韋超英，盧國升

（廣西城市職業(yè)大學，廣西 崇左 532200）

0 引言

目前很多大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)畢業(yè)生，專業(yè)技能水平不符合企業(yè)要求，實踐能力不強。雖然考試可以考高分，卻難以勝任工作崗位。而基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，加深了校企合作深度，使學生有更多的實踐鍛煉機會，能有效強化學生實踐能力與崗位適應性。因此，在大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應積極加強對該模式的應用，通過該模式加深與企業(yè)的合作，推動產(chǎn)教融合，使學歷與職業(yè)資格對接，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才。

1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的界定與功能

1.1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的界定

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是將傳統(tǒng)學徒培訓的方式，與現(xiàn)代教育的校企融合制度有機結(jié)合后，發(fā)展起來的新型人才培養(yǎng)模式[1]。在這種人才培養(yǎng)的教育模式下，學校與企業(yè)建立緊密合作，二者共同對學生的理論知識與職業(yè)技能進行培養(yǎng)，利用校企融合的資源優(yōu)勢，通過“師父帶徒弟”的方式，對學生實踐能力進行相應訓練，讓學生在做中學，在學中做，掌握所學知識的同時，便可取得職業(yè)資格，具備一定的崗位勝任力，形成職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的功能

1.2.1 促進教學與崗位的對接

在以往的教學模式下，多是以卷面成績衡量學生專業(yè)水平，應試教育理念根深蒂固。這種情況下，教學與崗位脫節(jié)，學生死記硬背學習，崗位適應性差，畢業(yè)后很難獨立解決實際工作問題，普遍需要經(jīng)過較長時間的培訓，才能上崗。而現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)師徒制的延續(xù)，“師父帶徒弟”是人才培養(yǎng)的核心手段，通過師父的引導，學生便可快速認識崗位。

1.2.2 推動產(chǎn)教的有機結(jié)合

職業(yè)教育一直以來都存在產(chǎn)教脫節(jié)情況，很大部分教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展不了解，自身缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，導致專業(yè)課程教學與產(chǎn)業(yè)分離，造成學生的知識體系落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式重視的是與企業(yè)的合作、與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，從行業(yè)一線設計教學內(nèi)容，把行業(yè)最新的信息融入課堂教學，可促進產(chǎn)教的有機結(jié)合，加強教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。

1.2.3 使學歷與資格證書對接

很多技術(shù)類專業(yè)，畢業(yè)生上崗前都需要取得職業(yè)資格證書。因此，高校需要對學生進行職業(yè)資格培訓，并組織學生考取相關(guān)證書[2]?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式將實訓教學與職業(yè)教學有機融合，學生專業(yè)學習知識的過程中，就可以完成對職業(yè)技能的積累，取得相應學歷，就已具備了考取相關(guān)證書的能力，學歷與資格證書對接，有效提高了教學效率。

2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素與特點

2.1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

2.1.1 教育理念

教育理念體現(xiàn)著教育觀，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的邏輯起點，直接影響著教學效果。傳統(tǒng)教育理念，教學內(nèi)容單一，以理論知識為主，學習與工作崗位脫節(jié)[3]。而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的教育理念是，通過“師父”的示范與引導，讓學生在實踐操作中真正掌握知識的運用方法，而不是死記硬背理論，整個教育過程注重知識的內(nèi)化，職業(yè)能力的外顯。

2.1.2 培養(yǎng)目標

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合，重視的是產(chǎn)教融合。在人才培養(yǎng)目標的設定方面，通?？紤]的是社會對人才能力的需求，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的要求。以大數(shù)據(jù)行業(yè)為例，需要的“高素質(zhì)”、“高技能”的專業(yè)人才，學生需要掌握大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)，具備一定的信息素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，教學就要結(jié)合產(chǎn)業(yè)，對人才培養(yǎng)進行科學定位。

2.1.3 課程體系

在以往的教學模式下，課程體系設置很多時候滯后于行業(yè)發(fā)展。而基于現(xiàn)代學徒制的課程體系，多是校企合作開發(fā)，按照崗位標準進行設計，遵循企業(yè)用人需求及學生成才的需求準則，教學的針對性更強，課程體系更科學，更加符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2.2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點

2.2.1 參與主體具有多樣性

通過對現(xiàn)代學徒制概念的了解可發(fā)現(xiàn)，該模式中的參與主體變成了企業(yè)、學生、學校，而不是學校與學生，參與主體具有多樣性特點。在該模式下，學校與企業(yè)共同定位人才培養(yǎng)目標，設計專業(yè)課程體系，共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。此外，該模式中政府也扮演著重要角色，政府為推動現(xiàn)代學徒制，出臺了諸多扶持政策，明確了三方權(quán)利和義務。

2.2.2 教育者與受教育者身份具有多重性

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，教學場所通常是課堂，教師是知識的傳遞者，教師講，學生聽，學生的學習積極性普遍不高。而現(xiàn)代學徒制下的授課地點，可以是企業(yè)車間、廠房、辦公室，也可以是教室。教學過程中，學生既是學徒，也是學生，身份具有雙重性。而從教育者角度來講，在學校教育者是相關(guān)的專業(yè)教師，在企業(yè)則是企業(yè)為學生指派的“師父”。

