內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校 王 靜

高職院校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是兼具學(xué)前教育理論知識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生要具備教育觀察和科學(xué)研究的綜合素養(yǎng)。為了讓學(xué)生了解學(xué)前教育科學(xué)研究的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握教育研究的設(shè)計(jì)、教育研究的基本方法，以及教育學(xué)術(shù)論文的撰寫，學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了一門方法論的課程，即“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟知學(xué)前教育階段科學(xué)研究的基本理論和方法，初步具有從事學(xué)前教育研究的能力，為今后在工作中開(kāi)展科研活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！队變簣@工作規(guī)程》中特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師要有基本良好的科研能力，因此，“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”課程將直接影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，也決定了學(xué)生未來(lái)就業(yè)后的專業(yè)發(fā)展。

一、“學(xué)前教育科研方法”教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，由于學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多方面的原因，“學(xué)前教育科研方法”教學(xué)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致該課程的教育質(zhì)量下滑，不能有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（一）學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

在一些學(xué)生的觀念里，只有傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”才是專業(yè)課，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，其他課程都得不到重視。他們認(rèn)為“學(xué)前教育科研方法”這門課程在高職院校開(kāi)設(shè)的必要性不大，應(yīng)該是本科院校設(shè)置的，因?yàn)楦呗殞W(xué)生未來(lái)在幼兒園工作時(shí)根本用不到，也不打算在工作中進(jìn)行科學(xué)研究。再加之這門課程理論繁雜，不易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，在此偏差想法的影響下，有的學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，遇到課程中較難理解的內(nèi)容就直接放棄，更加不能努力深入鉆研；還有的學(xué)生僅僅滿足于考試及格，背背理論應(yīng)付一下考試，根本不能按照課程要求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）缺乏實(shí)踐操作，科研經(jīng)驗(yàn)少

“學(xué)前教育科研方法”的總學(xué)時(shí)為16 學(xué)時(shí)，比起其他專業(yè)必修課，學(xué)時(shí)安排較少，而該課程內(nèi)容較多，包括“學(xué)前教育科研方法”的基本原理、研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、教育研究的具體方法、研究結(jié)論的分析與撰寫。這些部分都是科學(xué)研究初學(xué)者必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，概念多、表述嚴(yán)謹(jǐn)、不易理解，需要耗費(fèi)師生大量的時(shí)間，而且不能隨意刪減和壓縮，稍有講解不到位就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解和運(yùn)用。上述理論講授基本就占據(jù)了全部課時(shí)，很難安排實(shí)踐課時(shí)，導(dǎo)致沒(méi)有辦法讓學(xué)生選擇感興趣、能駕馭的研究題目完成文獻(xiàn)檢索、構(gòu)思研究設(shè)計(jì)和撰寫論文等過(guò)程，更沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)與反饋，即使教師布置了課后的同步練習(xí)，但師生的互動(dòng)與反饋、修改與再修改的過(guò)程都沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這樣，大大影響了學(xué)生科研實(shí)踐能力的提高。

（三）課程內(nèi)容難度大，傳統(tǒng)講授不易理解

“學(xué)前教育科研方法”這類方法論的課程實(shí)操性要求較高，單一的理論講授效果不佳。比如教師在課堂上講授了論文選題的方法和步驟，理論學(xué)生背會(huì)了，但是具體該如何選題，前期的調(diào)研和分析該如何開(kāi)展，學(xué)生還是無(wú)從下手，特別是一些理論知識(shí)深?yuàn)W難懂，學(xué)生并沒(méi)有真正理解和消化，更不用說(shuō)靈活運(yùn)用了。同時(shí)，學(xué)生要想學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索，提煉文獻(xiàn)中的有用信息，特別是完成文獻(xiàn)綜述，不是教師課堂上詳細(xì)講解步驟、流程、方法和原則就可以學(xué)會(huì)的，學(xué)生必須親自經(jīng)歷搜索文獻(xiàn)、研究文獻(xiàn)、提煉文獻(xiàn)、獨(dú)立撰寫等實(shí)踐過(guò)程，才能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才能領(lǐng)會(huì)相關(guān)操作方法，實(shí)現(xiàn)靈活準(zhǔn)確地加以運(yùn)用，做到舉一反三，融會(huì)貫通。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的科研方法時(shí)，這種光聽(tīng)不練、紙上談兵的教學(xué)模式更是讓學(xué)生難以真正融會(huì)貫通。學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，僅僅停留在習(xí)題的演練和假想操作層面是行不通的，理論并沒(méi)有真正內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。

