□朱雯珊

2019年教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出要集中力量建設(shè)50 所左右高水平高等職業(yè)學(xué)校和150 個左右高水平專業(yè)（群）（以下簡稱“雙高計劃”），“雙高計劃”正式啟動，標(biāo)志著國家建立職業(yè)教育的統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級政策的全面落實。推進(jìn)“雙高計劃”建設(shè)，教師是關(guān)鍵性建設(shè)主體[1]。打造高素質(zhì)、專業(yè)型教師隊伍不僅有助于“雙高計劃”的順利實施，更是提升高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?？死说葘W(xué)者對美國教師曾有過這樣的描述“大學(xué)教師的發(fā)展活力雖然沒有處在極度危險的狀態(tài)，但組織必須持續(xù)主動地關(guān)注教師的發(fā)展活力”[2]。應(yīng)高等教育關(guān)注教師發(fā)展的迫切需要，教師教學(xué)發(fā)展中心于20世紀(jì)60年代在美國高校出現(xiàn)，并逐漸發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的重要依托力量。自2012年起，我國啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作[3]，近年來隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在深化職業(yè)教育教學(xué)改革，堅持內(nèi)涵式發(fā)展道路的背景下，高職院校也陸續(xù)成立了教師發(fā)展中心，旨在有效發(fā)揮此類專門化組織的功能，深化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)改革，推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

本文基于“雙高計劃”政策背景，在界定高職院校教師發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探析高職院校教師發(fā)展中心的功能和實施路徑，以期更好地發(fā)揮教師發(fā)展中心在高職院校師資隊伍建設(shè)改革中的作用。

一、高職院校教師發(fā)展的內(nèi)涵

西方國家對高校教師發(fā)展的研究起步較早，柏奎斯特（Ergquist）和菲利普斯（Philips）認(rèn)為，高校教師發(fā)展的目標(biāo)和維度應(yīng)是綜合、全面的，強調(diào)提高教師個人教學(xué)質(zhì)量的同時，也要關(guān)注教師作為個人及組織成員的發(fā)展[4]。1991年美國教育聯(lián)合會（NEA）在《大學(xué)教師發(fā)展：國力的提升》報告中明確提出：大學(xué)教師發(fā)展包含個體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展四個層次[5]。國內(nèi)學(xué)者對高校教師發(fā)展的內(nèi)涵也有廣泛而深入的討論，認(rèn)為高校教師發(fā)展是指“所有在職大學(xué)教師通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善”，包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識和技能的提高以及教師師德的提升三個方面[6]；是“在教師對教學(xué)的學(xué)術(shù)好奇、職業(yè)倫理、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力共同推動下發(fā)生的個人職業(yè)成長”[7]；重點聚焦教師個性化的專業(yè)成長和專業(yè)化成熟[8]。

高職院校教師的專業(yè)發(fā)展既符合高校教師發(fā)展的一般特點和規(guī)律，也與高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，即育人性、高等性、職業(yè)性、跨界性相契合?；凇半p高計劃”背景，高職院校教師要堅持立德樹人，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時提升自身“雙師”素質(zhì)，改革人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合育人，服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展[9]。因此，高職院校教師發(fā)展的內(nèi)涵更強調(diào)實踐性，過程更突出職業(yè)性，評價更體現(xiàn)多元性，發(fā)展途徑更要求開放性[10]。

基于上述意涵，本文認(rèn)為高職院校教師發(fā)展是指高職院校教師在個性化專業(yè)成長和專業(yè)化成熟的內(nèi)在動機與熱情的激勵下，借助學(xué)校和產(chǎn)業(yè)等外部環(huán)境，涵養(yǎng)專業(yè)情意，積累和更新專業(yè)知識，提升立德樹人、教育教學(xué)、技術(shù)實踐、科研服務(wù)等能力的動態(tài)過程。

