邙心睿

（吉林省第二實驗學校，吉林 長春130000）

漢字的書寫能力是一個人不可或缺的基本能力。重視書寫，提升學生的書寫能力，是語文課堂上一項急需落實的教學任務。1962 年郭沫若先生為《人民教育》題詞：“我們從低段開始加強寫字指導，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認，這樣養(yǎng)成了習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。”小語會的崔欒老師多次提出要重視寫字指導。

吉林省第二實驗學校南湖小學部重視學生基本能力和核心素養(yǎng)的提升。2018 年以來，該校加大寫字指導教研力度，力圖達到覆蓋全體學生，提升全員書寫水平。在寫字教學中，學生的書寫能力受到諸多因素的制約，阻礙了學生書寫能力的提高。

制約因素一：教學評價體系不完善。對于書寫的評價，只是停留在教師口頭的肯定，并沒有明確表達在教育部門或者學校正規(guī)的評價體系當中?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011 版）》（以下簡稱《課標》）中雖然明確提出了針對寫字的要求以及教學評價建議，但在實際的教學中，寫字的評價最終只落實了“寫正確”這一項目標。因為評價體系的不完善，造成了寫字教學在語文課堂上有缺位。寫字時間往往被閱讀等教學活動占用，即便有寫字教學環(huán)節(jié)，很多教師也處理得如蜻蜓點水。

制約因素二：語文教師指導能力不夠。寫字是一種技能，不是單純重復練習就能達到目標。漢字的構(gòu)造，筆畫的書寫，這些都蘊含著豐富的技巧和方法。然而，很多教師指導寫字的方法非常單一，甚至寫字指導中只有對書寫姿勢的提示和對書寫態(tài)度的提醒?！白秩缙淙恕薄耙獙懚苏薄耙还P一劃”這樣千篇一律、空泛的教學語言是達不到指導學生寫字的目的的。一些新入職的青年教師板書能力較弱，不能很好地起到示范作用。教師工作內(nèi)容繁多，板書練習落不到實處。

制約因素三：寫字教學的年段目標模糊不清。不分年段，不問基礎，就會造成教學目標的盲目。低段教學中書寫要求過低，沒有形成扎實的基礎；中高年段，忽視書寫指導，造成書寫速度與書寫質(zhì)量成反比。學生一旦養(yǎng)成不良的書寫習慣，再想寫好字就會難上加難。不同年段的學生，書寫訓練的目標應該有所差別。現(xiàn)實中缺乏針對寫字教學的研討，導致寫字教學年段界限不明，也沒有長遠的教學目標規(guī)劃。

制約因素四：學生缺乏書寫興趣，沒有主動練字的愿望。練習書寫是一個枯燥而又辛苦的過程，學生年齡小，缺乏認真書寫的動力和耐心，尤其到了高年級，書寫量加大，很多學生只注重是否寫完，很少關注是否寫好，需要在家長和教師關注的情況下，才能夠認真書寫。沒有自覺規(guī)約，漢字書寫是難以達到美觀的。

種種因素成為學生書寫能力提升的障礙。找到寫字教學低效、無效的癥結(jié)，吉林省第二實驗學校南湖小學部對癥下藥，針對性地解決問題。

一、重“身教”，寫好字從語文教師做起

“說一千遍不如做一遍”，語文教師的板書示范將潛移默化地影響學生。語文教師板書能力是指導書寫的前提。為此，南湖小學部開展了一系列針對提升教師板書能力的教學活動。

首先，召開教師書法培訓班?！敖ㄗh、提倡”教師練習板書很可能是開“空頭支票”，落實不到實際行動上。一些教師練字效果不顯著，感覺總是摸不到門路；一些教師嘴里說著練字，但是一有事情就忘了練習。而定時間、定地點、定內(nèi)容的書法培訓，將教師集中在一起，由書法教師擔任培訓者，每期培訓班有講解，有作業(yè)，讓練習板書不再是“想法”，而是真正的行動。在專業(yè)書法教師的指導下，教師的書寫水平提高很快，同時也將自己練字的心得融入到自己的教學當中，提升了書法指導能力。

