江蘇省無錫市天一實驗小學 沈燕琴

2020年春節(jié)，一場新冠肺炎疫情改變了我們的生活。超長假期中，各地學校都大力推行線上教學，線上活動開展得如火如荼。只不過這變化的是學習環(huán)境、學習形式，不變的是教育立德樹人的初心和使命。線上教學要堅持教書與育人相結(jié)合，不僅要向?qū)W生傳播科學防疫的知識，更要利用這段防控阻擊疫情的特殊時期，引導隊員深入思考國家命運與個人命運的關系，向戰(zhàn)“疫”中的榜樣人物學習，增強隊員好好學習、報效祖國的責任感和使命感。

一、共性認知：讓隊員觸摸到問題的表面

在這個疫情形勢下的特殊假期，不少學校都布置了與之相關的學習任務。一般是這樣的：給戰(zhàn)“疫”一線的醫(yī)護人員寫一封信；設計一張防疫小報；用書畫詩的形式表達對最美逆行者的贊美；錄制一個小視頻，親身出演，為武漢加油，為中國加油。

這樣的線上德育活動在各學校公眾號遍地開花，引得社會各界紛紛點贊，紅領巾關心時事，以英雄模范為榜樣，爭當戰(zhàn)“疫”小先鋒，的確是極好的德育活動，也是德育人的共性認識。充分利用這次全民共同抗擊疫情的絕佳教育資源，結(jié)合隊員的年齡特點開展豐富多彩的活動，為奮戰(zhàn)在一線的逆行者們點贊加油，從而形成正確積極的人生觀和價值觀，培養(yǎng)隊員的家國情懷。但熱熱鬧鬧的紅領巾助戰(zhàn)抗擊疫情活動開展后，卻引起了我的進一步思考：除了詩、書、畫、音，我們還可以做些什么？可不可以挖掘一些更深刻、更鮮活的教育資源，讓學生可以靜下心來，深度思考，更近距離、更深入地了解這場疫情，反思疫情背后的問題？

二、深度思考，讓學生離問題的本質(zhì)更近

所謂深度思考，它是一種特殊的思考方式，這種思考方式能夠幫助我們透過事物的表象看到本質(zhì)，直抵核心。它有四個方面要素組成：多維度思考、具體化思考、思考原因、思考后果。

為什么我們要求學生進行深度思考？這與如今的社會形勢和背景息息相關。美國作家莫琳.西凱在《深度思考：不斷逼近問題的本質(zhì)》一書中就曾提到：在碎片化信息爆炸的當下，在競爭激烈的高階領域，決勝的關鍵不僅在于知識的多寡、勤奮的程度如何，更在于是否具備深度思考的能力。如今社會，獲取信息的渠道太多，大量的信息噴涌而來，需要我們學會思考，學會甄別，學會總結(jié)和反思，這樣才能透過現(xiàn)象更全面更清楚地認識到事情的本質(zhì)，為自己聚力，為問題發(fā)聲。而這場疫情背后折射出來的一些問題，卻是我們可以教給孩子深度思考的最好資源。培養(yǎng)他們的責任感和使命感。

深度思考的作用，不僅僅是把一個問題想清楚想明白，更是一次提升自我認知能力的思維錘煉，是一次全身心的“思維體操”。相比于簡單思考，深度思考能調(diào)動學生大腦中更多認知區(qū)域的功能，將各類知識信息進行重組。通過自我整理、調(diào)查、分析、假設、總結(jié)、反思等途徑，從而進一步擴展我學生的思維帶寬，提升他們的思考認知能力。

三、淺談疫情形勢下少先隊活動的深度設計

但深度思考也不是一句單純的口號，喊喊就行；也不是一種一蹴而就的能力，說有就有。它需要通過不斷的錘煉，才能慢慢形成的一種思維能力。經(jīng)過反復斟酌，多人研討，根據(jù)學生的年齡特點和實際情況，我們精心設計了以下板塊的少先隊活動，幫助學生逐漸形成深度思維：

1.搜集整理

對問題的思考是無止境的，那么如何才算把一個問題想透徹，首先第一個階段就是要“講清楚”。也就是對于一個問題，已經(jīng)能全面了解它的各個方面，沒有知識概念上的盲點，可以清楚向別人復述這個問題。因此，我們引導隊員追究問題的來龍去脈，通過搜集和整理，對疫情進行全面了解，才能更好地了解事件的本源。因此，我們在低年級開展親子故事會，搜集新冠肺炎疫情的一些新聞報道，通過親子合作，聲情并茂地錄制一個微視頻，讓小朋友和爸爸媽媽一起講一講這場新冠肺炎疫情的故事，讓大家更清楚地了解這場疫情的“來龍去脈”。同時讓他們整理一些關于這次疫情的名詞小卡片，通過摘錄并解釋有關本次疫情方面的名詞，如新型冠狀病毒、N95口罩、隔離觀察、確診病例、方艙醫(yī)院、雷神山醫(yī)院、火神山醫(yī)院……來全方位了解本次疫情的相關信息。實踐證明，通過搜集整理等活動，隊員會更有針對性地對信息進行篩選，選取最精華最有正能量的部分，對疫情也有了更客觀深入的了解，能更好地識辨真?zhèn)危龅讲恍胖{、不傳謠，為深度思考奠定堅實的基礎。