二、高職院校教師發(fā)展中心的緣起與建設(shè)必然性

20世紀(jì)60年代起，西方發(fā)達(dá)國家的高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。作為高校生存發(fā)展之根本和動力，“教師發(fā)展” 研究與實踐日益受到廣泛的關(guān)注，高校教師發(fā)展中心作為教師發(fā)展理論和教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的直接產(chǎn)物誕生[11]。1962年美國密歇根大學(xué)成立的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心是第一個關(guān)注教師發(fā)展的高校教師發(fā)展中心。經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，全球范圍內(nèi)高校教師發(fā)展中心規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，運行機制日益合理，服務(wù)人群更加廣泛，項目活動實施方式、實施方法也在不斷成熟完善，為促進(jìn)高校教師教學(xué)能力提升和教學(xué)學(xué)術(shù)研究起到重要的推動作用。2012年我國《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中明確提出“推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心”；同年11月7日，教育部正式批準(zhǔn)“廈門大學(xué)教師發(fā)展中心”等30 個“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，正式拉開了我國高校大規(guī)模設(shè)立教師發(fā)展中心或類似機構(gòu)的帷幕。迄今為止，國內(nèi)多數(shù)本科院校的教師發(fā)展中心建設(shè)已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。

相比之下，高職院校教師發(fā)展中心并未隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大和辦學(xué)水平不斷提高而受到相應(yīng)的關(guān)注，有關(guān)高職院校教師發(fā)展中心的研究與實踐探索還比較少?！半p高計劃”建設(shè)項目中重要任務(wù)之一就是打造“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍”，并通過“建設(shè)教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展”。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)不僅能提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展協(xié)同創(chuàng)新，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；凝練教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成果，示范引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革；更有利于增強高職院校綜合競爭力，服務(wù)保障“雙高計劃”項目落地[12]。高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)基于“雙師型”教師專業(yè)化培養(yǎng)要求，即滿足教學(xué)活動需求、體現(xiàn)高等教育使命、凸顯職業(yè)教育特性，同時借鑒國內(nèi)外高校教師發(fā)展中心在建設(shè)理念、組織模式、服務(wù)項目和激勵措施等方面的成功經(jīng)驗，圍繞高職院校教師發(fā)展需求進(jìn)行探索與實踐，以形成獨有的特色[13]。

三、“雙高計劃”背景下高職院校教師發(fā)展中心的功能定位

全面推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展，應(yīng)做到“政府、高職院校、企業(yè)”三位一體協(xié)同促進(jìn)，以企業(yè)崗位需求為依托、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步提升產(chǎn)教融合水平，加強教師教育者素質(zhì)和行業(yè)者素質(zhì)的“雙師”素質(zhì)，提高培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的能力。考慮到高職院校自身的辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展方向及教師發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)下“雙高計劃”建設(shè)背景，借鑒國內(nèi)外高校教師發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，高職院校教師發(fā)展中心的功能可以概括為：

（一）提供符合教師發(fā)展需求的個性化服務(wù)

教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，不同的發(fā)展階段需求和關(guān)注焦點不同。如初任—適應(yīng)期教師（教齡3年以內(nèi)）初入職場，對教育事業(yè)滿懷職業(yè)憧憬，但在學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面會比較欠缺；探索—發(fā)展期教師（教齡4-9年）逐步適應(yīng)崗位各項工作后，進(jìn)一步探索教育教學(xué)規(guī)律，亟需在實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)；成熟—創(chuàng)造期教師（教齡10年以上）教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識儲備豐富，專業(yè)能力比較強，但存在專業(yè)理念和專業(yè)知識需要更新、出現(xiàn)職業(yè)倦怠、專業(yè)發(fā)展意識有待加強等問題。因此教師發(fā)展中心要根據(jù)不同教師的不同需求，為他們提供相應(yīng)的服務(wù)。例如西安交通大學(xué)教師發(fā)展中心為了滿足不同教師的需求，開展了新入職教師培訓(xùn)、新開課教師培訓(xùn)、研究生助教培訓(xùn)、老教授培訓(xùn)、境外教學(xué)培訓(xùn)等不同類型的教師培訓(xùn)活動。牛津大學(xué)則根據(jù)不同教師群體的需求提供訂制化課程，同時為女職員提供更多發(fā)展機會[14]。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心為教師提供成長檔案和培訓(xùn)影像，這些以人為本的關(guān)心和幫助既能給教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支持，同時使教師在工作中找到歸屬感和職業(yè)榮譽感，堅定職業(yè)理想和信念。