二、“學(xué)前教育科研方法”教學(xué)的改革措施

筆者對(duì)“學(xué)前教育科研方法”教學(xué)中存在的問(wèn)題加以分析，展開(kāi)調(diào)研，深入探究產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，經(jīng)過(guò)剖析、研究，提出了以下教學(xué)改革思路。

（一）明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化學(xué)生正確科研觀念

首先，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的兒童觀，以尊重幼兒為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科研的內(nèi)生動(dòng)力?！皩W(xué)前教育科研方法”不是為了科研而科研，而是讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)知學(xué)前兒童并實(shí)施學(xué)前教育，要讓學(xué)生明確，學(xué)前兒童雖然從身高體重上不及成人，是個(gè)“小孩”，但是他們也是有生命、有情感、有需求、有個(gè)性的獨(dú)立的個(gè)體。作為未來(lái)的學(xué)前教育工作者，要讓學(xué)生了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性，針對(duì)學(xué)前兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和發(fā)展意愿，實(shí)施適宜的教育，并能評(píng)價(jià)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)性和規(guī)范性。這一過(guò)程中，學(xué)生僅僅掌握學(xué)前教育科研方法是不夠的，更需要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)前兒童，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，要有全身心投入學(xué)前教育事業(yè)的熱情和立志服務(wù)家長(zhǎng)和幼兒的決心。這些信念會(huì)促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)科研理論，并能將理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。解決問(wèn)題其實(shí)就是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，任何一個(gè)科研項(xiàng)目就本質(zhì)而言是要解決問(wèn)題，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科學(xué)研究產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)前兒童充滿熱愛(ài)之情，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)行深入探究，才能更好地掌握和應(yīng)用科研方法，展開(kāi)科學(xué)研究。

教育問(wèn)題的解決也會(huì)讓學(xué)生獲得成功的快樂(lè)和體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究，形成良性循環(huán)。為了幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，增加學(xué)生教育科學(xué)研究的主動(dòng)性，可以從以下幾個(gè)方面改革“學(xué)前教育科研方法”現(xiàn)有的教學(xué)模式：一是教師在授課中要經(jīng)常與學(xué)生溝通互動(dòng)，相互交流科研經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)言傳身教為學(xué)生提供良好示范，形成和諧的師生關(guān)系；二是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)幼兒、了解幼兒、與幼兒做朋友，掌握與幼兒溝通互動(dòng)的方法和技巧；三是多為學(xué)生提供接觸幼兒的機(jī)會(huì)，多帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參觀實(shí)踐，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；四是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，保證實(shí)訓(xùn)課時(shí)，有利于學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際；五是強(qiáng)化課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)分組演練以及多次練習(xí)達(dá)到熟能生巧的程度。

（二）實(shí)施案例教學(xué)，增加學(xué)生直觀的科研經(jīng)驗(yàn)

實(shí)施案例教學(xué)，幫助學(xué)生積累科研經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”課程的熟練掌握對(duì)學(xué)生的研究經(jīng)驗(yàn)具有要求。但是，一般課堂教學(xué)最缺乏的恰恰是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而教師可以通過(guò)安排典型的教育研究案例供學(xué)生學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告、學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例等。將不同的案例綜合使用，能夠向?qū)W生展現(xiàn)生動(dòng)具體的學(xué)前教育研究情境，再加上教師的理論講解和細(xì)致分析總結(jié)，增加學(xué)生的感性認(rèn)知。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育動(dòng)態(tài)的關(guān)注，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)和課外銜接，提供學(xué)生科研實(shí)踐機(jī)會(huì)

“學(xué)前教育科研方法”這門課程強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)操的結(jié)合，所以僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，必須做到課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供較多的實(shí)踐及鍛煉機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。具體的措施如下：一是采用助手制度，為學(xué)生選擇合適的教師，讓學(xué)生以科研助手的身份，協(xié)助教師完成科研課題或者科研報(bào)告等，這很好地體現(xiàn)了“學(xué)研合一”。高校教師一般都需要進(jìn)行科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與教師的課題研究，做一些簡(jiǎn)單的科研工作，比如查找文獻(xiàn)、協(xié)助發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等科研實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生在此過(guò)程中深入對(duì)課內(nèi)講授知識(shí)的理解。二是學(xué)校為學(xué)生設(shè)立難度較小、適宜練手的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)，嘗試進(jìn)行科研項(xiàng)目的申報(bào)，包括科研課題、科研論文、調(diào)查研究等。學(xué)校適當(dāng)?shù)貏潛芸蒲薪?jīng)費(fèi)，并指定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從申報(bào)項(xiàng)目、展開(kāi)研究、總結(jié)匯總到最終成稿的完整科研過(guò)程，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)科學(xué)研究，才能真正將課堂理論轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐。