□山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校 張菊

文言文的用語十分精煉且具有較強(qiáng)的邏輯性。流傳至今的優(yōu)秀作品中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，是培育小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。基于此，在小學(xué)語文課堂中開展文言文教學(xué)亟待教師創(chuàng)新教學(xué)的方式、方法。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)提升自身的教學(xué)素質(zhì)，將新穎的教學(xué)手段與文言文教學(xué)相融合，通過引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文中蘊(yùn)含的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。在此，本文就現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中文言文教學(xué)的困境與革新方式進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單調(diào)，課堂索然無味

首先，語文教師的時(shí)間緊、任務(wù)重、備課時(shí)間不足，導(dǎo)致其日常工作準(zhǔn)備不到位。且教師在教學(xué)中缺乏有效的師生互動(dòng)，以致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的主體地位被邊緣化，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。其次，部分小學(xué)在對教師進(jìn)行學(xué)科安排時(shí)沒有仔細(xì)考察教師的專長，致使部分任職時(shí)間較短的教師職位安排不合理，出現(xiàn)部分語文教師文學(xué)素養(yǎng)較低的狀況，因此教師在教學(xué)中常采取“填鴨式”的教學(xué)形式，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，單調(diào)的文言文教學(xué)形式不符合小學(xué)的學(xué)習(xí)特征，長此以往，會(huì)消磨學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性和期望。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)脫離學(xué)情

在部分學(xué)校文言文教學(xué)中教師需要結(jié)合班級實(shí)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，而大部分教師處于“摸著石頭過河”的階段，教師在語文文言文教學(xué)中缺乏清晰的標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)參考，因此在教學(xué)中容易混淆教學(xué)重點(diǎn)，難以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和學(xué)情合理的設(shè)置課程和練習(xí)作業(yè)。首先，小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主且探究心較強(qiáng)，語文教師在文言文教學(xué)中對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程把握不夠準(zhǔn)確。在教學(xué)初期，教師所的教授文言知識(shí)不夠全面，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，以致學(xué)生在之后的教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)難度拔高，對深層次的文言文知識(shí)和技巧難以有效地進(jìn)行內(nèi)化、吸收。其次小學(xué)生的認(rèn)知存在一定的差異性。教師設(shè)置整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽視了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，其設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)形式單一，沒有契合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需要，打擊了部分學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

二、文言文教學(xué)改革的意義

中華文化源遠(yuǎn)流長，而語言文字作為文化傳播的重要載體包涵諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學(xué)是學(xué)生接觸中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)。在小學(xué)語文課程中優(yōu)化文言文教學(xué)能夠向?qū)W生滲透思想道德教育，培育學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生以正確的價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)對外來文化的沖擊。文言文的用語十分凝練、語言委婉、含蓄。因此在小學(xué)語文教學(xué)中改良文言文教學(xué)，還能使學(xué)生借鑒妙語連珠的文章提高自身遣詞造句的水平，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

三、文言文教學(xué)的有效策略

（一）寓教于樂，運(yùn)用游戲化方法

在小學(xué)文言文教學(xué)中教師可以引入游戲教學(xué)的形式，通過設(shè)計(jì)趣味的游戲環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)寓教于樂，使學(xué)生在趣味的實(shí)踐運(yùn)用中理解和掌握文言知識(shí)。在教學(xué)過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置綜合性語文活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言知識(shí)練習(xí)，通過加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度。

游戲化教學(xué)的開展需要教師以充足的文化素養(yǎng)為支撐，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向整合游戲與教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行模仿對話表演的游戲，先讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀練習(xí)，然后教師結(jié)合多媒體展示不同背景下兩個(gè)圓的大小，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷并分析，引導(dǎo)幼兒分析和解決“孔子不能回答的問題”，促使學(xué)生積極地發(fā)散思維，結(jié)合文章內(nèi)涵進(jìn)行探究。語文教師在文言文教學(xué)中創(chuàng)新地融合游戲教學(xué)法，為枯燥的文言知識(shí)學(xué)習(xí)注入了生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在和諧的語文課堂中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）因材施教，樹立多層次目標(biāo)

文言文是小學(xué)階段語文教學(xué)中難度較大的內(nèi)容，需要教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特征進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，使教學(xué)貼合學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)體系。在文言文教學(xué)中教師可以參考學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，結(jié)合教學(xué)實(shí)際運(yùn)用分層教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、思想情感及行為設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中著重關(guān)注對習(xí)得知識(shí)的記憶和再現(xiàn)、培育學(xué)生思想情感、提升學(xué)生技巧運(yùn)用，給予不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)和提升的方向，使學(xué)生學(xué)有所得。

比如，在教學(xué)《囊螢映雪》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以教授學(xué)生記憶基礎(chǔ)字詞和文章思想為初步教學(xué)目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)涵，落實(shí)德育培養(yǎng)，最后通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧練習(xí)提升學(xué)生的理解分析能力。教師結(jié)合層次性的目標(biāo)指導(dǎo)文言文教學(xué)的開展，穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)以致用，讀與寫結(jié)合教學(xué)

語文學(xué)習(xí)是一門綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程。在文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生實(shí)踐的空間，促使學(xué)生在獨(dú)立思考中消化文言文知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力。鑒于此，教師可以采用讀寫結(jié)合的形式拓展學(xué)生文言知識(shí)運(yùn)用的空間，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫，促使學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行多種形式的寫作。教師在文言文教學(xué)中聯(lián)合讀寫進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維將文章的表達(dá)技巧進(jìn)行融會(huì)貫通，且給予學(xué)生自主探究的空間，促使學(xué)生理解語句的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)運(yùn)用在寫作中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

在教學(xué)中教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，由語句模仿到整篇仿寫，促使學(xué)生發(fā)揮想象力和體會(huì)創(chuàng)作的樂趣。在《學(xué)弈》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的表述形式進(jìn)行仿寫，如“弈秋，通國之善弈者也?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合這一句式進(jìn)行仿寫介紹，使學(xué)生在模仿練習(xí)中體會(huì)文言文的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的模仿創(chuàng)作熱情。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，教師可以結(jié)合部分韻律較強(qiáng)的文言文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活場景進(jìn)行句式仿寫，給予學(xué)生學(xué)以致用的空間，通過趣味仿寫提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語文教育越來越重視文言文教學(xué)。語文教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)中細(xì)心觀察班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，善于融合新穎、高效的教學(xué)形式創(chuàng)新文言文教學(xué)，使教學(xué)更加貼合學(xué)生主體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中深化對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培育，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)教師應(yīng)合理地進(jìn)行教學(xué)拓展，結(jié)合文言文深刻的哲理與美德培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。語文教師在教授小學(xué)生文言文中應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。