■梁 雪

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是：首先，通過(guò)游戲讓學(xué)生初步感知寫(xiě)人需要抓住特點(diǎn)；然后，通過(guò)賞析名家作品片段，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的相關(guān)方法，并強(qiáng)化對(duì)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用；最后，采用組內(nèi)互評(píng)互改和教師講評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生片段寫(xiě)作中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改。

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入

師：在正式上課前，我們先來(lái)玩一個(gè)游戲。請(qǐng)兩位同學(xué)上前來(lái)，其中一位背對(duì)屏幕。屏幕上會(huì)顯示我們班一位同學(xué)的名字，背對(duì)屏幕的這位同學(xué)問(wèn)一些關(guān)鍵信息，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)回答。背對(duì)屏幕的同學(xué)通過(guò)詢問(wèn)得到的重要信息來(lái)猜測(cè)屏幕上顯示的人名。聽(tīng)懂游戲規(guī)則了嗎？

生（齊）：聽(tīng)懂啦！

（兩名學(xué)生上臺(tái)。）

（屏顯班上一名學(xué)生的名字。）

生1：他是男生還是女生？

生2：男生。

生1：他的名字是幾個(gè)字？

生2：三個(gè)字。

生1：他的膚色怎么樣？白皙還是黑乎乎？

生2：不怎么白，但是也不黑，很標(biāo)準(zhǔn)的黃皮膚。

生1（陷入沉思）：這個(gè)回答把我難倒了。嗯……他平時(shí)調(diào)皮嗎？和我的關(guān)系怎么樣？

生2：平時(shí)非?；钴S，但是在老師面前比較靦腆，和你情同手足！

（生笑。）

生1：三個(gè)字的名字，黃皮膚，在老師面前很靦腆，實(shí)際上卻很頑皮，又是個(gè)和我情同手足的男生，符合這個(gè)條件的有兩個(gè)人，還得排除一個(gè)。對(duì)了，他高嗎？身高是否超過(guò)一米九呢？

生2：他很高，是我們班最高的。

生1：施××！

師：回答正確！掌聲鼓勵(lì)！

（生鼓掌。）

師：對(duì)于剛剛這個(gè)小游戲，同學(xué)們能否總結(jié)出一些游戲攻略呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在玩這個(gè)游戲時(shí)，我們注意到哪些關(guān)鍵點(diǎn)就可以迅速完成游戲任務(wù)呢？

生：找出他們的特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)就可以縮小范圍，然后對(duì)照關(guān)鍵信息逐一擊破。

師：說(shuō)得非常準(zhǔn)確。像我們的施××同學(xué)，他最大的特點(diǎn)就是高，非常高，再加上他平時(shí)的性格特點(diǎn)，我們便很容易猜出來(lái)。那么，將我們玩這一游戲時(shí)學(xué)到的攻略放在刻畫(huà)人物形象的作文中，是不是同樣適用呢？

生：我覺(jué)得是適用的。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，何況是人呢？即使長(zhǎng)得很像的雙胞胎，也會(huì)有所不同。我從游戲中得出的結(jié)論便是：猜人要抓住特點(diǎn)。我覺(jué)得，我們?cè)诳坍?huà)人物形象時(shí)肯定也要“抓住特點(diǎn)”。

師：對(duì)于他說(shuō)的，你們還有別的意見(jiàn)嗎？

生（異口同聲）：沒(méi)有！

師：我也十分贊同這位同學(xué)的觀點(diǎn)。他說(shuō)得非常棒！

二、互動(dòng)探究

師：從剛剛的游戲中，我們不難看出，寫(xiě)人時(shí)抓住人物的特點(diǎn)就可避免“千人一面”“眾口同腔”的尷尬局面，刻畫(huà)出較為典型的人物形象。但是問(wèn)題來(lái)了：寫(xiě)人抓特點(diǎn)，這個(gè)“特點(diǎn)”，我們又該如何去抓呢？

（學(xué)生陷入沉思。）

師：看來(lái)這一問(wèn)題較為棘手??！老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些具體的例子，請(qǐng)你們從這些范例中，總結(jié)出相關(guān)方法。

屏顯：

他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍，頭戴金冠，手持從東海龍宮掠來(lái)的金箍棒，顯出一副威武霸氣的樣子，一對(duì)火眼金睛炯炯有神，透露出鏟除一切妖魔的決心，渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。（語(yǔ)段一）

