徐 平

一、福流作業(yè)的概念及特征

福流課堂是師生共同專注探討知識的高效課堂，師生完全沉浸其中，充滿活躍的思考和學習樂趣。福流作業(yè)是福流課堂的延伸，指學生對作業(yè)產(chǎn)生較為強烈的興趣，并經(jīng)由這一過程體驗到愉悅、忘我等情緒。福流作業(yè)的特征是自主生成、過程投入、成果高效。

二、創(chuàng)設福流作業(yè)的必要性

1.基于生源水平和高考目標。

以南京市第五高級中學為例，學生主體是省會城市市區(qū)排名兩萬名左右的生源，他們的自身能力和發(fā)展目標之間存在較大差異。備戰(zhàn)高考是一個長期的過程，取得良好的成績是學生綜合素質(zhì)累積、多方條件匯合的結(jié)果。高考需要以分數(shù)為形式的成果，而處于青春期的學生身心發(fā)展尚不成熟，易發(fā)各種復雜的狀況，這樣的現(xiàn)實壓力促使高中課堂和作業(yè)發(fā)生變化。

2.基于過程發(fā)展。

學習中的過程體驗非常重要，如果學習過程毫無樂趣可言，只有枯燥的訓練，學生的身心健康就無從談起，學習效率也無法得到保障。處于青春期的高中生在學習過程中有思考探究、合作討論的現(xiàn)實需求，這對高中課堂和作業(yè)提出了更高的要求。

三、創(chuàng)設福流作業(yè)的實踐探索

研究發(fā)現(xiàn)，福流體驗普遍存在于各種活動領域，藝體類、競技類、文化類活動中較易出現(xiàn)深度福流，因此，高中語文學科天然具有體驗深度福流的優(yōu)勢。通過升級教學過程來創(chuàng)造福流課堂、提升課堂質(zhì)量，福流作業(yè)是其中的重要一環(huán)。

1.精選內(nèi)容，增加思考深度。

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，福流作業(yè)的量有所減少，作業(yè)設計的重心前移到課前準備，或者后置到檢查檢測環(huán)節(jié)。在內(nèi)容設計上，力求促進學生思考、鞏固課堂知識，加強理解并提升綜合運用能力。如學習《史記·夏本紀》之前，要求學生閱讀與大禹相關的神話故事，然后小組分享討論。學生通過讀神話故事了解大禹的事跡，了解禹變堵為疏的治水過程以及開九州通九道、陂九澤、度九山的功績，為深入學習課文做好情境鋪墊。又如，在學習《史記·太史公自序》之前，要求學生創(chuàng)作思維導圖，整理司馬氏家族譜系，這樣，學生在課堂上就能較快地進入深度思考，為進一步理解課文內(nèi)容打好基礎。再如《紅樓夢》整本書的閱讀教學，讀完一百二十回后，布置的作業(yè)是請全班學生分組合作，化身小導游，設計大觀園游覽線路圖，并撰寫每個游覽點的介紹性文字，說說每處景點的故事。這是對閱讀內(nèi)容的專題梳理，也能起到對閱讀效果后置檢測的作用。

2.精算時間，增加互商環(huán)節(jié)。

福流作業(yè)有時間精算的特點，學生沒有時間和精力完成的作業(yè)不布置，教師沒有時間和精力批改的作業(yè)不布置。通過精算，學生完成作業(yè)的時間更精準，作業(yè)量恰當、飽滿。更重要的是，作業(yè)內(nèi)容可以由師生商量決定，布置作業(yè)的過程中，師生有更多的互動和情感交流。如有兩位學生提出學科材料中詩詞部分的答案不精準，會造成認知混亂，建議減免相關作業(yè)。筆者和其他教師深入討論，認為學生的提議合理，決定接受學生的建議進行相應變更。學生備受鼓舞，對能接受建議的教師團隊更加親近。

3.精思要點，增加豐富體驗。

福流作業(yè)強調(diào)當堂集中強化一個知識點，而且常常設計為開放性作業(yè)，有極大的不確定性和生成性，具有提高學生創(chuàng)新能力的積極作用。當堂強化作業(yè)有口頭和書面兩種形式，對于高中語文學科而言，口頭作業(yè)是天然的福流作業(yè)，背誦古典詩詞、名句名篇，既是教學要求，又能提升學生的聽說讀寫能力，加強其記憶力。書面作業(yè)則更強調(diào)開放生成，如，在積累格律知識并學習了一定數(shù)量的宋詞之后，布置當堂強化作業(yè)：要求學生用“詩書曲畫”等形式表現(xiàn)學過的宋詞，表達對宋詞的理解。詩，即朗誦、鑒賞、講解宋詞；書，是用書法的形式來寫宋詞；曲，即課堂現(xiàn)場組曲，現(xiàn)場唱宋詞；畫，是丹青描繪，畫出一首詞的意境。學生匯報效果驚艷，小組互相欣賞，掌聲不停，表演者多才多藝的創(chuàng)作，讓學生們體驗到宋詞的豐富和美妙，他們情緒高亢，自然而然地得到了福流體驗。

4.精設反饋，增加閉環(huán)感受。

福流作業(yè)的批改形式多樣，靈活運用商量式、啟發(fā)式、激勵式的語言進行評價，注重對學生學習的指導，保障學生的學習自信。福流作業(yè)還強調(diào)學生間的互動反饋，如引導學生擊掌、握手、拍肩、互相點贊等。福流作業(yè)不一定要在課后完成，課堂及時反饋效果更好，如借助多媒體設備呈現(xiàn)學生的思考成果，或?qū)W生進行對應點評，以啟發(fā)、點撥的形式促進學生改進提升，課后再輔以個別輔導，有效提高課堂效率。

5.精準分層，增加分組效益。

福流作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)的另一區(qū)別在于精準分層。如，根據(jù)測試結(jié)果，結(jié)合近一段時間小組或個人趨勢，給小組或個人布置有相應側(cè)重點的作業(yè)。這是對福流課堂的精細化呈現(xiàn)，要求教師有更多的耐心與學生進行溝通，了解學生知識掌握的情況，并據(jù)此對作業(yè)進行科學分類，布置相應層次的鞏固作業(yè)，使每個層次的學生都能得到一定程度的挑戰(zhàn)。作業(yè)批改過程中，教師不著急指出學生作業(yè)中的錯誤，而是鼓勵學生對錯誤進行自我監(jiān)控、反思與糾正，引導學生養(yǎng)成良好的自主學習及創(chuàng)新學習的習慣。

福流作業(yè)的本質(zhì)是對“度”的把握，基于生源特點、依據(jù)學習目標，對作業(yè)進行設計和打磨，既觀照學生現(xiàn)有的知識水平，又有效促進其提升和發(fā)展。