2.2.3 教學與實踐環(huán)境具有多元性

現(xiàn)代學徒制教學活動的開展，要求有相應的實訓教學場所，并對學生的職業(yè)技能進行培訓。因此，現(xiàn)代學徒制下的教學與實踐環(huán)境具有多元性特點。例如，高校會在校內(nèi)建設實訓基地、實訓工坊，為實訓教學提供支持。另外，校企合作后，也會建立相應校外實訓基地，從而利用校外資源優(yōu)勢，對學生進行定位培養(yǎng)，使學生從“學徒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。

3 現(xiàn)代學徒制在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)人才培養(yǎng)中應用的常見問題

3.1 教學評價不課堂

現(xiàn)代學徒制要求的是企業(yè)與學校共同確定人才培養(yǎng)目標，并對學生進行考核評價。然而，在教學考核評價階段，很多高校與企業(yè)的融合程度不深，大多并未要求企業(yè)參與其中，仍然以卷面考試成績?yōu)橹?。由于考核評價機制的落后，不符合現(xiàn)代學徒制要求，使得教學效果不理想，現(xiàn)代學徒制的實施為達到預期目標，學生專業(yè)技能水平不符合企業(yè)的要求[4]。

3.2 課程設置不科學

雖然很多高校都在嘗試基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，并積極與企業(yè)建立合作，共同進行人才培養(yǎng)目標的定位。但學校并未根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點與功能，對相關(guān)課程體系進行優(yōu)化設計，教學的過程中仍以傳統(tǒng)課程設置為主。這導致實施現(xiàn)代學徒制后，仍未能擺脫產(chǎn)教脫節(jié)的現(xiàn)狀，現(xiàn)代學徒制停留在喊口號階段，難以對教學改革產(chǎn)生實質(zhì)影響。

3.3 實踐教學存在缺失

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)，要求理論與實踐的結(jié)合，對實訓教學質(zhì)量有所要求。然而，很多高校的相關(guān)實訓課程內(nèi)容少，實踐教學嚴重缺乏，未針對現(xiàn)代學徒制對實訓教學的要求，提供相應實踐機會，學生難以形成相應職業(yè)素養(yǎng)，難以實現(xiàn)學歷與資格證書的對接。

4 現(xiàn)代學徒制在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)人才培養(yǎng)中應用的策略

4.1 讓企業(yè)參與到教學評價中

現(xiàn)代學徒制強調(diào)學校與企業(yè)的合作，基于企業(yè)對人才的需求進行人才培養(yǎng)。因此，要讓企業(yè)參與到教學考核評價中，從而使學生專業(yè)技能水平，符合企業(yè)要求。具體來講，企業(yè)應根據(jù)大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展，大數(shù)據(jù)人才能力的要求，制定一系列人才能力指標，學校將其作為評價體系設置的導向，對學生專業(yè)能力進行針對性考核評價。此外，要根據(jù)學生未來的就業(yè)崗位，讓相關(guān)企業(yè)提出相應崗位任務，根據(jù)學生的任務完成度，對學生進行評分。

4.2 讓企業(yè)參與到課程設置中

要想實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，校企融合，就要讓企業(yè)參與到課程體系設置中來，通過企業(yè)的高度參與，解決產(chǎn)教長期割裂的問題。具體來講，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的信息技術(shù)人才。因此，學?？陕?lián)合相關(guān)企業(yè)，開展教學調(diào)研工作，根據(jù)相關(guān)企業(yè)給出的工作主線，進行專業(yè)課程設計，從而使學生知識體系與崗位要求配套。而且在課程設計的過程中，可以讓企業(yè)在職，即將成為“師父”的相關(guān)人員，參與課程設計。這些人員長期奮斗在工作一線，具有豐富工作經(jīng)驗，職業(yè)技能相對熟練，清楚地知道工作中的能力要求。

4.3 讓企業(yè)參與到實踐教學中

現(xiàn)代學徒制的核心就是實踐教學。但傳統(tǒng)的實踐教學模式，很多時候是在搞形式主義，對學生實踐能力提升不明顯。為強化實踐教學有效性，要讓企業(yè)參與到實踐教學活動中。具體來講，可結(jié)合校內(nèi)與校外的教育資源，讓企業(yè)指派的“師父”對學生進行實踐指導。例如，基于現(xiàn)代學徒制開展項目化教學，為學生布置教學項目，“師父”帶領(lǐng)“學徒”共同完成項目任務，以項目進行示范、引導。完成學習項目的過程中，“師父”可以對學生進行崗位培訓、能力培訓、技能培訓，讓學生直接對接崗位，全面參與實際工作。例如，開展大數(shù)據(jù)用戶需求分析方案設計項目。另外，要基于行業(yè)發(fā)展趨勢，以崗位矩陣為基礎，依據(jù)能力素質(zhì)模型和培養(yǎng)路線圖，建立校企合作的校外實訓基地，提高實訓教學的專業(yè)性。

5 結(jié)論

各高?？苫诂F(xiàn)代學徒制，進行教學改革，利用企業(yè)為學生創(chuàng)造實踐機會，讓學生接觸實際工作內(nèi)容，通過“師父”對學生進行引導，使學生具備理論實踐經(jīng)驗，掌握專業(yè)技能。這樣的人才培養(yǎng)模式，學生通過實踐進行知識學習，對知識的理解更透徹，認知更清晰，記憶更牢靠，知識的記憶與技能的實踐同步進行，專業(yè)技能教學的有效性更高。