福建省漳州市南靖縣實驗小學 張玉珠

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，英語教學并不受學生的重視。而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課程教學內容的不斷優(yōu)化，英語教學的重要性逐漸凸顯出來，而且得到了教師和學生的認可。英語在實際生活中的應用越來越廣泛，小學英語教師也開始逐漸重視學生的英語應用能力。但就當前的小學英語教學現狀來看，仍然存在一些實際的教學問題。作為英語教師，努力研究新的教學方法，尋找適合提升學生學習效率的教學模式十分必要。因此，筆者結合親身教學經驗，對學生的課堂合作學習進行了研究探索。

一、小學英語教學現狀

（一）評價方式過于單一

我國的教育發(fā)展一直處在應試教育的背景下，這致使不少小學英語教師依舊將學生的筆試分數作為衡量學生學習水平的標準，作為判斷學生好壞的依據。這樣的判斷依據為學生帶來了極大壓力，致使學生無法在輕松愉快的環(huán)境中實現英語學習，有的學生甚至因壓力過大而對英語學習產生抵觸心理。

（二）教學方式有待改進

雖然我國教育事業(yè)經歷了幾次大力改革，對傳統(tǒng)教學模式也進行了改進和更新，但原來教學模式的內涵依舊存在。在實際教學過程中，小學英語教師大多依靠一支粉筆和一本教科書向學生講述英語知識，學生的學習也只是跟著教師一字一句地將英語讀出來，這樣的學習方式枯燥無味，難以提起學生的學習興趣。為此，教師應努力讓課堂教學內容變得豐富多彩，將英語以更為直觀化和形象化的方式展現在學生面前，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的積極性。

二、小學英語課堂教學中學生間的合作學習

應用合適的教學方法，能讓教師清晰了解學生當前的英語學習狀態(tài)，了解學生英語學習過程中存在的弊端，從而為學生提供針對性教學服務，促進學生成長。除此之外，針對性教學也能幫助學生更好地了解英語知識的內核，從而使其實現成績提升的目標。

（一）激發(fā)學生合作學習的熱情

應用小組教學模式實施英語教學，除了幫助學生提升英語學習興趣之外，更重要的是培養(yǎng)學生的自主合作意識。要有目的性地針對不同的教學內容，為學生設置不同的學習任務。學生收到任務清單后集中討論，不同小組的學生可以依據自身小組的情況，互促互進，取長補短，以主人翁的態(tài)度參與英語學習，運用集體的力量完美完成任務。就英語閱讀課堂教學為例，教師可以從不同角度查找與課堂教學內容有關的資料，之后提出與課文教學有關的問題，將這些問題寫在小紙條上，混在一起，由各組長抽簽，選擇每個小組需要完成的任務。領到任務后，學生就可以開展自由討論，依據自己調查的資料和積累的知識內容，談一談自己對于問題的解答。在后期陳述觀點時，教師可以讓學生以雙人或多人表演的形式展現，從而幫助學生加強對文章的理解、加深對文章的思考。該種教學方式的應用既能有效培養(yǎng)學生的交際能力，還能在潛移默化中教會學生團隊合作，讓學生感受到集體力量的強大。這樣的教學方式也擺脫了學生被動學習的狀態(tài)，學習效果也明顯提升。

（二）小組合作學習在英語課堂中的應用

作為一種全新的教學模式，教師依據課堂教學的不同教學階段和學生的學習狀態(tài)，適時對小組合作教學模式進行應用，能有效提升自身的教學效果。

1.課前小組合作學習

為了提高課堂教學效率，教師可以在上課之前為每個小組布置相應的小組任務，而后明確小組各成員分工，引導學生提前做好預習工作，了解所要學習文章的背景和全文大意。這一過程能夠充分發(fā)揮學生的小組合作學習優(yōu)勢，幫助學生更好地了解所要學習文章的內容。在以后的課堂學習過程中，小組成員可以依據自己所查詢到的知識內容，完成對教師所提問題的回答。對于一些不懂的地方，學生也能夠通過教師的講解實現對知識的細致理解。例如，在寫作教學課堂上，為了讓學生能夠寫出精美的小作文，教師就可以引導學生對某一話題展開討論，而后針對這一話題進行資料查詢，運用小組合作學習方式共同對該內容進行探索。借用小組的力量，學生能快速地實現對該話題的詞匯、短語以及相關文章的查找。這樣的學習過程既能讓學生在學習時凸顯自身的學習效果，也能給予學生絕對的學習自由。

