□江蘇省張家港市世茂幼兒園 陳彥汝

環(huán)境與幼兒的發(fā)展是息息相關(guān)的。皮亞杰的環(huán)境與主體的相互作用論告訴我們，環(huán)境因素是幼兒發(fā)展的重要條件。所以，在早期閱讀中，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境是十分重要的。從映入眼簾的閱讀區(qū)的環(huán)境布置開(kāi)始，幼兒就在接受著閱讀環(huán)境的熏陶。如何營(yíng)造幼兒喜歡的氛圍，如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，吸引、引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)入閱讀區(qū)，養(yǎng)成會(huì)看書的習(xí)慣和愛(ài)讀書的情感，是本文想要探討的。

一、注重閱讀區(qū)外部環(huán)境氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)安靜溫馨的閱讀環(huán)境

閱讀需要一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和安靜的區(qū)域，選擇教室里合適的地方作為閱讀區(qū)也大有學(xué)問(wèn)。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要考慮幼兒在區(qū)域游戲時(shí)能做到互不干擾，保障幼兒閱讀進(jìn)程和思維能不被打亂。在舒適的環(huán)境下閱讀書籍，也會(huì)讓幼兒心情舒暢，從而產(chǎn)生熱愛(ài)讀書的情感。教師也應(yīng)該打破思維定式，閱讀區(qū)也可以創(chuàng)設(shè)在教室外、走廊中，如“帳篷節(jié)”“城堡”等主題，讓小班幼兒身臨其境，各班圖書、材料還能共享，選擇余地變大，幼兒閱讀興趣也變得更持久性了。

1.色彩明亮，采光溫暖。色彩心理學(xué)指出，不同的色彩有不同的寓意。因此閱讀區(qū)色彩的明亮與灰暗直接影響著幼兒的閱讀心情與注意力。教師在整體創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)之前，要對(duì)整體色塊進(jìn)行搭配。過(guò)于明亮，幼兒會(huì)因興奮而較快產(chǎn)生閱讀疲勞；過(guò)于灰暗，又會(huì)影響幼兒的閱讀情緒，導(dǎo)致其無(wú)法體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。所以，在裝飾閱讀區(qū)時(shí)選擇淡綠色、淡藍(lán)色是較為合適的。同時(shí)，選擇在采光條件好的環(huán)境下閱讀，能給幼兒營(yíng)造輕松溫暖的氛圍。

2.硬件舒適，提升興趣。舒適的地毯、墊子、沙發(fā)等都會(huì)吸引小班幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)。墊子或地毯要選擇適當(dāng)?shù)某叽绱笮?，幼兒能有足夠的空間坐下安靜閱讀，互相之間能不干擾。墻面上、窗戶上也可以掛上可愛(ài)的“小動(dòng)物”的書袋，幼兒可以隨手就能拿到書籍進(jìn)行翻閱。幼兒不僅可以從書柜中拿圖書，還有多種方式看到和拿到自己喜歡的書籍，這樣改變了單一的取放方式，既能激發(fā)幼兒閱讀興趣，又能讓圖書區(qū)變得美觀整潔。

（二）早期閱讀圖書的適宜性

早期閱讀是幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)的方式進(jìn)行圖書的閱讀。圖書的選擇既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要內(nèi)容色彩鮮艷，抓人眼球。

1.圖書精選，符合幼兒具體形象性思維。幼兒園早期閱讀讀物的主要來(lái)源是幼兒自帶和幼兒園繪本館借閱。幼兒帶圖書來(lái)園前，應(yīng)與家長(zhǎng)提前進(jìn)行溝通，所帶繪本應(yīng)該是幼兒喜歡的、在家愿意反復(fù)閱讀的，這樣可以有效避免閱讀區(qū)出現(xiàn)無(wú)人選擇的情況。幼兒園圖書館的圖書也要提前篩選，過(guò)濾掉有大量文字和雙語(yǔ)的讀物，留下以圖畫為主、文字為輔的適合3～6歲幼兒閱讀的圖書，以便幼兒后期能根據(jù)圖文并茂的圖書理解故事內(nèi)容。在借閱時(shí)，教師也要根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡段，再次篩選出適合本班幼兒的圖書。在滿足幼兒個(gè)體差異性時(shí)，教師可針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的熱點(diǎn)話題或者“問(wèn)題”現(xiàn)象，選擇相應(yīng)類別繪本進(jìn)行糾正指導(dǎo)，充分利用繪本進(jìn)行實(shí)時(shí)教育。

2.好書推薦，優(yōu)秀繪本精讀。在環(huán)境中可以充分運(yùn)用有限的空間，引導(dǎo)幼兒選擇符合每月主題或經(jīng)典系列的圖書。教師可以創(chuàng)設(shè)“好書推薦角”，將繪本封面、主要人物、內(nèi)容簡(jiǎn)介等畫下來(lái)制作成版面，每月更換，將推薦的繪本進(jìn)行單本書架式展示，便于幼兒取放。教師也可以在一些過(guò)渡環(huán)節(jié)，與幼兒一起讀一讀，加深對(duì)繪本的印象，激起幼兒自主閱讀的欲望。然后投放到專屬開(kāi)辟的“好書推薦”架子上，供幼兒選擇。因?yàn)樾“嘤變壕哂芯唧w形象性的特點(diǎn)，容易先入為主，會(huì)選擇色彩、封面吸引他們的圖書進(jìn)行閱讀。所以繪本依照“封面朝上”原則進(jìn)行擺放，其余繪本為節(jié)省空間，可以一本本推開(kāi)疊加擺放，讓每本繪本都能充分展示在幼兒眼前，便于幼兒選擇。

