□魏力敏 宮婷婷 祁可

2017年10月，黨的十九大報告提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面。2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，強調(diào)加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才，能工巧匠，大國工匠，弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興和中國夢提供有力人才和技能支撐[1]。高職教育作為以就業(yè)為導向的主要培養(yǎng)學生職業(yè)技能的類型教育，其教育屬性決定了“立德樹人”這個教育的根本任務將始終貫穿于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程，“德技并修” 成為高職教育人才培養(yǎng)的根本要求與育人目標。職業(yè)技能與職業(yè)精神的統(tǒng)一構成了職業(yè)人才的評判標準，技能是技能人才外顯的功用，職業(yè)精神是技能人才內(nèi)在的核心價值，職業(yè)精神作為一種人的內(nèi)在素質(zhì)，為職業(yè)技能的發(fā)展創(chuàng)新提供動力支持。

近年來職業(yè)院校中存在以“工程項目”代替育人工作、重賽事輕日常教學、重技能培養(yǎng)輕職業(yè)精神培育等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象反映了職業(yè)教育價值認識上的偏差，有悖于國家對技能人才培養(yǎng)的要求，不利于能工巧匠、大國工匠的培養(yǎng)。將優(yōu)秀的職業(yè)精神培育納入人才培養(yǎng)目標并與德育工作相融合，從而助力高職院?！暗录疾⑿蕖迸囵B(yǎng)目標的實現(xiàn)愈發(fā)重要而迫切。工匠精神產(chǎn)生于中國古代工匠群體，產(chǎn)生于長期的造物勞動中，是在“物勒工名”的嚴刑峻法、世代為工的匠籍管理制度以及匠人在追求自我價值的實現(xiàn)等多元因素的綜合影響下形成的專一、專業(yè)、精益求精、敬業(yè)創(chuàng)新的職業(yè)精神。對高職學生工匠精神的培育是培養(yǎng)現(xiàn)代高職技能人才的應有之義，是高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是促進職業(yè)技能人才可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)核動力[2]。職業(yè)技能重在學、練，職業(yè)精神則重在育與修，這就為高職技能型人才工匠精神的培育指出了兩方面的工作目標，即“育”與“修”?！坝眰戎匾愿行砸蛩貫橹鲗В缜楦杏?、文化育人等，幫助學生樹立對工匠身份、工匠文化與工匠價值的認同?！坝钡姆椒ㄖ饕ㄟ^師者、管理者、工勤服務人員自身的工匠精神引領示范，潤雨細無聲地浸潤學生的心靈，通過教學、生活環(huán)境中的柔性因素，制度規(guī)范等硬性約束共同樹立技能崇高、勞動光榮的價值觀。“修”側重以理性因素為主導，是有目標有步驟的訓練提升，如育人目標的設定，內(nèi)容的選擇，方法路徑和步驟的設計等以目標為引導的自我完善，重在發(fā)揮自我能動性。學?？赏ㄟ^科學合理的教育教學考核幫助學生堅持與遵循工匠精神的價值理念，不斷完善自我、提升自我[3]。精神的培育屬于意識形態(tài)領域的教育工作，用工匠文化涵養(yǎng)學生，在技能訓練中磨練匠心，在教育教學各項管理制度中規(guī)范塑形。江西外語外貿(mào)職業(yè)學院將教學育人、管理育人、服務育人、科研育人、實踐育人、組織育人等融為一體，建立全過程、全方位、全員的工匠精神培育機制，通過實踐探索培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才。

