江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué) 姜 群

2011 版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

童詩(shī)，內(nèi)容淺顯易懂又富有童真，反映童心。篇幅不長(zhǎng)卻蘊(yùn)含著真情，表達(dá)童趣。在部編版教材的低年段里編入了很多文質(zhì)兼美的童詩(shī)，如果老師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀這些童詩(shī)，在孩子內(nèi)心深處一定能埋下詩(shī)意的種子，豐富精神世界，孕育語(yǔ)文素養(yǎng)的茵茵芳草地。

一、扣題目含義，談自身體驗(yàn)

陶行知先生說(shuō)：幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽。

古語(yǔ)有云：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在童詩(shī)的閱讀教學(xué)中，有時(shí)候“題目”就是這個(gè)“領(lǐng)”，童詩(shī)的主題與核心都匯聚在此。老師如果能緊緊抓住這個(gè)“領(lǐng)”入手開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生勾連到自己的生活經(jīng)歷，那就是一個(gè)很好的開(kāi)端。

如一年級(jí)下冊(cè)的《明天要遠(yuǎn)足》這首童詩(shī)，整首詩(shī)都是圍繞“明天要遠(yuǎn)足”這件事情來(lái)描述的，生動(dòng)寫(xiě)出了一個(gè)孩子要去遠(yuǎn)足前一天晚上因激動(dòng)期待而睡不著覺(jué)的心情。與學(xué)生當(dāng)下的生活聯(lián)系很是緊密。學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，我們認(rèn)讀了題目，就針對(duì)“遠(yuǎn)足”這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思。學(xué)生一下就想起了前不久剛參加過(guò)的秋游活動(dòng)，他們有的說(shuō)起了“我們?cè)诮饌}(cāng)湖公園里走了很多路，看了很多樹(shù)木花朵，還做了游戲，真有意思”，有的想起了“我們?cè)诂F(xiàn)代農(nóng)業(yè)園里參觀各個(gè)大棚和展示館，看香蕉樹(shù)、芒果樹(shù)、椰子樹(shù)、還有垂下來(lái)像頭發(fā)一樣的瓜藤，真好玩”。大家的回憶活生生地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的景象，那種感受再一次得到喚醒與共通。我趁熱打鐵：“如果明天要遠(yuǎn)足，那今天晚上你會(huì)有什么想法和做法呢？”講到這一點(diǎn)，學(xué)生更是小手林立，他們有的說(shuō)自己準(zhǔn)備了好多吃的要和大家分享，有的說(shuō)一直在想那個(gè)地方到底有些什么好玩的東西，會(huì)不會(huì)有小動(dòng)物……聽(tīng)著學(xué)生們興奮的描述，看著大家閃亮的瞳仁，我覺(jué)得抓住了童詩(shī)的題目來(lái)開(kāi)展教學(xué)是有效的。

對(duì)于題目包含著主旨的這一些童詩(shī)，如果學(xué)習(xí)的時(shí)候從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生了解其中的含義，談?wù)勛陨淼慕?jīng)歷，可以很好地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，從而幫助他們做好學(xué)習(xí)童詩(shī)前的心靈共鳴與愉悅接納的準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)打好基礎(chǔ)。

二、抓內(nèi)容理解，悟作者用意

“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然?！碧招兄壬@樣說(shuō)過(guò)。

更多童詩(shī)的主要內(nèi)容和主旨都包含在童詩(shī)的具體內(nèi)容當(dāng)中。尤其是一些鼓勵(lì)兒童要學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)或是改變自己的某個(gè)缺點(diǎn)、不足的童詩(shī)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住內(nèi)容進(jìn)行理解，幫助學(xué)生悟得作者寫(xiě)作童詩(shī)的意圖，讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。