（三）閱讀材料投放的有選擇性

皮亞杰指出，三到六歲幼兒處于前運(yùn)算階段，幼兒的認(rèn)知具有具體形象性，是通過(guò)直接感知來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界的。在閱讀區(qū)投放過(guò)多的玩偶或毛絨玩具很容易分散幼兒注意力，所以，投放材料時(shí)我們要合理選擇，以防止幼兒注意力分散。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀主題，投放相應(yīng)的閱讀材料。在小班，兩到三種與閱讀主題符合的玩偶或頭飾是適宜的，既能滿足幼兒閱讀時(shí)的想象，又能減少幼兒注意力分散情況。小班幼兒年齡較小，在圖書的投放上還可以選擇布書、會(huì)唱歌的書等相對(duì)特別的書來(lái)吸引幼兒的注意。在幼兒園中，圖書老舊或被撕壞是難免的事，可以單獨(dú)開(kāi)辟一塊小天地供幼兒修補(bǔ)圖書，桌上提供修補(bǔ)時(shí)要用到的雙面膠、單面膠、兒童剪刀等安全的工具和修補(bǔ)示意圖，幼兒在閱讀區(qū)也能動(dòng)起手來(lái)。

二、培養(yǎng)幼兒樂(lè)于閱讀的積極心態(tài)

（一）家園合作，堅(jiān)持閱讀

幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家長(zhǎng)的付出，小班幼兒早期閱讀可以通過(guò)親子閱讀進(jìn)行，以家長(zhǎng)講、幼兒聽(tīng)的方式培養(yǎng)語(yǔ)感。在幼兒能安靜下來(lái)傾聽(tīng)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子注意畫面中的細(xì)節(jié)，通過(guò)畫面展開(kāi)想象。在后期遇到一些有趣的、畫面豐富的繪本時(shí)，就可以通過(guò)幼兒講、家長(zhǎng)聽(tīng)的方式，讓幼兒通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)理解和講述故事，幼兒主導(dǎo)繪本故事，家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。良好的閱讀習(xí)慣是需要積累和堅(jiān)持的，通過(guò)家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒真正愛(ài)上閱讀。親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也有很多困惑：如何有效指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀？孩子的注意力時(shí)間很短怎么辦？為幫助家長(zhǎng)解決這些問(wèn)題，幼兒園通過(guò)志愿者活動(dòng)的形式，走進(jìn)社區(qū)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確與孩子進(jìn)行親子閱讀。首先，一本繪本的內(nèi)容是豐富的，畫面上的信息也是龐大的，在講述情節(jié)的同時(shí)，也可以滲透其他領(lǐng)域的教育，比如：畫面中有五只小鴨子，家長(zhǎng)可以與孩子一起數(shù)一數(shù)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)字的認(rèn)知。這樣從各個(gè)方面都能吸引幼兒的注意力，走進(jìn)一個(gè)豐富的繪本世界。所以，閱讀不僅是閱讀，繪本是一個(gè)由圖畫和文字組成的寶庫(kù)，我們通過(guò)家園攜手，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)五彩斑斕的閱讀環(huán)境，讓幼兒時(shí)刻徜徉在有趣的閱讀世界中，帶著興趣快樂(lè)地徜徉。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要堅(jiān)持，鼓勵(lì)和陪伴也是不可或缺的，在班級(jí)中，教師可以組織一些“故事大王”類型的講故事活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子的興趣。在家里，家長(zhǎng)可以提前和孩子一起先說(shuō)一說(shuō)、講一講、練一練，根據(jù)圖片講述一個(gè)繪本故事，不需要“完美”的一字不漏，只要孩子大致講出故事內(nèi)容，注重孩子語(yǔ)言的有序性和連貫性。到了幼兒園，教師就要鼓勵(lì)孩子大方、聲音響亮地講故事，口齒清晰，鍛煉孩子在眾人面前說(shuō)話的膽量，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展和人際交往結(jié)合、班級(jí)活動(dòng)和親子閱讀相結(jié)合，增強(qiáng)孩子的自尊心和自信心。

（二）形式豐富，充滿趣味

幼兒園要組織開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)，讓原本“無(wú)味”的讀書活動(dòng)變得充滿趣味與挑戰(zhàn)。圖書漂流和閱讀存折可以用來(lái)記錄幼兒每天和每月的閱讀情況，從而激勵(lì)幼兒堅(jiān)持每日打卡，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。圖書漂流活動(dòng)中的漂流卡，可以記載閱讀此書的幼兒姓名，讓擁有者產(chǎn)生一種自己圖書被反復(fù)喜歡的成就感。同時(shí)，這樣的漂流活動(dòng)，也是一個(gè)小小的移動(dòng)式圖書館，每人只要貢獻(xiàn)一本圖書就能擁有一個(gè)閱讀庫(kù)。每月或?qū)W期末，教師都可以根據(jù)幼兒的閱讀情況評(píng)選“閱讀小達(dá)人”，使幼兒產(chǎn)生連續(xù)打卡成功的成就感和喜悅感。平時(shí)，教師也要注意觀察和記錄幼兒喜歡的繪本，將繪本演變成一個(gè)個(gè)故事小劇場(chǎng)，讓繪本故事躍然紙上，變得生動(dòng)。之后將材料投放在表演區(qū)，幼兒自主選擇材料，演一演、講一講，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。與幼兒息息相關(guān)的環(huán)境需要我們與家長(zhǎng)共同努力，每學(xué)期可以組織家長(zhǎng)來(lái)園參加親子閱讀活動(dòng)，通過(guò)沙龍等形式，家長(zhǎng)可以分享自己記錄的親子閱讀故事，互相交流，讓快樂(lè)閱讀的氛圍感染每一個(gè)家庭。