第二，展示每日練字的成果。為了更好地督促教師擠時間練字，學校為語文教師每人準備了一塊小黑板，每天練習寫規(guī)定的內(nèi)容，并把練字成果展示在走廊里。學生、教師之間的評價就是監(jiān)督之眼，激勵教師們積極主動地練習板書。在日積月累之中，教師的板書能力就會提升。

第三，定期開展教師素養(yǎng)賽。吉林省第二實驗學校小學部已經(jīng)召開了三屆“青年教師素養(yǎng)大賽”，其中一項就是“板書大賽”。比賽讓不張揚的書寫以外顯的形態(tài)展現(xiàn)。小學部的比賽場地就設在班級，青年教師在學生的注視下比賽，激烈的氛圍深深觸動了每一位參賽教師。更多教師加快提高自己的書寫水平，真正達到了“不用揚鞭自奮蹄”的效果。

第四，期末進行優(yōu)秀書法展。優(yōu)秀的教師書法作品在期末展出，供全體師生共同欣賞、學習。在期末家長會上，家長也能欣賞到師生的優(yōu)秀的書法作品。這是一種良好的藝術氛圍的營造，是一種潛移默化的熏陶，是一種無聲的激勵。“寫一筆好字”成了每一位青年教師真心向往的能力。

“先培后練”“以賽促練”“榜樣帶動”這些舉措帶動了教師主動參與到練字當中，也真正實現(xiàn)了教師自身示范能力的提高。

二、循“規(guī)律”，教寫字從科學施教入手

（一）研究課標，解讀學段訓練重點

關注各學段的教學銜接，關注學生能力發(fā)展，寫字教學才會落到實處。課標明確提出了寫字教學的年段目標。低年級要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”“初步感受漢字的形體美”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”；中年級要“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”“用毛筆臨摹正楷字帖”；高年級要“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”。

從體例上就可以看出，低年級是練習寫字的關鍵期，要重視書寫基礎，從習慣和習字方法上加以要求，過了筆畫和結(jié)構(gòu)關，并且能夠發(fā)現(xiàn)和總結(jié)書寫規(guī)律。據(jù)研究，小學生掌握字形的心理過程可分為三段：泛化階段—初步分化階段—精確分化階段。［1］低年段小學生大腦皮層對復合刺激物缺乏完整精確的分析、綜合能力，感知漢字時缺乏完整性和精確性，寫字時常結(jié)構(gòu)混亂或產(chǎn)生細節(jié)錯誤等。為此，低年級教師在指導學生寫字時，應重點引導學生多多練習觀察。古人練字，先要會讀帖，然后再臨摹。因此，吉林省第二實驗學校小學部將“學會觀察”定為低年級寫字教學的重點。一是要引導學生觀察筆畫。不脫離漢字，在結(jié)構(gòu)中觀察筆畫，以達到活學活用的目的。筆畫觀察要側(cè)重兩個度：一個是長度，一個是角度。例如，觀察“十”字中的“一”時，教師要引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，橫畫寫的長，還要向上傾斜；觀察“直”字中的橫向筆畫時，教師要引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，這個字中橫畫很多。首先要觀察最長的是最后一筆，其次要觀察橫畫長短雖有差別，但是它們傾斜的角度是一致的。二是要引導學生觀察字形結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)觀察要注重各部分之間的關系：例如觀察左右結(jié)構(gòu)的漢字，除了觀察左右兩部分的寬窄之外，還要觀察兩邊的高低關系，簡稱為“高矮胖瘦”；觀察上下結(jié)構(gòu)的漢字時，教師可以重點強調(diào)找出字的中心軸，觀察上下兩部分在中心軸上的分布。