2.課堂小組合作學習

（1）建立合理的合作學習小組

小組合作教學模式，其核心內容就是將學生按照小組進行劃分，讓學生以小組為單位進行討論學習。應用該教學方式的重點在于學生的分組。為保證分組的公平性、每組學生學習實力的平均，教師要充分考慮班級所有學生的實際學習情況，同時按照學生的學習能力對學生進行小組劃分。每個小組成員在小組學習討論時都應發(fā)揮自身的作用，若小組學習過程中遇到困難，教師也要引領學生共同努力解決問題，以此促進學生團隊意識的提升，讓他們在解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)英語學習興趣。教師還可以讓一些英語學習能力較強的學生幫助其他學生更好地學習英語，充分發(fā)揮榜樣的力量。為了明晰小組劃分的方法，筆者結合實際教學經驗，對小組劃分形式進行了以下總結。

兩人小組活動。所謂兩人小組活動形式，就是將全班學生按照每兩人一組的方式進行小組劃分，這樣的小組劃分是小組合作教學中最為常見的小組劃分形式。該種小組劃分形式好操作，而且簡單，學生的喜愛程度也更高一些。無論是上課前的自由對話或者用詞造句，還是傳授知識過程中的問題討論，教師都可以讓學生以兩人為一組的形式進行知識的研究和學習。

自然小組活動。應用自然小組劃分方法對學生進行小組劃分，通常情況下，每組人數可保持在十人左右。因小組人數眾多，所以該種小組劃分方式能夠自然地實現小組活動的操作，并在潛移默化中增長學生的學習興趣和學習動力。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用一分鐘記憶、英語閱讀、英語對話等方式引導學生學習英語，但若將班級的學生進行自然小組分組，就能輕松組織學生進行各種知識競賽，從而讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，提升其學習欲望。

談論分享，自由組合。教師可以依據學生的不同學習情況讓學生自己分組，該種方式更利于學生自主學習動力的激發(fā)，并讓學生感受到自主學習英語的樂趣。

（2）小組合作學習形式

小組合作教學看似簡單易操作，但每堂課在進行之前，都需要教師提前做好大量的知識儲備，明確教學目標，做好充分的備課準備，從而保證在實際的課堂教學過程中能為學生的小組活動創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間。筆者結合自己的實際教學經驗發(fā)現，應用小組教學模式組織學生開展表演和趣味故事演講，更能激發(fā)學生學習興趣。

3.小組合作學習評價

為了更好地將小組合作教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，教師可以在學生學習過程中適當給予學生表揚，進而激發(fā)學生的學習動力。舉例說明如下。

（1）教師的口頭表揚

教師的口頭表揚是最為簡潔明了的評價方式。若學生能夠在課堂回答上做到又快又準，那么教師就可以給予其表 揚，如“Great!”“Wonderful!”“Well done!”“Quite good!”“A good try!”“ Nice work!”。這種表揚雖然很簡單，但對學生來說有很大的鼓舞作用。

（2）物質獎勵

教師可以立一個規(guī)定，根據規(guī)定要求給予學生不同程度的物質獎賞，如文具、書籍等，以此提升學生的自主學習積極性。

4.課后小組合作學習

課上學習是學生汲取知識的重要過程，但若想讓知識在學生的腦海中根深蒂固，那么就必須有計劃有目的性地讓學生進行課后學習。課后學習方式依舊可以通過小組合作學習方式來完成。雖然在課后教師不能實時對學生的學習情況進行了解，但教師可以在特定時間組織小組同學相互檢測單詞，相互檢查小組成員中的語言應用情況和詞匯語法，了解情況。每個小組成員還可以將自己的學習成果展示給其他小組成員，以此讓所有人共同進步，實現學習成績的共同提升。

綜上所述，小學英語教學在小學教學中的地位越來越高。而面對全新的語種，學生很難在實際學習中實現學習興趣的激發(fā)。為此，教師除了要在教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力外，更重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣。小組合作教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，其打破了傳統(tǒng)英語教學對學生學習的限制，以全新角度為學生創(chuàng)造了足夠的自主學習空間，在突出學生主體學習地位的同時，踐行了英語實踐應用的課堂教學。這樣的教學方式既能為學生營造良好學習空間，也能讓學生在學習過程中感受到成功感和滿足感，并在潛移默化中提升學生的團隊協作能力和集體意識。