如一年級(jí)下冊(cè)的《夜色》這首童詩(shī)，描寫(xiě)了一個(gè)孩子非常膽小，晚上不敢到外面去，后來(lái)在爸爸的鼓勵(lì)與陪伴下來(lái)到了月光下，他看到了美好的月色，聽(tīng)到好聽(tīng)的聲音，感受到了夜晚與眾不同的美，他也變得勇敢起來(lái)了。在學(xué)習(xí)這首童詩(shī)的時(shí)候，我采用對(duì)比閱讀、聯(lián)系生活的方法讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。先讀第一段，找出作者不敢出去的語(yǔ)句，想象他的內(nèi)心想法。再讀第二段，找出作者開(kāi)心的語(yǔ)句，想象他內(nèi)心的想法。說(shuō)說(shuō)是什么讓這個(gè)孩子有了這樣的變化。然后進(jìn)行了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有在夜晚出去玩的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)有什么感受。很多學(xué)生都有這份愉快的經(jīng)歷，他們覺(jué)得童詩(shī)中的孩子不用太膽小，要學(xué)著勇敢一點(diǎn)。也有一些膽小的孩子，說(shuō)自己也害怕夜里到外面玩，但是學(xué)了這篇課文，知道了夜晚的世界也是很好玩的，覺(jué)得自己也要勇敢一點(diǎn)。最后進(jìn)行了角色采訪，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)作者要用這首童詩(shī)告訴大家什么。學(xué)生很快就理解了作者寫(xiě)這首童詩(shī)的目的。聽(tīng)著孩子們的話語(yǔ)，我想他們已經(jīng)懂得了作者寫(xiě)作的用心和用意了，童詩(shī)就是這樣淺顯而親切地改變著孩子的內(nèi)心，并給予孩子向上、向前成長(zhǎng)的動(dòng)力。

教學(xué)童詩(shī)時(shí)，老師如果合理解讀童詩(shī)蘊(yùn)含的主題，涵泳作者的寫(xiě)作用意和心聲，用適切的方法引導(dǎo)學(xué)生去走近、感知、理解作者的用意，就能幫助學(xué)生在童詩(shī)里汲取心靈成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，讓童詩(shī)滋養(yǎng)孩子們的童年，獲得閱讀的良好體驗(yàn)。

三、用個(gè)性朗讀，表內(nèi)心感受

2011 版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。每一首童詩(shī)都逸致雋永，值得反復(fù)朗讀體味。在學(xué)習(xí)童詩(shī)時(shí)，老師要注意指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，讀出自己對(duì)童詩(shī)內(nèi)容的理解，表達(dá)出內(nèi)心的感受。陶行知先生也說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！?/p>

部編版一年級(jí)上冊(cè)的課文《大小多少》，內(nèi)容短小，緊湊押韻，讀來(lái)瑯瑯上口。在指導(dǎo)朗讀第一段時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式，來(lái)讀出大黃牛和小花貓的差別。有的學(xué)生把“大”字讀得很大聲，拖長(zhǎng)音，聽(tīng)上去感覺(jué)黃牛身體很大很大。把“小”字讀得很輕很輕，聽(tīng)上去感覺(jué)花貓長(zhǎng)得很小很小，小的幾乎看不到。這個(gè)學(xué)生的朗讀很有自己的想法，他用帶有比較的讀法，讓其他學(xué)生覺(jué)得黃牛真的很大，花貓真的很小。我表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子的朗讀創(chuàng)意，希望大家再想想還有其他什么讀法讀出“大”和“小”的不同。這下孩子們紛紛動(dòng)起腦筋來(lái)，有的學(xué)生把“一頭”這個(gè)詞語(yǔ)讀得響亮緩慢，把“一只”這個(gè)詞語(yǔ)讀得低沉快速，有的把“黃?！痹~語(yǔ)讀得重，“貓”字讀得輕。不同的朗讀，都在表達(dá)自己對(duì)童詩(shī)內(nèi)容的理解。到了第二段的朗讀時(shí)，不用老師刻意提醒，學(xué)生們就已經(jīng)試著用之前學(xué)的方法來(lái)表達(dá)對(duì)“多”和“少”的理解了。他們有的搖頭晃腦地讀，有的聲音高低有變化，有的語(yǔ)速快慢有不同，大家都讀得很自然，很投入，很開(kāi)心。

童詩(shī)需要用朗讀來(lái)傳遞讀詩(shī)者的感受。在指導(dǎo)朗讀童詩(shī)時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，進(jìn)行個(gè)性化朗讀，自然朗讀，這樣才能讓孩子用心去感受童詩(shī)的情感，順暢地表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，提高學(xué)生的閱讀審美趣味，感悟童詩(shī)樂(lè)趣。

四、仿詩(shī)歌體裁，做主題創(chuàng)編

陶行知先生認(rèn)為：我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。

每一個(gè)兒童都是一個(gè)小詩(shī)人。在他們心中，萬(wàn)事萬(wàn)物都是神奇美妙的。在閱讀童詩(shī)時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿童詩(shī)的主題、格式、篇幅等來(lái)進(jìn)行童詩(shī)創(chuàng)編，把學(xué)生當(dāng)下的生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相連，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊貼生活實(shí)際，在學(xué)生心中培植大語(yǔ)文、活語(yǔ)文的意識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活共生，讓習(xí)得與創(chuàng)造同構(gòu)。

部編版一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物兒歌》講述了不同動(dòng)物的生活習(xí)性與活動(dòng)特點(diǎn)，短小精悍，富有童趣，還活用修辭，學(xué)生們很是喜歡。學(xué)完童詩(shī)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)童詩(shī)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，第一步是拓展說(shuō)話：“你一定知道別的小動(dòng)物的知識(shí)。我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)昆蟲(chóng)，在哪里生活？它們喜歡做什么事情嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言。我還引導(dǎo)學(xué)生把一些動(dòng)作換成人的舉動(dòng)來(lái)說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)：“知了在書(shū)上大聲叫。”我鼓勵(lì)他換成了“知了趴在樹(shù)上唱山歌?！蔽疫€適時(shí)把一些關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，標(biāo)上拼音，讀兩遍。第二步是出示模仿童詩(shī)格式的填空式句子：（什么動(dòng)物）（哪里）（怎么樣）。我指著黑板上的板書(shū)，笑著鼓勵(lì)學(xué)生：“讓我們用上這些詞語(yǔ)，來(lái)學(xué)著書(shū)上童詩(shī)的格式創(chuàng)編屬于自己的童詩(shī)，這樣大家也就成了一位小詩(shī)人啦！如果你能不用老師給的詞語(yǔ)，而是自己編一首詩(shī)出來(lái)，那你就是大詩(shī)人啦！”學(xué)生激動(dòng)起來(lái)。一陣興奮的嘈雜聲響起，過(guò)了一會(huì)兒，聲音慢慢低下去，再過(guò)一會(huì)兒，全班逐漸安靜，好多小手舉起。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈：“蜜蜂花叢掛花籃”“知了樹(shù)上唱山歌”“蟈蟈籠里叫得歡”“蝸牛葉上爬得慢”“螳螂藤上舉大刀”……一樣的每行7 個(gè)字，一樣的句式安排，一樣的活用修辭，卻更加貼近生活，貼近我們當(dāng)下正在閱讀的繪本故事。聽(tīng)著這些有趣、稚嫩、好玩的詩(shī)句在教室里回響，全班孩子笑得前仰后合，我卻分明聽(tīng)到孩子思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)在微微拔節(jié)的響聲，那么清脆，那么清晰。

學(xué)習(xí)童詩(shī)，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是一種習(xí)得的經(jīng)歷，但我們老師更應(yīng)該做的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，模仿童詩(shī)的主題、句式、篇幅、格式等進(jìn)行同題創(chuàng)造編寫(xiě)，感受童詩(shī)體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生從小就有創(chuàng)造意識(shí)，把生活與語(yǔ)文緊密聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，從模仿到創(chuàng)編，從小在學(xué)生心中埋下一顆追尋詩(shī)意的種子，種下一棵語(yǔ)文素養(yǎng)的幼苗，滋養(yǎng)心靈，涵養(yǎng)生命。

童詩(shī)，珍貴且寶貴的人類文學(xué)寶庫(kù)中的珍珠。作為語(yǔ)文老師，一定要在陶行知教育思想指導(dǎo)下，好好研制童詩(shī)課堂教學(xué)內(nèi)容，用童詩(shī)來(lái)孕育兒童的心靈田地，用童詩(shī)來(lái)豐厚兒童的精神世界，那么一定能夠?yàn)閮和恼Z(yǔ)文課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)靈動(dòng)思維，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。