林 靜

一、福流體驗的高峰性

福流（Mental Flow），又被譯為心流、涌流、沉浸感，是由心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴教授提出的。他在《心流——最佳體驗心理學(xué)》一書中寫道：“‘心流’是一種現(xiàn)象，即以全力以赴的無私奉獻(xiàn)去做一件事?！痹谛睦韺W(xué)中，指人們在專注地進(jìn)行某行為時所表現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)。這個概念描述了人們沉浸在當(dāng)下正在努力的某件事或某個目標(biāo)中，集中精神、全神貫注、樂此不疲的心境。

這個詞在國內(nèi)被譯為“福流”，既有與英文發(fā)音匹配的效果，又有國人對福文化的偏好，還表達(dá)著一種讓人感到強烈充實和沉浸的高峰狀態(tài)，這種經(jīng)驗讓人具身地體驗到幸福，且能持續(xù)不斷地調(diào)動人的內(nèi)驅(qū)力，并化“苦”為“樂”。也就是說，那些看似不可能完成的事情，在福流體驗者那里，其實是至為享受的過程，且這個過程讓人記憶深刻，每每回想，都會激發(fā)鮮活的記憶與愉悅的感覺。這就是福流體驗不同于一般意義上的愉快和高興的情緒的地方，那些情緒是轉(zhuǎn)瞬即逝的，容易被帶走和遺忘，而福流帶來的心靈上的印記既深刻又持久。

這其實是所有教育者孜孜以求的樣子：學(xué)習(xí)者能夠沉醉在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，渾然忘我、樂此不疲，創(chuàng)意如清泉一般汩汩涌現(xiàn)。但遺憾的是，并非所有人都能夠體驗到這種高峰的狀態(tài)，且這種體驗的出現(xiàn)顯得有些可遇不可求。因此，福流在教育界的應(yīng)用并沒有得到廣泛關(guān)注，反而是在商業(yè)領(lǐng)域，被大量應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計之中，用來激活游戲玩家強烈的高峰體驗。當(dāng)然，福流體驗在本質(zhì)上不同于成癮行為，其根本區(qū)別在于，福流體驗的結(jié)果讓人更充實、更富有創(chuàng)意和內(nèi)在的豐富性，并且建立與現(xiàn)實生活的超強鏈接，有更好的現(xiàn)實功能。而游戲成癮往往被稱為“Junk Flow”（垃圾心流），指的是僅在被他人設(shè)計的條件下進(jìn)入某種沉迷的狀態(tài)，仿佛被吸引住了，注意力高度集中，甚至忘記時空，但并未產(chǎn)生內(nèi)在的自主性和創(chuàng)造性，活動中斷時會沮喪不安，難以回到現(xiàn)實之中，即內(nèi)在的自我并沒有被有效充實，甚至遭到了破壞。

二、創(chuàng)造福流的教育設(shè)計

既然福流有如此高的教育價值，教育者們當(dāng)然希望能夠有意識地促成學(xué)習(xí)情境中福流的產(chǎn)生。米哈里·契克森米哈賴認(rèn)為心流有著自己的特征與促發(fā)條件：明確的目標(biāo)、即時的反饋、與挑戰(zhàn)相匹配的技巧、身心的融合、專注、控制感、自我意識的喪失、時間感的扭曲和體驗本身為目的。促使心流發(fā)生的活動則相應(yīng)地有以下特征：（1）傾向去從事的活動；（2）會專注一致的活動；（3）有清楚目標(biāo)的活動；（4）有立即回饋的活動；（5）對這項活動有主控感；（6）在從事活動時憂慮感消失；（7）主觀的時間感改變；（8）不斷優(yōu)化的障礙。同時，米哈里·契克森米哈賴也提出一些方式使在一起工作的每個個體都能達(dá)到心流的狀態(tài)，這種工作群體的特征包括：（1）創(chuàng)意的空間排列；（2）游戲場的設(shè)計；（3）平行而有組織的聚焦；（4）目標(biāo)群組聚焦；（5）現(xiàn)存某項工作的改善；（6）以視覺化增進(jìn)效能；（7）參與者的差別是隨機的。這些為我們開展教育教學(xué)設(shè)計提供了方法指引，南京五中的福流課堂就設(shè)計了激活福流體驗的教學(xué)模型（學(xué)生匯報—質(zhì)疑補充—互助合作—總結(jié)提煉—檢測反饋），通過對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)空間的重新組合，基于學(xué)生心理體驗和發(fā)展的規(guī)律開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中，獲得高峰體驗。

三、福流教育的應(yīng)用前景

首先，福流教育的提出就是教育觀念的變革。教育者將學(xué)習(xí)者的幸福感作為核心的價值追求，這回歸了教育的初心：讓每一個孩子都有幸福的可能。福流教育應(yīng)該是一種教育生態(tài)而非教育技術(shù)，是福流概念背后對人的幸福感、創(chuàng)造力、自主性的關(guān)心和發(fā)揚。當(dāng)“幸福在流動”，教師與學(xué)生在教育教學(xué)的過程中都能感受到滿足、快樂、投入、意義四個維度上的幸福感，校園里就充滿了和諧、同頻共振的能量。

其次，福流教育提供了一種將學(xué)習(xí)和幸福整合起來的可能性。大多數(shù)人對學(xué)習(xí)的理解都是“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，實踐中發(fā)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)視為苦差事的學(xué)生，在其人生經(jīng)驗中是極其缺乏福流的高峰體驗的。而另外一個極端則是，很多學(xué)生不敢面對學(xué)業(yè)的壓力，逃到網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得高峰體驗，然后欲罷不能，難以回到現(xiàn)實情境中。因此，通過精細(xì)的教育設(shè)計，讓學(xué)生真正體驗到沉浸、投入、忘我，哪怕只有一次，也將成為撬動學(xué)生內(nèi)心世界的那個“阿基米德杠桿”。

最后，福流教育給師生都留下了廣闊的發(fā)展空間。日常的教育生活容易產(chǎn)生倦怠感，這種感受的出現(xiàn)往往與枯燥、乏味、機械、流水作業(yè)、喪失意義、缺乏有效反饋有關(guān)。而福流體驗則是對倦怠感的對抗，因為福流中蘊含了生命的豐富性和創(chuàng)造性，是趨近于圓滿、忘我和無限內(nèi)在自由的體驗。因此，在福流理念的引領(lǐng)下，用福流體驗創(chuàng)造更高級的教育生活，可能會成為未來重要的研究和實踐方向。