福建省漳州市東鋪頭中心小學(xué) 戴玉梅

深度學(xué)習(xí)是指通過(guò)教師的指引，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索知識(shí)，在探索的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而形成獨(dú)立思考、獨(dú)立解題的能力。當(dāng)前，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?；谶@樣的大環(huán)境，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，善于借助信息技術(shù)進(jìn)行深度教學(xué)，全面發(fā)展小學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的作用

（一）促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，一方面實(shí)現(xiàn)了與其他學(xué)科進(jìn)行橫向融合，另一方面也是對(duì)本學(xué)科的縱向挖掘。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)學(xué)習(xí)工具，和其他學(xué)科之間的聯(lián)系緊密，例如通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為小學(xué)生理解其他學(xué)科奠定了思維基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了支持，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（二）幫助小學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠幫助其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融會(huì)貫通，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)和生活中的廣泛用途。例如，在今后的物理、生物、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要充分運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，促使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）提高傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量

在課堂上開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師需要通過(guò)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)。因此教師同樣需要不斷學(xué)習(xí)提高，為更好地指導(dǎo)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

受過(guò)去應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在教學(xué)中要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的應(yīng)試能力即可。這樣學(xué)生只能掌握一些淺顯的知識(shí)，只需要將公式和口訣背下來(lái)就能在考試中取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。但是這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，不清楚公式或口訣背后的規(guī)律，難以解決更深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題。久而久之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并不能得到實(shí)質(zhì)性的提升，由于缺乏思維訓(xùn)練，對(duì)于今后高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將更加吃力。例如，在學(xué)習(xí)“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地理解課本上的“角”，無(wú)法將“角”這個(gè)概念對(duì)應(yīng)到生活中，即便重復(fù)進(jìn)行練習(xí)也很難提高學(xué)生的實(shí)際解題能力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而降低學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不科學(xué)

由于部分教師沒(méi)有樹(shù)立深度教學(xué)理念，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)缺乏科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，缺乏借助互聯(lián)網(wǎng)挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力的做法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解淺顯，即便完成了課本上的學(xué)習(xí)任務(wù)，仍然缺乏深度思維的能力。另外，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行信息化轉(zhuǎn)變的重要性，沒(méi)有將“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還容易降低信息技術(shù)的教學(xué)效果。教師的科學(xué)指導(dǎo)跟不上，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)很難提升，難以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用形式化

隨著信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)取得了一定成績(jī)，但由于教學(xué)改革還在不斷深化，也暴露出很多教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式化的問(wèn)題。例如，借助多媒體教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)如何科學(xué)銜接的思考，只是一味地將音頻、視頻或圖片資料展示給學(xué)生，迅速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后缺乏引導(dǎo)學(xué)生深度思考的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致多媒體教學(xué)效果不充分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多元化的教學(xué)模式反而使得某些教師本末倒置，雖然活躍了課堂氛圍，卻削弱了教師的指導(dǎo)作用，增加了小學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的難度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的對(duì)策建議

（一）在微課和翻轉(zhuǎn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)水平的提升，做好線上教學(xué)工作與線下教學(xué)工作的配合。例如，教師可以從當(dāng)前大熱的微課課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩方面入手，實(shí)施深度教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維。以微課為例，微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代深受廣大師生喜愛(ài)的新興教學(xué)模式，其突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)中時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)的限制，在深入探究課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重從教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，以微課視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，以便其可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回放學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)前播放微課視頻是幫助小學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)的有效手段，通過(guò)視頻的講解和自主學(xué)習(xí)教材，學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，并就預(yù)習(xí)中遇到的困難積極進(jìn)行探索，探索的過(guò)程實(shí)際上就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)合線上教學(xué)開(kāi)展，但也不能忽略傳統(tǒng)線下教學(xué)的重要性，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用。

（二）利用信息技術(shù)突破重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)

小學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，對(duì)于教材中的很多知識(shí)理解起來(lái)比較抽象，因此對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)消化能力普遍偏弱。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將原本晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)在信息技術(shù)的幫助下向生動(dòng)形象的方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)效率，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)“初步認(rèn)識(shí)角”這一章節(jié)時(shí)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)角的概念的理解存在困難，此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的角，還可以從不同角度展示角，激發(fā)小學(xué)生對(duì)了解角的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中自主探索學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)角的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的同時(shí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”如今已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度教學(xué)的重要技術(shù)支撐，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)有效的教學(xué)情境，達(dá)到深度教學(xué)的目的，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，教師可以借助電子設(shè)備為學(xué)生展示模擬時(shí)鐘的工作模式，使學(xué)生直觀地看到時(shí)針、分針和秒針之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而深刻掌握小時(shí)、分鐘和秒之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建生活情境，例如：假設(shè)你每天完成家庭作業(yè)需要2 小時(shí)，那么鐘表上的時(shí)針、分針和秒針?lè)謩e要轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈？又比如：假設(shè)小明每天早上7 點(diǎn)15 分起床，鐘表上的時(shí)針、分針和秒針?lè)謩e指向哪里？請(qǐng)畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)主動(dòng)研究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，達(dá)到拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目的。

（四）做好課堂評(píng)價(jià)與反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)的重要性，對(duì)深度教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要從自身出發(fā)，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合成效，并對(duì)自身的舉措運(yùn)用進(jìn)行反思總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改善不合理之處；另一方面要聽(tīng)取學(xué)生的即時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議對(duì)自身的相關(guān)舉措加以調(diào)整和改善，以便做到有則改之，無(wú)則加勉。及時(shí)的反思總結(jié)、必要的查漏補(bǔ)缺，是推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的重要舉措。

綜上所述，當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，借助信息技術(shù)的支撐開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，有利于訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。