一、以“工匠精神”為特點的校園文化建設

校園文化是全面育人的立德之根、鑄魂之本，在人才培養(yǎng)中能起到春風化雨、潤物無聲的作用。校園文化建設是提升育人品質(zhì)與效能的關鍵之點，潛移默化地推動學生不斷地學習自我完善，從文化引領邁向文化自覺。江西外語外貿(mào)職業(yè)學院探索建立以“工匠精神”為核心的校園文化，對于技能型人才職業(yè)精神的培養(yǎng)有著不可或缺的內(nèi)涵意義。培育以“工匠精神” 為文化特點的校園文化建設路徑要多元化、多維度、多樣化，更加注重高職技能型人才的個性培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升。精神品質(zhì)的孕育離不開生活環(huán)境的浸潤，工匠精神的培養(yǎng)離不開校園生活環(huán)境的依托，以校園文化為載體在無形中滋養(yǎng)學生的內(nèi)在品質(zhì)，培育高職技能型人才的職業(yè)精神。江西外語外貿(mào)職業(yè)學院充分利用教學建筑、雕塑、景觀、宣傳廣告牌等設施并將校史校訓、辦學理念、工匠精神等融入進各類教育教學活動中共同構建以工匠精神為文化特點的校園文化，具體舉措有：

（一）景觀文化熏陶

江西外語外貿(mào)職業(yè)學院以物質(zhì)文化為載體，修建以“工匠文化”為主題的建筑、景觀。完善教學設施，打造藝術長廊，充分發(fā)揮橫幅、廣告牌、宣傳欄等宣傳大國工匠、能工巧匠等事跡。弘揚嚴謹求真、至善至美的工匠精神，營造良好的校園環(huán)境。此外，在校園文化中植入中國傳統(tǒng)文化，利用中國傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學生心靈。讓學生認識到求學師門應誠心專志，在校園文化環(huán)境氛圍中學會尊師重道，滋養(yǎng)自我價值，提高文化判斷和堅定政治選擇能力。讓校園文化活動和中國傳統(tǒng)文化傳承相融相和，在耳濡目染中形成共景共情，建立價值認同。

（二）文化活動引領

以工匠精神為主導，通過德育活動、社團建設、素質(zhì)拓展活動、志愿者活動、主題文化活動、校企合作、校友助力等多層面開展一系列特色校園精神文化活動，構建符合高職技能型人才的“工匠精神”特色校園活動以促進師生內(nèi)在凝聚力，幫助師生文化認同，實現(xiàn)價值追求。對于藝術設計類人才的校園活動不僅要具備娛樂性、激勵性，更要有哲理性、藝術性，如宣傳以古代匠人的先進事跡、傳統(tǒng)工藝中的先進技術，匠人的精湛技藝為主要內(nèi)容開展系列對中國傳統(tǒng)文化、工匠精神的學習，引導學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀。

（三）網(wǎng)絡文化引導

利用微信公眾號、學院網(wǎng)站各類媒體平臺弘揚工匠精神，開設“職院風采”“工匠之星”“技能名師”等優(yōu)秀榜樣系列宣傳，樹立工匠精神學習典范，賦予校園文化獨特、深刻的內(nèi)涵，形成符合工匠精神的正向輿論，讓網(wǎng)絡文化推進校園精神文明建設。

二、以培養(yǎng)“工匠精神”為保障的制度建設

“無規(guī)矩不成方圓”，高職院校作為一個肩負高技能人才培養(yǎng)的組織體，其通過一系列的制度設計規(guī)范引導各種教育活動行為，并通過制度規(guī)范形成運行機制，保障辦學單位各部門的正常運行，從而促進組織體對技能人才培養(yǎng)目標任務的實現(xiàn)。鑒于不同制度的性質(zhì)、作用不同，江西外語外貿(mào)職業(yè)學院為實現(xiàn)立德樹人、德技并修，根據(jù)效率、激勵與和諧性等原則設計制定出學院管理的各項規(guī)章制度。其制度體系是由教學管理制度、科研管理制度、學生管理制度、財務管理制度、黨政議事制度、紀檢監(jiān)察規(guī)定、人事分配管理制度、行政后勤服務管理制度等組成，并由此形成了一個規(guī)范結構與運行機制，促進與保障了學院這個組織體有效、有序可持續(xù)的運行發(fā)展?？茖W合理的學校管理制度體系，有助于形成積極向上的校園文化，有益于學生精神成長?；谂嘤そ尘竦母呗氃盒Ｖ贫仍O計應充分體現(xiàn)工匠精神的核心價值，突出制度設計上的精細化、規(guī)范性、專業(yè)性等特點，幫助學生樹立正確的“三觀”，在制度規(guī)范中培育工匠精神，鞭策學生不斷規(guī)范行為追求品質(zhì)，實現(xiàn)“德技并修”的育人目標。江西外語外貿(mào)職業(yè)學院具體從以下幾個方面的制度設計入手進行實踐探索：