（二）教學(xué)交流咨詢與評價反饋

教師發(fā)展中心的主要服務(wù)對象是教師，但是絕對不能繞開學(xué)生談教師的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，包括學(xué)業(yè)的進(jìn)步、人格的塑造以及人生觀、價值觀、世界觀的樹立都和教師的言傳身教密切相關(guān)。因此，教師發(fā)展中心應(yīng)發(fā)揮為師生提供教學(xué)交流咨詢的功能。對教師主要提供促進(jìn)教學(xué)、教師教育政策等咨詢服務(wù)，重點是通過設(shè)計專業(yè)的、針對性強的咨詢方案，對課程設(shè)計、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、學(xué)生評教結(jié)果解釋及教學(xué)心理咨詢等方面給予教師幫助[14]。如斯坦福大學(xué)開設(shè)了教師教學(xué)論壇，教師可以在論壇上發(fā)布教學(xué)中的困惑，發(fā)布后很快就會得到專業(yè)人員的指導(dǎo)和答復(fù)。密歇根大學(xué)每年都會舉行個體發(fā)展回顧討論會，旨在為教職員提供經(jīng)驗交流的機會以及相應(yīng)的支持和具體的技術(shù)培訓(xùn)。對學(xué)生則助力搭建師生、生生之間溝通的橋梁和平臺。如中國人民大學(xué)教師發(fā)展中心創(chuàng)辦在線教學(xué)社區(qū)，包括教師專區(qū)、學(xué)生專區(qū)、師生互動、留言區(qū)等。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)學(xué)生與課程內(nèi)容、生生之間及師生的多元互動，這不僅有利于教師和學(xué)生從彼此的觀點、分享中有所收獲，達(dá)到教學(xué)相長的作用；也可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的反饋，自主反思并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評價反饋功能則強調(diào)通過對教與學(xué)的主體、課程、環(huán)境、實踐教學(xué)實施等進(jìn)行調(diào)查評價，了解一定時期內(nèi)教師教育教學(xué)的困境，并對教師和學(xué)生提供合理的信息反饋，把握教與學(xué)的動態(tài)。建立良好的評價與反饋機制便于教師、所在二級學(xué)院以及相關(guān)職能部門了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗并改進(jìn)工作，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）服務(wù)科研活動

高職院校教師的科研工作主要包括兩類：一類是基于課堂教學(xué)產(chǎn)生的關(guān)于教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式改革等問題的思考，進(jìn)而通過開展研究促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；一類是教師參與企業(yè)、行業(yè)一線工作后，結(jié)合實踐問題對理論知識進(jìn)行再思考和重構(gòu)，并將更完善的理實一體化知識體系遷移到課程教學(xué)中。可以說，高職院校教師的教學(xué)和科研相輔相成，缺一不可。因此，教師發(fā)展中心可定期舉辦以提升科研能力為主題的專題講座、教師沙龍等活動，加強教師科研團(tuán)隊發(fā)展，鼓勵教師進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的合作、交流和分享，提升教師科研能力。例如在密歇根大學(xué)，學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心請專業(yè)的戲劇演員和管理人員開展戲劇表演，用幽默的短劇形式，借助情感的力量和角色互動的方法進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)[14]。參與活動的教師基于所看、所思和所想，對啟發(fā)性教學(xué)進(jìn)行了更加深入的研討和學(xué)習(xí)。這種方式有效改變了學(xué)生對課堂的刻板印象，同時改善了教學(xué)效果。此外，教育技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)活動帶來了新的視野和挑戰(zhàn)。“大數(shù)據(jù)”“人工智能”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用以及后疫情時代背景下混合式教學(xué)的開展，這些教育變革是教師要面對的新課題。教師發(fā)展中心還可以為教師集中開設(shè)教育技術(shù)融入教學(xué)的科研講座或培訓(xùn)，增強教師的信息素養(yǎng)，使新的教育媒介和手段能夠更好地服務(wù)教學(xué)活動。

（四）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用社會服務(wù)平臺

“雙高計劃”的實施要求高職院校積極參與到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新興產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展中。提升社會服務(wù)能力不僅是高職教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一，同時對高職院校內(nèi)部管理機制的完善具有促進(jìn)作用。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同服務(wù)平臺是高職院校開展校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的重要途徑，更是提升高職院?？蒲屑吧鐣?wù)能力和水平，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技創(chuàng)新的有力保障。學(xué)?？捎枰越處煱l(fā)展中心充分的政策制度保障并賦予相應(yīng)職能，確保教師發(fā)展中心積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同服務(wù)平臺，加強高職院校和企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，將各自的優(yōu)勢資源加以整合和優(yōu)化，推動育訓(xùn)結(jié)合，依托行業(yè)、企業(yè)委托的項目化合作；通過模塊化課程、項目化教學(xué)，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，深化教材與教法改革，促進(jìn)教育教學(xué)改革、教科研成果轉(zhuǎn)化及人才培養(yǎng)，發(fā)揮高職教育為區(qū)域社會發(fā)展服務(wù)的功能。