他的面孔黃里帶白……但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。（語(yǔ)段二）

師：語(yǔ)段一中描寫(xiě)的人物形象是誰(shuí)？

生（異口同聲）：孫悟空！

師：哦？你們是如何看出來(lái)的？

生：金光閃閃的戰(zhàn)袍、金冠、金箍棒和火眼金睛，這幾個(gè)特征是齊天大圣孫悟空的標(biāo)配。

生：還有那天不怕、地不怕的精神。

師：你們看得很仔細(xì)！那么，語(yǔ)段二中描寫(xiě)的人物又是誰(shuí)呢？

生：嗯……是魯迅先生嗎？

生：應(yīng)該是吧？

生：老師，我確定是魯迅先生！

師：這位同學(xué)說(shuō)得非常篤定。你是從哪看出這是描寫(xiě)魯迅先生的呢？

生：他的面孔黃里帶白，但是很精神。當(dāng)然，語(yǔ)段前半部分的描寫(xiě)也符合大多數(shù)人的特征。只讀前半部分，我并不敢確定這就是魯迅先生。真正讓我確定的是這句描寫(xiě)：“胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一’字?！蔽覀冎?，魯迅先生在外貌方面有一個(gè)非常明顯的特征，就是他的“一”字體胡須。所以，我最終確定這一語(yǔ)段描寫(xiě)的對(duì)象就是“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞赶壬?/p>

師：掌聲鼓勵(lì)！

（生鼓掌。）

師：這位同學(xué)的推測(cè)非常準(zhǔn)確，并且思路清晰明了。這兩個(gè)語(yǔ)段在刻畫(huà)人物形象時(shí)運(yùn)用了同樣的方法，那就是——

生（齊）：外貌描寫(xiě)！

屏顯：

我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

——魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》

師：這是魯迅先生筆下的誰(shuí)？

生：壽鏡吾老先生。

師：你從這段描寫(xiě)中能夠看出壽鏡吾老先生是什么樣的一個(gè)人呢？

生：他是一位可愛(ài)的宿儒。

師：你是如何看出來(lái)的？具體說(shuō)說(shuō)看。

生：讀書(shū)的時(shí)候，壽鏡吾老先生總是面帶微笑，就好似看到了期待已久的禮物。并且，壽鏡吾老先生是“沉浸式讀書(shū)”，他將自己沉浸在書(shū)的世界里，因?yàn)橹挥谐两拍軌虿挥勺灾鞯貙㈩^仰起，搖著。這些動(dòng)作都體現(xiàn)出他對(duì)書(shū)本的熱愛(ài)。（一時(shí)語(yǔ)塞，稍作停頓。）同時(shí)，作為一名老者，他在讀書(shū)時(shí)做出這樣的動(dòng)作也著實(shí)可愛(ài)。所以，我認(rèn)為壽鏡吾老先生是一位可愛(ài)的宿儒。

師：說(shuō)得不錯(cuò)！這一語(yǔ)段在描寫(xiě)壽鏡吾老先生時(shí)用了什么方法？

生：動(dòng)作描寫(xiě)。

師：回答得非常好！請(qǐng)看下一張課件。

屏顯：

一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？”心下想時(shí)，只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門(mén)進(jìn)來(lái)。

——曹雪芹《紅樓夢(mèng)》

師：這是曹雪芹先生《紅樓夢(mèng)》中對(duì)某一重要人物的描寫(xiě)片段。由于有些同學(xué)沒(méi)有讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，老師就不讓大家猜測(cè)這一人物是誰(shuí)了。但老師仍舊有一個(gè)問(wèn)題想考考大家：你們從這一段中，能夠看出這是一個(gè)什么樣的女性？

生：放誕無(wú)禮。

生：潑辣強(qiáng)勢(shì)。

生：雷厲風(fēng)行。

師：同學(xué)們總結(jié)得都很好。你們是從哪里看出來(lái)的？

生：在這個(gè)個(gè)斂聲屏氣的恭肅嚴(yán)整的院子中，只有她敢大肆喧鬧，我猜想她絕不是小家碧玉、溫柔似水的女性。

生：她說(shuō)話大大方方，行事也比較豪放。

師：說(shuō)得很準(zhǔn)確。從這一段中，我們不難看出這個(gè)“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的女子身上的那股大膽潑辣勁兒。這是《紅樓夢(mèng)》中非常重要的一位女性——王熙鳳。感興趣的同學(xué)課后可以去了解一下。那么，這一段又是運(yùn)用了什么方法刻畫(huà)人物形象的呢？