（一）教學管理制度

教學管理制度是有效保障教學順利有序運行和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎，通常由教學建設與教學改革、教學運行管理、教學質(zhì)量管理、教師隊伍建設管理等部分組成，涉及教師教學行為規(guī)范、教學模式、教學質(zhì)量等教學過程的方方面面，基于“工匠精神”培育的高職教學管理制度設計應充分認識到制度對傳統(tǒng)工匠精神養(yǎng)成的積極作用，突出“嚴”“?！迸c“創(chuàng)”的制度設計特點?！皣馈奔唇虒W管理制度設計時要突出體現(xiàn)出制度的嚴肅性、嚴謹性及嚴格性。通過科學精細的制度設計，形成強力的制度規(guī)范，嚴格的制度執(zhí)行賦予制度強制性，借助合理的獎懲機制促進師生養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲗W習態(tài)度，引導師生不斷規(guī)范行為，幫助師生不斷提升自我能力，保證教學目標的順利實現(xiàn)，促進公平公正的制度文化的形成?！皩！奔磳I(yè)性、專業(yè)化特色，教學管理制度的設計應充分考慮培養(yǎng)對象特點及培養(yǎng)目標的要求，遵循職業(yè)人才“生手—熟手—高手—大師”的技能提升遞進規(guī)律，根據(jù)高職技能型人才培養(yǎng)的技能要求進行教學建設與改革制度設計。“創(chuàng)”即創(chuàng)新性，教學管理注重對學生創(chuàng)新性培養(yǎng)的制度設計，通過將“雙創(chuàng)”教學的《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》和《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》三門課程列為必修課程，對學生“雙創(chuàng)”學分的取得進行了制度設計，引導“雙創(chuàng)”教學以賽促教，以賽促學，以賽促創(chuàng)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提升學生“雙創(chuàng)”能力。2018—2020年連續(xù)三年江西外語外貿(mào)職業(yè)學院在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上成績顯著，共計獲得國家級金獎2 項，銀獎7 項，銅獎14 項，大賽成績在全國高職院校中名列前茅。

（二）科研管理制度

對于培養(yǎng)職業(yè)技能為主的高職院校而言，科學研究具有特殊的意義與作用，高職院校的科學研究應更多地聚焦于傳統(tǒng)技藝傳承與技藝創(chuàng)新，技藝精湛與創(chuàng)新作為工匠精神的核心內(nèi)涵是現(xiàn)代高職技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求與目標，高職院校的科學研究取決于其科學研究管理制度的規(guī)范與引導，科學管理制度主要由科研成果獎勵制度與科研工作考核制度組成。傳統(tǒng)科研管理制度重理論研究，輕成果應用轉(zhuǎn)換，重數(shù)量輕質(zhì)量現(xiàn)象較為突出，隨著新形勢發(fā)展，江西外語外貿(mào)職業(yè)學院科學研究管理制度積極變革，由過去的“指揮棒”升級為“推進器”，從“檢測站”轉(zhuǎn)型為“加油站”，為促進科研工作內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造更多新功能。基于工匠精神培育的科研管理制度設計更加突出實踐性、應用性研究的科研主導地位，強調(diào)技藝革新的重要性，發(fā)揮好對優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝的傳承，尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的傳統(tǒng)技藝的傳承的制度保障作用。針對高職技能型人才培養(yǎng)的特點，鼓勵創(chuàng)新性培養(yǎng)，對技術工藝創(chuàng)新與實用新型專利進行科學評價與獎勵，探索嘗試設計建立鼓勵學生技術革新的技術計分機制，鼓勵促進學生技術實踐水平的不斷提升。