中年級要逐步脫離田字格的輔助，熟練掌握漢字書寫規(guī)律，也就是從“練寫”字形到“默寫”字形，并且不斷提升書寫速度。教師主導地位降低，逐步發(fā)揮學生自主習字能力，給學生自主觀察，自我評價的時間和空間。在“自主運用”基礎之上，教師就典型問題適當點撥。進入中年級，學生要更換書寫工具。因為筆尖硬度不同，學生需要一個熟悉的過程，書寫質(zhì)量必然會有所下降，教師要想策略幫助學生渡過這個適應期。此時，書寫的量不要激增，要循序漸進。在這個階段數(shù)量不會提升質(zhì)量，而且教師要有意識地適當延長書寫的時間，減少書寫的字數(shù)，同時嚴格要求書寫質(zhì)量。在學生適應了新的書寫工具后，就要開始進行脫離田字格的書寫訓練，從寫單個字過渡到寫詞，寫句，從關注單個字的筆畫、結(jié)構(gòu)關系到關注字與字之間的關系，練習把一句話、一段話中的所有漢字寫得大小一致。

高年級則要練習熟練書寫，注重篇章布局，書寫有一定的速度。進入高年段，單個字的書寫已經(jīng)不再是重難點了，重難點是能連貫地寫，寫得協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師可以讓學生“想在前，寫在后”；開展“比一比”“賽一賽”，試著在最短的時間內(nèi)寫最漂亮的字等等。這些方法的提示，逐步提升了學生書寫的速度。同時，“提速不減質(zhì)”，書寫速度加快，不能以犧牲書寫質(zhì)量為代價。大量數(shù)據(jù)表明，當書寫量增加后，學生的字形容易向圓形，扁形發(fā)展，這是由于學生書寫時手部肌肉緊張，沒有形成肌肉記憶。針對這一問題，教師可以在寫字教學中重點強調(diào)字的整體結(jié)構(gòu)感，要求寫瘦長的字。在寫習作的時候，更要注重整篇漢字協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能前緊后松，減少勾畫涂抹。

中高年級學生的書寫能力提升了，但不是寫字教學就不重要了，結(jié)合年段目標搞清楚教學重點才能夠“對癥下藥”。書寫能力是不斷提升的過程，既不能越位，也不可以不到位。

（二）研究學生，激發(fā)學生主動習字的興趣

練字如果不得法，學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，自然就不能形成興趣。所以，教師就必須根據(jù)學生的年齡特點以及接受能力，確定適合他們的教學方式。寫字教學不是簡單傳授書法知識，有些書法語言不經(jīng)過教師的轉(zhuǎn)化加工，即便說得再專業(yè)，學生也是無法理解和接受的。

例如，教寫“斜鉤”這個筆畫，用書法語言來描述是：傾斜的弧形，出彎要均勻，彎度要小。這樣的描述可謂清晰明了，但是如果受眾是小學生，這種教學語言無疑是晦澀難懂的。弧形是什么？均勻的彎是什么樣的？因此，課堂上教師要將這樣的書法語言轉(zhuǎn)化為兒童語言：斜鉤像根竹子，把它用力壓在地上，看它身材就變彎了，它可是繃著勁呢，好像你一松手它就要彈起來一樣！請同學寫一寫像小竹子一樣的“斜鉤”吧！寫的時候要注意角度，不要把小竹子寫斷了呀！

小學生以形象思維為主，用學生熟悉的事物作比較，用形象生動的語言指導，一下就拉近了書法和學生的距離，不僅很好地向?qū)W生詮釋了書法的知識，也大大激發(fā)了學生學習寫字的興趣。除了運用生動形象的兒童化語言來轉(zhuǎn)化書法知識，教師還可以通過直觀的示范來讓學生感知?！皶铡笔且环N非常直觀有效地感受筆畫走勢的教學方法。不同于傳統(tǒng)的書空示范，這里指用幅度比較大而夸張的肢體動作，帶領學生按照筆畫的走勢來在空中書寫，感受筆畫的走勢與力度。

