2020年突如其來的一場疫情打破了正常的社會秩序，學(xué)生無法步入課堂。為了積極響應(yīng)教育部號召的“停課不停學(xué)”相關(guān)教學(xué)原則，筆者開始思考，并且轉(zhuǎn)換“工藝實踐”課程的教學(xué)思路，積極應(yīng)對線上授課方式。

1.課程研究背景及存在的問題

針對新冠肺炎疫情對我國高校正常上課秩序的影響，2020年2月4日，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》［1］，以及2月10日又印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》［2］。根據(jù)文件精神，教育部門及各地高校積極運用線上教學(xué)平臺和優(yōu)秀課程資源，組織、推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。同時利用多形式、多手段開展線上教學(xué)活動，確保網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量。

此次進(jìn)行大規(guī)模的線上教學(xué)實踐，既是在特殊情況下的應(yīng)急之舉，也是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)置的探討。截止到2020年2月2日，教育部組織了2.4萬余門免費在線課程，其中包括1291門國家精品課程，涵蓋了本科12個學(xué)科門類［3］，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為線上授課提供了堅強(qiáng)保障。經(jīng)過對多家網(wǎng)絡(luò)平臺的考察與比較，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類課程比重較輕，其中多為設(shè)計基礎(chǔ)課程和藝術(shù)理論課程。經(jīng)過在中國大學(xué)MOOC平臺和智慧樹在線教育平臺進(jìn)行“首飾設(shè)計”相關(guān)課程檢索，結(jié)果顯示只有寥寥幾門課程；同時對“金屬鍛造工藝”相關(guān)課程檢索，結(jié)果顯示多為“金屬工藝學(xué)”“金屬熱處理原理及工藝學(xué)”等理科課程資源。經(jīng)過檢索和對相關(guān)課程的了解，發(fā)現(xiàn)首飾專業(yè)方向網(wǎng)絡(luò)課程特點如下：其一工藝種類課程資源較少，多是首飾制作基本工藝課程，缺乏與“鍛造”工藝相關(guān)課程資源；其二課程內(nèi)容安排常規(guī)化，多為點到為止，缺乏對課程相關(guān)知識的針對性分析；其三課程設(shè)計單向性，多以知識點講解為主，缺乏課堂討論、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)設(shè)置。雖然網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，但是對于實體課程的線上授課，應(yīng)根據(jù)課程的具體情況采取積極應(yīng)對措施。因此，工藝實踐類課程采取網(wǎng)絡(luò)授課方式，無疑增加了課程的難度，應(yīng)根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)本體等具體情況，探尋適合本門課程的教學(xué)方法和內(nèi)容，以確保授課質(zhì)量。

2.《鍛銅浮雕》課程概述以及線上授課分析

2.1 《鍛銅浮雕》課程概述

山東工藝美術(shù)學(xué)院現(xiàn)代手工藝術(shù)學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的教學(xué)特點及專業(yè)方向，開設(shè)了《鍛銅浮雕》課程。本課程為工藝美術(shù)（首飾）專業(yè)本科三年級的專業(yè)必修課，90學(xué)時、4.5學(xué)分。此門課程為工藝實踐型課程，主要教授金屬鍛造工藝的相關(guān)內(nèi)容及具體知識點和工藝、工具的實踐方法，其中工藝、工具方法訓(xùn)練所占課時比例為全課時的70%。課程的教學(xué)重點為：在工藝實踐的基礎(chǔ)上，掌握工藝、材料、工具的應(yīng)用方法，進(jìn)而促進(jìn)有效形式表達(dá)。課程的具體內(nèi)容為：介紹工藝相關(guān)理論知識、工藝工序、工具使用等；掌握和練習(xí)工具和工藝方法；領(lǐng)會工藝要領(lǐng)和工藝呈現(xiàn)方式；根據(jù)前期訓(xùn)練，進(jìn)行工藝創(chuàng)作實踐以及課程知識總結(jié)。課程的主要授課方式為講授、演示和現(xiàn)場指導(dǎo)。課程知識點采用講授的方式，工具、工藝的操作方法和對金屬材料的處理以現(xiàn)場演示的方式進(jìn)行。工藝方法采用現(xiàn)場演示，可使學(xué)生較為直觀、準(zhǔn)確地理解工藝知識，更能時時跟進(jìn)解決工藝問題，確保后續(xù)內(nèi)容順利進(jìn)行。