生（齊）：語(yǔ)言描寫(xiě)！

屏顯：

當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。

——史鐵生《秋天的懷念》

師：這一片段我們之前學(xué)過(guò)。從母親的神態(tài)中，我們能看出些什么？

生：耐心。

生：心疼。

生：痛苦，無(wú)奈。

生：敏感。

師：同學(xué)們說(shuō)得很棒。那么，從這一語(yǔ)段中，我們能夠看出這是一位什么樣的母親？

生：她是一位堅(jiān)強(qiáng)偉大、耐心的母親。她疼愛(ài)自己的兒子。師：作者運(yùn)用了什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象？生：神態(tài)描寫(xiě)。

師：讀完這些具體語(yǔ)段之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些作者的筆功非常深厚，他們?cè)诳坍?huà)人物形象時(shí)，都抓住了人物的具體特征。有的是從外貌入手，也有的是從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，將所寫(xiě)對(duì)象的特征適當(dāng)放大，從而塑造出生動(dòng)鮮明的人物形象，給讀者留下深刻的印象。

三、修改答疑

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們總結(jié)出了不少寫(xiě)人的技巧。既然咱們?cè)诶碚摲矫嬉呀?jīng)較為純熟了，接下來(lái)就到實(shí)踐環(huán)節(jié)啦！我給同學(xué)們十分鐘時(shí)間，請(qǐng)拿起手中的筆，用精彩的語(yǔ)言描繪你熟悉的人，既可以是同桌，也可以是你的親人或者偶像。

（生寫(xiě)作，師巡視。）

師：時(shí)間到！請(qǐng)各位同學(xué)停下手中的筆。接下來(lái)，老師再給每個(gè)小組八分鐘時(shí)間討論。八分鐘后，每個(gè)小組要推出一篇優(yōu)秀范文，我們一起分析點(diǎn)評(píng)。

（生討論。）

師：現(xiàn)在，我們來(lái)討論交流。

屏顯：

她，頭發(fā)不長(zhǎng)不短，略帶一絲黃，黑得不純正，有點(diǎn)像營(yíng)養(yǎng)不良的樣子。這是她身上的瑕疵，但也正是她區(qū)別于他人的特點(diǎn)。她的眉毛很好看，高挺的鼻梁下面是一張櫻桃小嘴。她的眼珠黑白分明，炯炯有神，好似一汪秋水。她喜歡鵝黃色，所以總是戴著最近極為流行的鵝黃色大腸發(fā)圈。她身穿干凈整齊的校服，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去極為精神，富有朝氣。她就是我的同桌。

師：這是第二小組推選出的優(yōu)秀范文，我們一起來(lái)評(píng)一評(píng)。

生：我覺(jué)得她寫(xiě)得很好，語(yǔ)言比較細(xì)膩，用詞也很準(zhǔn)確。她很好地抓住了同桌的特點(diǎn)，比如略微發(fā)黃的頭發(fā)，喜歡戴鵝黃色的大腸發(fā)圈等。這些都是她的同桌區(qū)別于他人的重要標(biāo)志。

師：分析得很有道理。還有同學(xué)有其他想法嗎？

生：這一語(yǔ)段在描繪人物時(shí)所用的語(yǔ)言還是很美的，也抓住了同桌身上的一些特征，但我覺(jué)得仍有美中不足的地方。我感覺(jué)作者在寫(xiě)同桌的時(shí)候，好似害怕會(huì)遺漏什么，就好像……就好像是“羅列式”寫(xiě)作，為了寫(xiě)外貌而寫(xiě)外貌，讀完之后會(huì)生出一種華而不實(shí)之感。并且，描寫(xiě)人物外貌也是為了突出人物的思想啊、性格啊什么的，因此，我覺(jué)得她可以將目光放在一處，然后放大這一處，比如鵝黃色的發(fā)圈、略微發(fā)黃的頭發(fā)之間是否有必然聯(lián)系呢？這種顏色是否能突出她的形象特點(diǎn)或者性格特征呢？

