■楊 琴

構建初中地理有效課堂的方法很多，情境創(chuàng)設是其中的一種。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到良好發(fā)展的教學方法。我就多年的教學實踐，談談如何創(chuàng)設教學情境提高初中地理課堂教學的有效性。

1.利用生活實例創(chuàng)設情境，形成教學主線。

課堂教學主線是指圍繞教學目標鋪設的、貫穿課堂教學的主要脈絡。課堂教學主線可以使一節(jié)課條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，大大提高學生參與課堂的積極性。我利用生活實例創(chuàng)設情境，形成課堂教學主線，將學生置于情境之中，往往會收到很好的效果。

2010年8月，甘肅舟曲發(fā)生泥石流，引起全國關注。在9月上“地圖”一課時，我用舟曲泥石流事件做了三段短視頻。這三段視頻將地圖的基本要素——圖例、比例尺和方向串聯(lián)起來，形成一條主線，將課堂內容與生活實際緊密聯(lián)系。

導入：播放舟曲泥石流短片。（教師旁白：8月8 日在甘肅省舟曲縣發(fā)生泥石流災害。泥石流造成重大人員傷亡，致使5 萬人受災……舟曲泥石流牽動了眾多中國人的心！8月15日，舉國哀悼舟曲遇難同胞……）

師：舟曲在甘肅省的什么位置？我們可以借助地圖來查找。（投影甘肅省南部的地圖）舟曲這樣的居民點在地圖上是用什么符號來表示的？（引入圖例的內容。）

播放向舟曲捐款的視頻短片。（教師旁白：泥石流是可怕的，它給舟曲帶來巨大的損失。但它帶不走黨和政府的溫暖，溫家寶總理在得知災情后，第一時間趕赴災區(qū)，慰問災民，指揮救災。它也帶不走全國人民的情和愛，全國各地人民不管遠近，紛紛向舟曲捐款捐物。）

師：舟曲離我們淮安有多遠？在地圖上如何量算兩點之間的距離呢？（引出比例尺的內容。）奉獻愛心的人們不僅路途遠近不同，而且來自四面八方，那么舟曲在淮安的什么方向呢？（引出地圖方向的判斷。）

結尾：播放舟曲重建的視頻短片。（教師旁白：目前，在黨和政府的領導下，在全國人民的支持下，舟曲的救災重建工作正在有序地進行，相信舟曲的明天會更好！我們祖國的明天會更好?。?/p>

2.利用圖片、視頻資料創(chuàng)設情境，形象直觀。

讀圖、析圖、用圖、繪圖等是地理課堂的特色，圖片、視頻資料在地理課堂教學中應用得很廣，圖片清晰直觀，便于學生理解教學內容。教師可以用圖片、視頻導入新課。我執(zhí)教“撒哈拉以南非洲”時，用斑馬和角馬的圖片創(chuàng)設情境，引起學生的興趣，巧妙提問，導入新課。我在執(zhí)教復習課時，播放視頻《美麗中國》，創(chuàng)設情境，讓學生感受中國之美，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛祖國的情感，領會學習地理是為了更好地生活。

3.利用教具、實物演示創(chuàng)設情境，化難為易。

使用教具也可以把抽象的知識變得通俗易懂，如等高線地形圖是教學難點，教學時配上等高線地形圖的教具，學生就比較容易理解。再如地球的公轉，教師用教具演示，教學內容更直觀。

相比于圖片，實物更加直觀。教師使用實物教學可以激起學生的探究熱情，便于學生理解教學內容?！暗厍蚝偷厍騼x”一課的內容比較抽象，是初中地理學習的難點。在課堂上，學生人手一個地球儀，直觀、細致地觀察和感知。借助地球儀，教師可以把抽象的知識具象化，便于學生理解，提高課堂教學的有效性。印度服飾沙麗是學生所不熟悉的知識，當我把沙麗帶入課堂時，課堂效果就不一樣了。

4.鼓勵學生表演創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

在講授“多變的天氣”一課時，我設計課堂活動“天氣對工作的影響”。學生以小組為單位，表演天氣對工作的影響，在不能點明職業(yè)名稱的前提下，讓其他同學猜測他（她）的職業(yè)，供選擇的職業(yè)有農民、駕駛員、清潔工、建筑工人、賣傘的、賣冷飲的、記者、交警等。再比如講授“人口”一節(jié)，我讓小組表演一種人口問題，讓其他同學猜測是哪種人口問題。表演可以鍛煉學生的語言組織能力、小組協(xié)調能力、對所學內容靈活應用的能力等，同時可以激發(fā)學生參與課堂的積極性，提高地理課堂教學的有效性。

5.利用音樂創(chuàng)設情境，渲染氛圍。

音樂有利于引起學生的共鳴。在地理課堂教學中，我對音樂善加利用，以渲染氛圍，提高地理課堂教學的有效性。如對八年級地理“地勢與地形”中“中國山脈”的教學，我首先請學生欣賞中國主要山脈的圖片，配上優(yōu)美的背景音樂，使學生仿佛置身于中國名山之中，感受到中國之美。在講授關于自然災害的內容時，用圖片配上憂傷的背景音樂，讓學生感受自然災害的破壞性，感受人類在大自然面前的渺小，體會防災減災的重要性。