2.2 《鍛銅浮雕》課程線上教學(xué)狀況分析

在當(dāng)前環(huán)境下，線上授課方式多為通過教學(xué)平臺進(jìn)行直播或錄播，多是視頻質(zhì)料，主要以理論講解及思想答疑為主。《鍛銅浮雕》根據(jù)本科教學(xué)計劃和教學(xué)大綱確定為工藝實踐類課程，采取線上授課的方式進(jìn)行，具有一定的困難。面臨的困難主要包括：第一，采用線上授課方式，難以實現(xiàn)實時交互，缺乏掌握學(xué)生工藝學(xué)習(xí)的精確信息，從而導(dǎo)致教師指導(dǎo)遲緩與偏差；第二，課程內(nèi)容中，工藝實踐課程比重大，即使采用直播和視頻資源的方式輔助教學(xué)，也增加了學(xué)生工藝學(xué)習(xí)的難度，難于實現(xiàn)課程預(yù)期效果；第三，缺乏工藝實踐工具、設(shè)備和安全保障系統(tǒng)，家庭環(huán)境中難以實現(xiàn)工藝操作。同時，工藝制作中難免產(chǎn)生一定的震動和噪音，不適宜于居民樓中進(jìn)行；第四，工藝學(xué)習(xí)困難、成效慢，缺乏及時交流與幫助，勢必會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少，呈現(xiàn)消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。本課程的授課時間長，授課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么其他環(huán)節(jié)將難以進(jìn)行。在不具備工藝實踐條件下授課，勢必會造成教師授課吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，因而難以實現(xiàn)正常狀態(tài)下課程教學(xué)質(zhì)量。綜合多方因素考慮，筆者認(rèn)為面對實踐型課程線上教學(xué)，教師需要積極應(yīng)對，適時轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

3.《鍛銅浮雕》課程線上教學(xué)思路轉(zhuǎn)換

3.1 根據(jù)教學(xué)本體探索新思路

鑒于特殊時期以及線上教學(xué)條件，應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及接受能力探尋新的教學(xué)方案和教學(xué)方法。本次授課對象為三年級的學(xué)生，在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課，主要包括：設(shè)計概論、設(shè)計藝術(shù)史等學(xué)科理論課程；現(xiàn)代造型技法、首飾表現(xiàn)技法等專業(yè)技法表現(xiàn)課程；首飾工藝基礎(chǔ)、首飾綜合材料、花絲工藝等工藝訓(xùn)練課程。從課程設(shè)置分析，本班級學(xué)生已具備扎實的專業(yè)工藝基礎(chǔ)，并具備一定的工藝?yán)碚撝R和對問題的分析、解決能力。從另一個角度看，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中工藝技法的學(xué)習(xí)比重較大，缺乏適當(dāng)?shù)脑O(shè)計思維訓(xùn)練和工藝設(shè)計方法等內(nèi)容的探討。雖然在工藝課程中也涉及相關(guān)內(nèi)容，但不是授課重點，因此對此部分內(nèi)容的掌握不系統(tǒng)、不全面。就此，造成了學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，呈現(xiàn)思路窄、問題認(rèn)識不清等現(xiàn)狀，同時也缺乏必要的研究手段和能力。因而，此次線上授課可謂是一次契機(jī)，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)環(huán)境可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