（學(xué)生自發(fā)鼓掌，掌聲雷動(dòng)。）

師：我也覺(jué)得讀完這一語(yǔ)段之后有一種漂浮之感，感覺(jué)沒(méi)落到實(shí)處。這位同學(xué)竟將我的疑惑解決了。借放大的某一處來(lái)達(dá)到突出人物的不同之處的目的，這個(gè)思路真的非常棒！

屏顯：

他有一顆圓圓的腦袋,可是很奇怪，只要他生氣，我就感覺(jué)他那顆圓圓的腦袋瞬間拉長(zhǎng)，成了橢圓形，就好像從籃球變成了橄欖球。當(dāng)然，他也很溫柔。一旦他心情舒暢，對(duì)你就格外慈善和氣。他還有一個(gè)習(xí)慣，就是心情舒暢的時(shí)候喜歡插著耳機(jī)聽(tīng)?wèi)?，并晃?dòng)他的腦袋附和著，遠(yuǎn)看就像一個(gè)發(fā)著光的小夜燈。哦，不！我覺(jué)得他更像是會(huì)發(fā)光的音樂(lè)水晶球，一眼看過(guò)去甚是柔和。他就是我的老頑童爺爺。

師：這是第五小組推選出來(lái)的優(yōu)秀范文，大家覺(jué)得這一語(yǔ)段寫(xiě)得如何？

生：他抓住了所寫(xiě)對(duì)象最明顯的特征——圓圓的腦袋。并且，對(duì)于爺爺?shù)纳駪B(tài)以及習(xí)慣性的動(dòng)作，都花了大量筆墨去描摹。同時(shí)，多處運(yùn)用比喻的修辭手法，使得語(yǔ)段更為形象生動(dòng)，再現(xiàn)了爺爺這一可愛(ài)的老頑童形象。

師：很好。

生：我覺(jué)得后一個(gè)比喻似乎可以再推敲。至于怎么改，我沒(méi)想好。

師：你的意見(jiàn)老師也比較贊同。畢竟，比喻要自然、貼切。大家可以課后先幫著他修改完善，有難度我們?cè)俳涣??？傊?，這個(gè)片段描寫(xiě)較為細(xì)致，抓住了人物特點(diǎn)，符合人物個(gè)性以及特定情境下的情感，讓讀者不僅識(shí)其“形”，而且了解到人物的性格和心理狀態(tài)，這也就是我們所說(shuō)的“形神兼?zhèn)洹?。由于時(shí)間關(guān)系，剩下的優(yōu)秀范文我們就不再一一賞析。現(xiàn)在，我們來(lái)總結(jié)一下“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的技巧。

屏顯：

細(xì)心觀察（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等）→篩選特征（選取最能反映人物性格或思想的某一面）→捕捉瞬間（著筆某一處）→細(xì)節(jié)描寫(xiě)+修辭

師：文章只有富有真情實(shí)感，才能打動(dòng)人。當(dāng)自己的感性和創(chuàng)作時(shí)的理性，也就是我們所學(xué)的寫(xiě)作技巧相互碰撞時(shí)，便能夠產(chǎn)生巨大的力量。所以，各位同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)切忌無(wú)病呻吟，也不可盲目炫技。今天的作文課就到這里結(jié)束。課后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)，繼續(xù)認(rèn)真修改自己的語(yǔ)段。下課！

【教學(xué)反思】

如何抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生必須掌握的寫(xiě)作知識(shí)。這節(jié)課，我一共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)游戲讓學(xué)生初步感知寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中意識(shí)到一些重要信息。這樣的設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于加深學(xué)生的記憶，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果。

第二個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)師生問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些寫(xiě)人片段進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中總結(jié)出相關(guān)技巧：刻畫(huà)人物形象可以描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面的內(nèi)容。

第三個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生對(duì)他人所寫(xiě)語(yǔ)段的評(píng)價(jià)及修改來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中總結(jié)出寫(xiě)作技巧。課堂教學(xué)中，我讓小組討論并推選出優(yōu)秀范文的做法讓學(xué)生在分享中比較，在比較中修改，在修改中完善，讓一些因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而照顧不到的學(xué)生得以更好地展示。

但上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)缺少了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課堂上，我直接讓學(xué)生去描寫(xiě)自己熟悉的人物，忽略了對(duì)一些病例的分析和修改。所以我在巡視的過(guò)程中，便發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的寫(xiě)作片段并沒(méi)有抓住所寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，大多偏向于“羅列式”寫(xiě)作。這是這節(jié)課的遺憾之處。