿真軟件獲得類似真實(shí)實(shí)踐環(huán)境的切身體驗(yàn)等。諸多學(xué)習(xí)途徑讓學(xué)生們雖然身在課堂，但是眼界卻可以觸及世界的各個(gè)地方，思維在知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域翱翔。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮信息化手段優(yōu)勢(shì)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，對(duì)于有些晦澀難懂、抽象不易理解的“1+X”專業(yè)知識(shí)和思政元素，使用動(dòng)畫、影像等更加形象、生動(dòng)、幽默且豐富多彩的方式展現(xiàn)出來，可使學(xué)生更便于掌握和接受，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和課程思政的效果。

其次，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就越高。因此，高職院校應(yīng)以“1+X”證書考核為契機(jī)，探索課程思政教學(xué)新模式，因人、因時(shí)、因地創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景和方法來激發(fā)高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]，促進(jìn)課程思政的有效融入。比如：在“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣”課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，教師可改變單純的理論介紹和知識(shí)點(diǎn)羅列方式，充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，組織學(xué)生舉行網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣技能大賽，為模擬網(wǎng)店設(shè)計(jì)店名、logo、廣告語、視頻廣告等，促使所有參與學(xué)生群策群力、共同努力，出點(diǎn)子、搞設(shè)計(jì)。這樣不僅能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)新性和探索性，從而達(dá)到寓教于樂的目的。同時(shí)促使小組成員之間的配合更加密切，各小組之間競(jìng)爭(zhēng)氛圍更加濃厚，在你追我趕、不斷進(jìn)取中將團(tuán)隊(duì)合作、鍥而不舍等職業(yè)精神深植學(xué)生心中，做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲。

再次，現(xiàn)在高職大學(xué)生的價(jià)值取向越來越多元化，他們不僅注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更注重自身能力的培養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。在大學(xué)期間他們除了完成基本的學(xué)業(yè)外，還會(huì)抽出更多時(shí)間參加團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、科協(xié)等舉辦的各種社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)，豐富和發(fā)展各項(xiàng)自我能力，有的甚至通過兼職工作來鍛煉自己。唯學(xué)習(xí)論、唯分?jǐn)?shù)論逐漸被追求更加多樣化、更加豐富多彩的人生價(jià)值所代替，但也不乏個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義等錯(cuò)誤思想的存在與泛濫。高職院校教師可利用微信、QQ等深受高職大學(xué)生喜愛的溝通渠道，交替使用線上線下交流方式，與學(xué)生保持順暢溝通，拉近師生感情，時(shí)刻關(guān)注高職大學(xué)生的復(fù)雜思想變化，適時(shí)給予思想引導(dǎo)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做新時(shí)代合格青年，全方位提升自身素質(zhì)和能力，從而提升課程思政教育效果。

（五）改革課程考核評(píng)價(jià)模式，全方位改進(jìn)課程思政效果

“1+X”證書制度倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，主要偏重于對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)打破傳統(tǒng)的以理論考試為主的教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式，要突出以職業(yè)能力考核為主要目標(biāo)，同時(shí)融合高職學(xué)生日常思想素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)考核要求。一方面，通過提交作業(yè)、小組匯報(bào)、分享學(xué)習(xí)心得等師生、生生互動(dòng)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，通過學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常表現(xiàn)、小組間相互支持與監(jiān)督等方面師生共同參與考核。這種在“1+X”證書制度下的以過程性考核為主線的基礎(chǔ)性考核評(píng)價(jià)體系，充分融合了社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)的多元評(píng)價(jià)，凸顯了“1+X”證書制度下知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和思想素養(yǎng)目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)，不僅客觀反映了高職學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平，更能合理反映出高職學(xué)生思想素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

將課程思政融入“1+X”證書制度建設(shè)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工程，課程思政與“1+X”證書制度建設(shè)相輔相成，相互促進(jìn)。高職院校教師要始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)和見解、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，幫助高職院校大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使其成為全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型新時(shí)代有用人才，積極開創(chuàng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展新局面。