基于學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展需求，更為了課程學(xué)習(xí)過程的安全、深入，固將本次課程的教學(xué)方案做以下調(diào)整：由“工藝實踐”課程調(diào)整為“工藝主題設(shè)計”課程，并將本次授課的重點放到工藝主題設(shè)計方法的探討上，著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維和個人研究能力，嘗試建立準(zhǔn)確的設(shè)計觀點。就此調(diào)整，既沒有改變原課程知識體系設(shè)置，也沒有違背學(xué)生知識構(gòu)建基礎(chǔ)，反而豐富了學(xué)生設(shè)計思想的認(rèn)知。

3.2 新教學(xué)方案可行性比對

新教學(xué)方案是建立在對課程知識點和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的分析基礎(chǔ)上，面對當(dāng)下教學(xué)條件具有較強(qiáng)的可實施性。主要在于：一是，授課重點由工藝實踐到工藝主題創(chuàng)作。根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)，工藝創(chuàng)作內(nèi)容所占課時比例為全課時的70%左右，從而解決了工藝實踐困難的問題。主題創(chuàng)作側(cè)重于設(shè)計思維訓(xùn)練，此過程需要文獻(xiàn)資料及設(shè)計案例研究分析，較之工藝訓(xùn)練，相對容易實現(xiàn)。二是，材料替換。在工藝主題設(shè)計中，可使用可控材料進(jìn)行工藝模擬，以達(dá)到對工藝方式、結(jié)構(gòu)形體的準(zhǔn)確理解和詮釋，確保了主題創(chuàng)作順利開展。三是，具備設(shè)計表達(dá)能力。學(xué)生具有手繪、工藝基礎(chǔ)，能夠清晰、準(zhǔn)確地繪制設(shè)計稿和制作設(shè)計模型，以便分析討論。四是，網(wǎng)絡(luò)資源豐富。疫情期間各大網(wǎng)絡(luò)資源庫對外開放，保障了課程對文獻(xiàn)、案例等資源的需求。五是，課程預(yù)期效果比對。根據(jù)以往經(jīng)驗，可對課程設(shè)置調(diào)整前、后進(jìn)行授課效果預(yù)評估。原教學(xué)計劃注重工藝技法的訓(xùn)練，由于條件限制，即使按計劃授課，也會造成工藝學(xué)習(xí)淺顯、粗糙、消極聽課等狀況，課程質(zhì)量將無法保障。新課程內(nèi)容適用于線上教學(xué)模式，既保留了原有的工藝知識的學(xué)習(xí)，又增添了對工藝主題設(shè)計的探討，還培養(yǎng)了學(xué)生對資料的分析、整理和研究能力，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

3.3 調(diào)整授課方式

網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)模式下，教與學(xué)是相輔相成的，教師傳授知識與同學(xué)接收、理解是否能成比例發(fā)展，需要及時跟進(jìn)教學(xué)方式和方法。本次課程采用“授人以漁”的方法，結(jié)合必要的教學(xué)手段，多角度地開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和能力。具體為以下幾個方面：其一，改變以講授為主的教學(xué)方式。線上長時間的講授會引起學(xué)生倦怠，為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中采取了主題研究的作業(yè)形式，通過選題、素材收集、繪制圖稿、集體討論，共同探討主題設(shè)計方法等方式，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。其二，分組協(xié)作、成果比對。對于部分課程任務(wù)合作完成，可促進(jìn)組內(nèi)成員對問題思考、討論、交流，有利于探索問題內(nèi)涵的本質(zhì)，并運用多角度、多方式的思考問題，促進(jìn)對知識的系統(tǒng)梳理。同時組與組之間成果評比，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，也可以彌補線上授課監(jiān)管不利的弊端。其三，課堂討論、創(chuàng)意共享。授課中根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置多個問題點，采用隨時、隨機(jī)點名回答問題，實現(xiàn)實時交互，并將回答記錄記入平時考勤范疇。課堂作業(yè)采取集體討論的方式進(jìn)行，這種互動方式促進(jìn)了師生、同學(xué)間的相互交流，還實現(xiàn)了創(chuàng)意共享。其四，在授課之余，實施網(wǎng)絡(luò)、線下教學(xué)資源推送，實現(xiàn)了線上聽課與討論、線下研讀與完成課題作業(yè)。根據(jù)課程知識點，推送學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)資源設(shè)置相關(guān)作業(yè)，借此監(jiān)督學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況，并確保學(xué)生消化所學(xué)知識。