四、“雙高計劃”背景下高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)路徑

我國高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)還處在探索期，既應(yīng)該從國內(nèi)外普通高校教師發(fā)展中心建設(shè)中吸取成功經(jīng)驗和做法，又要突出自身職業(yè)性的特點。具體建設(shè)路徑可以包括以下幾個方面：

（一）加強頂層設(shè)計和規(guī)劃，建立健全運行機制

1.在機構(gòu)設(shè)置方面，無論是獨立設(shè)置還是掛靠在教務(wù)管理部門或人事部門，都應(yīng)明確中心的職能和負(fù)責(zé)人的職責(zé)，并保證教師發(fā)展中心的獨立性，以有效發(fā)揮中心服務(wù)教師發(fā)展的功能。同時，賦予中心負(fù)責(zé)人相應(yīng)的管理層級，有助于負(fù)責(zé)人理順教師發(fā)展涉及的培訓(xùn)、教學(xué)、人事管理之間的職責(zé)關(guān)系，以及中心與各職能部門的關(guān)系，切實做到職責(zé)分工明確，加強中心的統(tǒng)籌管理。

2.在運行機制方面，應(yīng)健全產(chǎn)教融合的培訓(xùn)服務(wù)機制。鼓勵企業(yè)、行業(yè)深度參與，以產(chǎn)教融合的形式開展豐富的校內(nèi)外教師培訓(xùn)項目，可涵蓋高職教育發(fā)展、信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、在線課程建設(shè)、混合式教學(xué)設(shè)計與實施、課程開發(fā)與設(shè)計等內(nèi)容，滿足教師的教育教學(xué)需要，促進(jìn)理論和實踐相結(jié)合能力的不斷提高。還應(yīng)構(gòu)建促進(jìn)教師個體成長的引導(dǎo)發(fā)展機制，動態(tài)了解教師發(fā)展的個性化需求，分層、分類、分模塊為教師量身定制成長方案和匹配帶教導(dǎo)師，并提供豐富的資源，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。此外，建立考核評價與激勵機制。做好頂層設(shè)計，開發(fā)指標(biāo)體系，健全制度體系，對教師參與教學(xué)培訓(xùn)、教科研活動等相關(guān)成果進(jìn)行考核評價，并將考核評價結(jié)果納入學(xué)校對教師的評價體系中。

（二）構(gòu)建人文主義的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)

洪堡在創(chuàng)辦柏林大學(xué)時就提出了這種觀念，大學(xué)的真正使命是研究和傳授純粹知識，而不應(yīng)該急功近利地服務(wù)于眼前利益。人文主義的高等教育可以說是院校和學(xué)者們的一項自給自足的事業(yè)[15]。因此無論是普通高校還是高職院校，其教師發(fā)展中心的指導(dǎo)思想應(yīng)該是人文主義的，即尊重教師作為人的個體價值，而非僅從行政管理的角度一味追求效益和效率。

