徐志偉

這組文章，具有以下特點(diǎn)。

1.聚焦熱點(diǎn)，發(fā)力難點(diǎn)。任務(wù)群教學(xué)、任務(wù)學(xué)習(xí)，成為新課標(biāo)頒布、新編教材使用后的兩大熱點(diǎn)。這組文章，是聚焦這一熱點(diǎn)的集束型研究成果。同時(shí)，在任務(wù)群教學(xué)和任務(wù)學(xué)習(xí)中，情境建構(gòu)無(wú)疑是個(gè)難點(diǎn)。如何抓住學(xué)習(xí)情境構(gòu)建這一關(guān)鍵進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育路徑的探尋，更是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。這組文章以此為研究對(duì)象是非常具有挑戰(zhàn)性的。

2.淬煉“在場(chǎng)理論”，凝練實(shí)踐智慧。幾位作者把中外諸多關(guān)于情境教學(xué)、情境課程、情境教育的理論進(jìn)行了梳理、吸納，淬煉成自己的“在場(chǎng)理論”：任務(wù)學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)情境的多種類型、學(xué)習(xí)情境的相互關(guān)系、學(xué)習(xí)情境的設(shè)置方法等等?！霸趫?chǎng)理論”指導(dǎo)下，幾位作者分別對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性寫(xiě)作、跨媒介學(xué)習(xí)、古詩(shī)文閱讀等教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了深度探索。理論研究和實(shí)踐智慧相促相融，亮點(diǎn)紛呈。

3.互文互構(gòu)，相輔相成。諸定國(guó)老師的文章側(cè)重任務(wù)學(xué)習(xí)的整體框架，重點(diǎn)研討學(xué)習(xí)情境的重要作用、設(shè)置要點(diǎn)。另三篇?jiǎng)t從三個(gè)難點(diǎn)和新點(diǎn)入手，進(jìn)行實(shí)踐性思考。四篇文章相互獨(dú)立，互為支撐，新見(jiàn)迭出。

當(dāng)然，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)情境的探索依然有待深入、深化。

1.要注意學(xué)習(xí)情境的年段特點(diǎn)。學(xué)習(xí)情境，在正在修訂、即將頒布的九年義務(wù)教育課標(biāo)中仍將涉及，以便小學(xué)、初中、高中保持貫通。但和高中課標(biāo)不同的是，義務(wù)教育階段的課標(biāo)主要是個(gè)人體驗(yàn)情境和社會(huì)生活情境，以避免學(xué)科認(rèn)知情境替代其他學(xué)習(xí)情境。從小學(xué)到初中再到高中，學(xué)科認(rèn)知情境從無(wú)到有，從少到多，由淺入深。

2.要辨析學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境。對(duì)學(xué)習(xí)情境的認(rèn)識(shí)，可以先基于課標(biāo)，然后再超越課標(biāo)。從課標(biāo)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)情境是從學(xué)生“所思所想”出發(fā)、以“能思能想”啟迪、向“應(yīng)思應(yīng)想”前進(jìn)的“大情境”，它具有聚合性、激發(fā)性和統(tǒng)攝性的特點(diǎn)。在整個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)中，這個(gè)情境是一以貫之的。導(dǎo)入課文的由頭性質(zhì)的情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)中想象聯(lián)想的情境，是暫時(shí)的、局部的教學(xué)情境，可視為“小情境”。

3.要區(qū)分學(xué)習(xí)情境和閱讀語(yǔ)境。任務(wù)學(xué)習(xí)的六個(gè)主要元素為主題、情境、任務(wù)、資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)。主題統(tǒng)領(lǐng)情境，情境帶出任務(wù)，任務(wù)選擇資源，任務(wù)主管活動(dòng)，評(píng)價(jià)回扣主題，環(huán)環(huán)相扣，一線貫通。“情境—任務(wù)”寫(xiě)作的寫(xiě)作情境、跨媒介學(xué)習(xí)的交際語(yǔ)境，屬于“大情境”；閱讀文本屬于學(xué)習(xí)資源，它所構(gòu)成的閱讀語(yǔ)境自然屬于“小情境”?！按笄榫场薄靶∏榫场钡膮^(qū)分，對(duì)大情境、大任務(wù)、大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)非常重要。