4.《鍛銅浮雕》線上課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

《鍛銅浮雕》課程是面向首飾專業(yè)方向本科三年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，為期5周，每周18課時。具體課程內(nèi)容主要有以下幾個方面：

4.1 《鍛銅浮雕》課程相關(guān)知識點的講解

此部分內(nèi)容主要介紹課程背景、教學(xué)目的、課程內(nèi)容安排與調(diào)整、工藝基礎(chǔ)理論等基本知識。針對此次上課方式和教學(xué)內(nèi)容安排及時與學(xué)生交流，讓學(xué)生明確課程方向和個人學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。鍛造工藝是一門優(yōu)秀的傳統(tǒng)工藝，對于此門課程的基本知識點主要包括：古老藝術(shù)形式、工藝文化、審美；工藝概念的界定、工藝手段、成型方式；工藝應(yīng)用范疇及功能；工藝工序及工具和使用方法；工藝設(shè)計要素；工藝主題創(chuàng)作方法。在本課程之前，已經(jīng)開設(shè)了多門史論課程，對于工藝發(fā)展史的相關(guān)知識有一定的掌握。因此授課中，只涉及到對工藝史中幾個知識點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并未展開講述。本次課堂的重點在于對工藝概念的認(rèn)識和闡述工藝主題設(shè)計方法，鍛造工藝概念的界定主要從金屬表面狀態(tài)、工藝手段、成型方式、材料特性四個方面分別闡述，進(jìn)而從多方位認(rèn)識鍛造工藝。三年級的學(xué)生對金屬工藝手段有一定的認(rèn)識，比較容易理解鍛造工藝概念和工藝特點，進(jìn)而對工藝主題設(shè)計要素的理解容易接受。在此部分內(nèi)容的講解中，運用了案例分析的手段闡釋工藝、文化、肌體、功能之間的關(guān)系，并結(jié)合當(dāng)下生活方式講解工藝創(chuàng)作的設(shè)計思路。

4.2 工藝知識點及工藝成型狀態(tài)的掌握

學(xué)習(xí)工藝主題設(shè)計，首先要對工藝方式和工藝實現(xiàn)的條件做全面、清晰的了解，否則創(chuàng)作活動難于進(jìn)行。鑒于學(xué)生具有工藝基礎(chǔ)，對工藝知識點的了解相對容易。主要采取以下認(rèn)知方式：首先，理論講解。主要采用課件分享的方式，運用工藝步驟圖片，介紹工藝流程和工藝難點。結(jié)合工具的各個角度的圖示，講解工具的功能和使用方法，并以筆記的形式記錄、提交；其次，以工藝直播和工藝視頻的方式演示工藝方法，不僅可以觀看工藝步驟，還可以學(xué)習(xí)工具運用方式以及工藝操作的細(xì)節(jié)處理；最后，運用文字的形式整理工藝工序，并標(biāo)出每一步驟的注意事項。此外，在對工藝方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還需掌握工藝造型方式、風(fēng)格、式樣、材料屬性之間的關(guān)系。為了使學(xué)生了解工藝方式所呈現(xiàn)的視覺形態(tài)以及對工藝的現(xiàn)實性、局限性的掌握，此次教學(xué)采用繪制樣稿和制作工藝模型的方式實現(xiàn)。如：根據(jù)個人對工藝的理解，繪制鍛造工藝作用下金屬表面狀態(tài)的8種不同形式，討論后再選出三種形式繼續(xù)發(fā)展8種樣稿。經(jīng)過對創(chuàng)造思維的不斷挖掘，在無限的訓(xùn)練中逐漸認(rèn)識自我，并且根據(jù)個人經(jīng)歷、愛好建立個人工藝風(fēng)格。同時運用可控材料對樣稿進(jìn)行3D視覺模擬，檢驗形態(tài)的細(xì)節(jié)處理、結(jié)構(gòu)構(gòu)建。