2.調(diào)查發(fā)布

為了更接近事情的真相，我們需要更直觀更具象化的感知，開展一系列的調(diào)查，對真相進行發(fā)布、評論也是培養(yǎng)我們深度思考的一個很好的途徑。我們倡導三年級的學生開展“新聞朋友圈”活動：尋找身邊最真實的感動瞬間，捕捉疫情中最感人的畫面。如果父母為醫(yī)護人員、社區(qū)工作者、志愿者等，正在參加本次疫情戰(zhàn)斗，建議發(fā)一條微信朋友圈，有文字有圖片，有感而發(fā)，簡單寫出他們的故事，附上自己的微感受。之所以讓三年級的隊員開展這一活動，主要考慮到這一階段隊員的求知欲較強，且具有初步的調(diào)查能力，可以從多種途徑了解更多事件的具象化內(nèi)容。朋友圈里有戰(zhàn)斗在一線舍生忘死的最美逆行者，也有身邊默默奉獻的平民志愿者，他們?yōu)榫用窳矿w溫、搬物資、送溫暖……為大家守住生命防線，付出了許許多多的努力。在調(diào)查與發(fā)布中，也讓隊員的價值觀潛移默化地發(fā)生了變化，他們對英雄和偶像有了重新的認識，從對歌星、影星、球星的崇拜轉(zhuǎn)為對這些最美逆行者最由衷的敬佩。就像中國工程院院士李蘭娟這樣說道：“這次疫情結(jié)束之后，希望國家逐步給年青一代樹立正確的人生導向和正確的人生價值觀！把高薪高福利高地位留給德才兼?zhèn)涞目蒲?、軍事技術人員，讓孩子們明白真正偶像的含義！只有少年強則國強，為祖國未來發(fā)展培養(yǎng)自己的國之棟梁!”李蘭娟院士身先士卒，為人民鞠躬盡瘁，盡心盡力，戰(zhàn)斗在疫情第一線。她和她的團隊才是最值得崇敬的全民偶像。她的肺腑之言字字如金，句句擲地有聲，說出了億萬人的心聲。希望通過這次疫情，有更多的隊員將自己的理想著眼于國防、科技、教育、衛(wèi)生等各個領域，編織美麗的夢想，肩負起國家之重任，少年強則國富民強。

3.情景模擬

想要深度思考有所收獲，就必須敢于對問題進行假設與分析，從而挖掘事物的本質(zhì)。我們獨具匠心，為四年級的隊員設計了1小時出門的情景模擬，引導他們制定1小時攻略：疫情當前，為了更好地防控防疫，國家倡導不出門、不聚集的宅家號召。有些小區(qū)也實行封閉式管理，2天只能允許1人出來采購生活用品，假如給你1個小時出門的時間，你會做些什么？將做法用連環(huán)畫的形式畫下來，并用文字說明理由。這個問題看似荒誕不可思議，卻考驗著隊員的分析判斷能力，1小時的時間是有限的，要用這1小時的有限時間來發(fā)揮無限的效率，同時還要認識到疫情的嚴重性，兼顧自己與家人的安全，這也是一個兩難的問題。四年級的隊員該如何作答，正是考驗他們面對問題，能否分清輕重緩急、是非曲直的能力，培養(yǎng)他們的大局意識，在重大事情面前，不任性不妄為，同時還要肩負起該有的社會責任。

4.提煉反思

在事件面前，我們除了要全面地了解它，更需要我們?nèi)ヌ釤掙P鍵問題和反思經(jīng)驗與不足，促進思考往縱深推進。因此，我們建議五年級的隊員拿起筆來寫寫這次不平凡假期的不平凡感悟：突如其來的疫情像一面多棱鏡，折射出許多新的感悟：有人認為這是一個特別無聊的假期，也有人認為這個假期給大家?guī)砹嗽S多意外的收獲。那么假期給你帶來的最大改變是什么？請選取一個角度，寫一寫生活方式的不平凡、學習方式的新嘗試、親子關系的微變化、心理成長的新臺階等。這樣的一份“作業(yè)”，看似像語文作文，隊員卻愿意去寫，有話可寫，這是發(fā)生在他們身邊真實、鮮活的事件，引導隊員從不同角度去提煉、反思，也能很好地提升他們的思維能力。而不是停留在抱怨這個假期多么的無聊、多么的可怕等這些淺層感悟上，更多地挖掘假期里的一些意外收獲。引導隊員從不同角度去思考問題，培養(yǎng)他們逆向思維能力，這也是一種特別優(yōu)秀的高階思維能力。

5.問題思辨

任何問題都有它的兩面性，越是難解的問題越是最好的老師，可以大大提高我們的深度思考能力，建立自己的思考邏輯。六年級的隊員已經(jīng)初步形成了一定的思辨能力，對一些事件也有了自己獨到的見解。因此，我們鼓勵六年級的隊員在網(wǎng)上開設思辨小論壇：疫情面前，如何識辨真善美丑？這場疫情，值得我們深思的問題太多太多，選取一個話題以議論文的形式——引出問題、提出觀點、進行闡述、結(jié)論，談談自己的看法；說說對網(wǎng)上一些謠言的看法；怎么做到“不傳謠，不信謠”；怎么看待各地封城、封市等做法；有人說要隔離病毒，首先要排斥武漢人，因為疫情都是由他們引起的，對此你怎么看？……這些帶有敏感性的問題，真實但又客觀存在，無法回避，極大地觸動了學生的思辨神經(jīng)，掀起了一陣陣討論的熱潮。隊員開始動用一切已有思辨能力進行全面的論證，在不斷地思考與辨證過程中，逐漸樹立了積極向上的價值觀，培養(yǎng)道德情感與使命擔當。

總之，靜下心來，進行深度思考，能夠更好地培養(yǎng)隊員的獨立認識、判斷和理解事物的能力。在災難面前，一個民族的成長，更需要理性之光的照耀。而我們要做的就是讓這點亮光不斷擴大，照亮整個民族的前進之路。