例如，指導書寫筆畫“撇”時，教師如果只用語言去描述：書寫時落筆要重，收筆要輕，并且要逐步抬起筆尖，這樣才易出筆鋒。學生在獨立練習時很難直觀感知到書寫力度的變化，落筆就會千差萬別。但是，書空就可以讓學生直觀感知到這一點。

研究學生，鉆研方法，學生練字有興趣，學得專注，練得投入。課堂教學中的寫字指導才能真正達成提升整體書寫水平的目標。

三、抓“評價”，練好字從檢查督導抓起

首先，學生要學會自我評價。形成自主書寫能力的保障就是學會自我評價。教師要引導學生學習正確評價，找準書寫的優(yōu)點和缺點，引導學生自覺地監(jiān)督書寫質(zhì)量，而不是盲目完成書寫內(nèi)容。所以，課堂教學中，一定要設立自我評價的環(huán)節(jié)。教師引導學生結(jié)合例字特點，對照自己書寫的漢字來進行有的放矢的評價。最初練習評價時，學生的關注點還不夠全面，尤其低年級的學生容易關注單個筆畫，而忽視從整體結(jié)構(gòu)上判斷筆畫位置是否合理，需要教師提示評價要從局部和整體兩個方面入手。建立在正確評價基礎上的修改，會快速提升學生的書寫能力。

其次，教師要隨時跟蹤評價。跟蹤評價分為隨堂跟蹤評價和課后跟蹤評價。隨堂評價是指在學生練字的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時評價，及時解決?？梢越Y(jié)合幻燈設備，展示學生書寫情況，讓學生之間相互點評，提出修改意見。時間上允許的情況下，教師也可以適當?shù)孛媾娓?。隨堂評價可以收到立竿見影的效果，但是課堂時間畢竟有限，課后作業(yè)也會出現(xiàn)很多問題，所以課后跟蹤評價尤為重要。批改符號是達成與每一個學生有效溝通與指導的橋梁，教師可以嘗試與學生約定彼此熟悉的批改符號，使學生不用聽老師講解，看到修改符號就能夠明白哪里有問題，如何修改。例如，在例字上圈出寫得有問題的地方，讓學生自己對照修改；筆畫不到位的，教師可以范寫一個筆畫……總之，要簡單明了，還要一以貫之，讓學生一看就知道如何獨立修改。

第三，教學管理者的月評價。這是一個更高級別的階段性評價。備課組長、教研組長、教學主任通過檢查學生作業(yè)書寫，了解班級與班級，年級與年級之間的差距。這種縱橫交織的評價，方便教學管理者清晰而又全面地掌握整個小學部學生整體書寫情況，也能透過學生的書寫了解到語文教師教學的開展情況。共性問題集中解決，突出的個性問題重點解決。教師也通過作業(yè)展評找到差距不足，相互取長補短。在總結(jié)會中，教師總結(jié)經(jīng)驗，共同進步。

最后，學校要確立權威評價。來自學校的評價更有影響力，更能帶動師生的書寫熱情和重視程度。因此，吉林省第二實驗學校在最重要的期末考試試卷中加入了三分的書寫分，計入百分內(nèi)。雖然分值不大，但是含金量卻很高。這意味著，知識點沒有錯誤的情況下，如果書寫不合格，卷面也難以達到滿分。除此外，南湖小學部還單獨設立了書法考級制度，優(yōu)秀的學生獲評“書法能手”，而考級不合格的學生則要加大練字力度，教師將會額外給予更多的關注。

寫字教學任重道遠，每一位語文教師，每一節(jié)語文課堂，都為小學生書寫能力提升提供了可能。重視寫字教學，把它落到實處，真正發(fā)揮教的作用，是每一位語文教師的責任。語文教師要內(nèi)練基本功，外練教學法，關注全體，提高學生書寫能力，以求真、求實的態(tài)度昂首闊步，寫字教學在路上。