4.3 以經(jīng)典作品分析工藝主題設(shè)計要素

經(jīng)典作品具有系統(tǒng)的設(shè)計方法和新穎的設(shè)計理念，以此類作品為例進(jìn)行設(shè)計要素分析，可使學(xué)生更容易理解。本次課程選用兩種類型的飾品進(jìn)行對比、整理，一種是中國古代經(jīng)典鍛造首飾，另一種是當(dāng)代典型鍛造作品。對古今同類工藝作品的比對、分析，可認(rèn)識到設(shè)計要素之間差異性和側(cè)重點，更易于理解設(shè)計與時代、文化、技藝、生活方式的關(guān)系。中國歷史上遺留下來無數(shù)珍寶，對作品的選擇并未多加限制，而是采用多種視點進(jìn)行，可為同類飾品多代縱向分析，也可是單件作品橫向分析。多角度、多方向的探討問題，可以促進(jìn)對問題全面思考。對作品的分析，可從種類、形式、材料、審美、禮制、佩戴方式、功能等要素進(jìn)行，并對產(chǎn)品設(shè)計要素一一解讀。此過程中，可拋開設(shè)計表象，運用圖例分解和專題研究的方式對知識進(jìn)行梳理，既能呈現(xiàn)清晰的設(shè)計思維體系，也能掌握傳統(tǒng)造物原理。當(dāng)代經(jīng)典作品選取了中央美術(shù)學(xué)院劉驍老師的“九龍壺”，從創(chuàng)作思路、風(fēng)格式樣、新文化、新材料、工藝再創(chuàng)造等幾方面進(jìn)行分析。經(jīng)過兩種類型作品的分析與研討，使學(xué)生更明確當(dāng)代設(shè)計與肌體、文化理念、審美和抒情訴求、造型方式、功能等要素之間的關(guān)系，能夠清晰掌握傳統(tǒng)工藝的當(dāng)代應(yīng)用方式。

4.4 探索工藝主題設(shè)計方法

此部分內(nèi)容是在案例講解的基礎(chǔ)上展開的。通過成功案例的分析，能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識工藝主題設(shè)計的步驟、方法，有助于設(shè)計實踐的順利進(jìn)行。本次課程采取命題方式，主題為“復(fù)制”。學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)歷、愛好、自我認(rèn)知等因素對“復(fù)制”進(jìn)行整理、分析，理清復(fù)制內(nèi)容導(dǎo)向。在對“復(fù)制”內(nèi)涵的認(rèn)知中，借用思維導(dǎo)圖的手段進(jìn)行尋找。思維導(dǎo)圖可以清晰地顯現(xiàn)個人思維痕跡，在思維擴(kuò)散和情感聚集中尋找個人訴求點。這一過程是感性思維和理性思維的統(tǒng)一。在此模式的激發(fā)下，學(xué)生對“復(fù)制”主題的認(rèn)知各抒己見，形成思想的交匯，豐富了課程內(nèi)容。在對工藝主題設(shè)計的學(xué)習(xí)中，本次課堂運用了素材收集、繪制設(shè)計稿、模型制作等方式進(jìn)行。在此過程中，采用不間斷的繪制圖稿和發(fā)展小樣的訓(xùn)練模式，來探尋設(shè)計思維的無限可能性，并以自問的方式對個人主題進(jìn)行不間斷的反思，直至理清問題。在工藝主題設(shè)計中，綜合運用各設(shè)計要素進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，在繪制稿件的同時運用相似工藝進(jìn)行3D思維設(shè)計。此過程，還應(yīng)考慮首飾本身的要素特征，比如佩戴方式、作品固有結(jié)構(gòu)、構(gòu)造材料等。此外，需注意傳統(tǒng)工藝與當(dāng)代設(shè)計的建構(gòu)點，將中國傳統(tǒng)的設(shè)計智慧以多元的方式運用到現(xiàn)代設(shè)計中。