我國市場經(jīng)濟(jì)體制建立以來，“僧多粥少”的競爭現(xiàn)象無處不在，高校也不例外。越來越多的高校在教師招聘中采用競爭性政策，尤其是“雙一流”建設(shè)高校，大多實行“非升即走”的聘任制度，以篩選最有創(chuàng)造力、想象力以及最有科研精神的青年教師。這直接導(dǎo)致教師招聘的門檻越來越高，教師的科研壓力越來越大。從法律角度而言，這一制度合法合規(guī)；從高校建設(shè)發(fā)展目標(biāo)而言，這一制度無可厚非。然而從教師個體，特別是青年教師的職業(yè)發(fā)展來看，工作初期大量事務(wù)性工作及不均等的教學(xué)、學(xué)術(shù)資源給教師帶來了沉重的生存壓力和心理壓力；同時還要應(yīng)對行政部門的考核評價，且考核評價存在評價導(dǎo)向有偏差、評價機制建設(shè)上缺乏靈活性和人性化等現(xiàn)實問題[16]。這直接導(dǎo)致部分教師為了評職稱，教學(xué)、科研態(tài)度功利化，極大削弱教師的職業(yè)熱情。這一現(xiàn)實問題亟待教育管理層重新思考大學(xué)的使命及營造良好大學(xué)教學(xué)文化的重要性。廈門大學(xué)別敦榮教授等人認(rèn)為，“大學(xué)教學(xué)文化是大學(xué)在長期教學(xué)活動中形成的精神生態(tài)，是一種具有歷史延續(xù)性與現(xiàn)實再生產(chǎn)性的非物質(zhì)環(huán)境”[17]，是教師共同的價值信念和行動意向的集中體現(xiàn)。前文已經(jīng)提及，我國當(dāng)前大學(xué)教學(xué)文化下教師發(fā)展存在功利化的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境和壓力過重的心理生態(tài)問題，教師發(fā)展中心更要從人文主義的角度出發(fā)，重視教師個體價值，關(guān)心支持教師成長。包括運用心理輔導(dǎo)、組織教師團(tuán)體活動等方式為教師舒緩壓力，關(guān)心教師的生活，利用友善的組織氛圍幫助教師產(chǎn)生職業(yè)歸屬感和安全感，能夠安心從事各項教育教學(xué)工作。

（三）建立合理的教師評價機制

臺灣地區(qū)學(xué)者林天佑教授認(rèn)為，教師評價是指系統(tǒng)地搜集、客觀地分析與評價教師的經(jīng)歷背景與相關(guān)表現(xiàn)資料，以作為判斷及改進(jìn)教師素質(zhì)的依據(jù)，并進(jìn)一步確保學(xué)校教育的質(zhì)量[18]。目前，高校教師評價包括教師自評、同行評價、學(xué)生評教、觀察與會談等多種形式；評價內(nèi)容包括教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)科研、社會服務(wù)等多個方面。評價作為促使目標(biāo)達(dá)成的有效管理手段被高校行政部門廣泛使用，但是卻成了教師背負(fù)的一座大山，所以我們不禁要問，評價的目的于教師而言究竟是什么？是發(fā)展，還是等級劃分？ 例如目前被高校廣泛采用的學(xué)生評教，易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：大部分老師的評分都在90分以上，偶爾有個別老師的評分很低，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)是因為這個老師對學(xué)生要求太嚴(yán)格了，所以遭遇了學(xué)生的“低分”。“低分”背后隱藏的深意是教育研究者要認(rèn)真探討的問題。教師發(fā)展中心作為提升教師專業(yè)水平的專門服務(wù)組織，要有專業(yè)的管理和研究團(tuán)隊對評價目的、手段、體系、指標(biāo)等進(jìn)行深入研究，健全教師評價機制，給予教師專業(yè)發(fā)展充分、合理的激勵。例如，西安交通大學(xué)接受包括學(xué)校、院系、團(tuán)隊、個體等多主體的委托，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評價，組織相關(guān)專家對教師教學(xué)能力的提升，提供無償、具體的幫助；廈門大學(xué)也通過開展教改研究、教師教學(xué)發(fā)展研究、教改拾遺監(jiān)測評價活動，切實落實教師隊伍與建設(shè)的質(zhì)量診改，助力教師發(fā)展，這些寶貴經(jīng)驗都值得學(xué)習(xí)。

（四）深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作

通過建立區(qū)域高職院校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，以“優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展”為基本原則，加強院校教師發(fā)展中心之間、院校與企業(yè)之間的交流與合作，共享產(chǎn)教融合校企合作的資源和經(jīng)驗。通過豐富多樣的活動形式，如開展專題研討會、跨學(xué)科項目；邀請高校教師、企業(yè)行業(yè)代表進(jìn)行講座；進(jìn)行校企實地考察等，增強教師發(fā)展的開放心態(tài)、拓展教師發(fā)展的視野，有利于教師在教學(xué)、研究中融入多元文化，提升專業(yè)水平。還可以發(fā)揮“校企多元育人”，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用。高職院校應(yīng)結(jié)合校本實際，利用專業(yè)優(yōu)勢，向區(qū)域和相關(guān)行業(yè)提供人才培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，并實施先進(jìn)文化的傳播和輻射；社會、企業(yè)依托學(xué)校建立技術(shù)技能培訓(xùn)中心、技術(shù)研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習(xí)型社會中心等，育訓(xùn)并舉，實現(xiàn)人才共享，資源共用。