4.5 作業(yè)設(shè)置與文獻(xiàn)資料收集

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)置是課程內(nèi)容的重要部分。此手段不僅可以監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收。單純的講授已不適用于當(dāng)下教學(xué)環(huán)境，命題作業(yè)的自主研究更能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。本次課程中作業(yè)類型、形式相對豐富，主要有：課內(nèi)作業(yè)、周總結(jié)作業(yè)、課程總結(jié)作業(yè)等，并以圖稿、模型、文字的形式分別完成，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意的及時共享和對知識的總結(jié)。作業(yè)任務(wù)的布置，主要根據(jù)學(xué)生對課程知識掌握的薄弱點和課程發(fā)展需要而定。作業(yè)類別要符合課程進(jìn)度需求，既要有思維擴(kuò)展性的訓(xùn)練，又要有對知識梳理性的總結(jié)。作業(yè)數(shù)量要以學(xué)生心理承受和授課質(zhì)量為度。在線教學(xué)期間，文獻(xiàn)收集與研讀幾乎貫穿于整個課程，從對工藝知識認(rèn)知到課程選題及個案舉證都需要相關(guān)文獻(xiàn)資料的支撐。文獻(xiàn)類型主要包含工藝視頻、古籍文獻(xiàn)、專業(yè)圖書、論文、圖片等，應(yīng)根據(jù)個人選題方向?qū)ξ墨I(xiàn)進(jìn)行歸類檢索、整理歸納。同時，各教學(xué)平臺都推出了不少優(yōu)質(zhì)課程，其中不乏與此課程相關(guān)的優(yōu)秀資源，如“文化創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計”“設(shè)計思維與方法”等，可供學(xué)生科學(xué)參考。

5.課程線上教學(xué)實踐思考

《鍛銅浮雕》課程線上授課方式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了從單純的知識傳授到研究性、啟發(fā)性的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。教學(xué)實踐顯示此次教學(xué)方案調(diào)整相對成功，學(xué)生課堂參與度高、適應(yīng)快，課下與教師溝通積極。經(jīng)過首次線上授課，筆者對課程實踐做了以下思考：其一，對工藝課程教學(xué)的開展應(yīng)從多重維度進(jìn)行，在傳授工藝技巧的同時，應(yīng)對傳統(tǒng)文化、社會現(xiàn)象、創(chuàng)作方法進(jìn)行引導(dǎo)，借此開闊學(xué)生的研究視野。此外，課程內(nèi)容需精準(zhǔn)，以點切入，深入研究。其二，以思辨的方式進(jìn)行課程內(nèi)容探討，并通過案例的分析與研究，有利于促進(jìn)創(chuàng)意思維和設(shè)計方法的建構(gòu)。其三，理清工藝發(fā)展文脈，探討對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，可從傳統(tǒng)技藝的發(fā)展、文化寓意、美學(xué)角度提取關(guān)注點，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)工藝的當(dāng)代設(shè)計轉(zhuǎn)化。其四，教師監(jiān)督要認(rèn)真、負(fù)責(zé)，以強(qiáng)有力的監(jiān)管機(jī)制為依托培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、優(yōu)良的上課習(xí)慣。教師需精準(zhǔn)地掌握課內(nèi)活動，將情況及時反饋學(xué)生，并以考勤制度為依托記入最終考核評價體系，以督促學(xué)生的自覺性。

注釋：

[1]教育部：《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，2020年2月4日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html，2020年2月4日。

[2]教育部：《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，2020年 2月 10日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202002/t20200213_420863.html，2020年2月10日。

[3]教育部：《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，2020年 2月 10日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202002/t20200213_420863.html，2020年2月10日。