（三）學生管理制度

高職院校的學生管理制度設計需體現(xiàn)工匠精神的核心價值，遵循學生的成長特點和高職人才培養(yǎng)規(guī)律，重在發(fā)揮制度育人的教育功能[4]。重管理而輕教育會使學生對學校課堂學習產(chǎn)生抵觸，缺乏教育性的學生管理制度和行為會造成本末倒置的現(xiàn)象。鑒于高職學生正處于“三觀”形成和發(fā)展的主要時期，因此其學生管理制度在限定和規(guī)范外更應實行正面激勵和教育引導的方式，進行理想信念、道德觀念和工匠精神的塑造。通過各種途徑實現(xiàn)規(guī)章制度立德樹人，讓學生明白制度并非制約的工具，而是實現(xiàn)自我權利的依托，是學生接受教育、身心健康和自由發(fā)展的保障。對于學生管理制度的公布要摒棄發(fā)放學生管理手冊、輔導員宣布規(guī)章制度等方式，多采用新生入學教育、思想道德教育、遵紀守法教育和職業(yè)道德教育，多以大國工匠的先進事跡為案例講述的主題班會、講座全面貫徹制度教育，引導學生樹立制度意識。

三、以培養(yǎng)“工匠精神”為導向的專業(yè)建設

高職技能型人才的技藝培養(yǎng)水平依靠并取決于其相關專業(yè)的建設水平，對學生工匠精神的培育應明確列為專業(yè)培養(yǎng)目標，并以目標為導向開展專業(yè)建設的相關工作[5]。根據(jù)《說文·工部》中對“工匠”的釋義，“工，巧飾也?！奔垂そ硲屑夹g與藝術雙方面的能力，工匠是創(chuàng)物、制器、飾物的三位一體。因此，高職技能型人才的職業(yè)技能能力培養(yǎng)主要集中在創(chuàng)新能力、工藝技術能力、審美能力等方面。圍繞這些能力的培養(yǎng)，不斷提升專業(yè)建設水平。高水平的高職院校專業(yè)建設通常是由師資建設、教材建設、實訓室建設、課程建設等方面構成，涉及培養(yǎng)模式，教學方法，評價考核等教學要素，對于工匠精神培育最具有直接影響作用的專業(yè)建設工作主要集中在師資建設和課程建設兩方面。

（一）師資建設

在對學生工匠精神的培育中，教師起著極其重要的作用，教師在教書育人過程中，憑借高超的專業(yè)技能，豐富的實踐經(jīng)驗和自身所具有工匠精神的示范引領來感染和引導學生認同工匠價值，踐行工匠精神。因此師資建設對于實現(xiàn)學生工匠精神培育而言是最重要最基礎性的工作，基于工匠精神傳承與培育的師資建設工作主要集中在以下三個方面：首先，現(xiàn)代職教教師對自身職業(yè)認識上還存有偏差，注重對“教育”的認識，忽視對“職業(yè)”的理解，對職業(yè)精神的理解更多停留在對傳統(tǒng)教師職業(yè)精神上。因此，對職教師資自身具有的工匠精神應提出明確要求，將工匠精神融入教師職業(yè)精神中形成愛崗敬業(yè)，專注，創(chuàng)新，品質(zhì)至上的職教教師的職業(yè)精神。以此精神為動力推動工匠精神的弘揚與傳承[6]。其次，注重對師資專業(yè)實踐能力提升的培養(yǎng)，認真落實教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》中的職業(yè)院校專業(yè)課教師每五年必須累計不少于6 個月到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐的工作要求，以“緊、缺、新、工”為導向，即以緊缺的專業(yè)課師資、新技術、傳統(tǒng)工藝為導向選派教師進行實踐鍛煉。在師資實踐能力培養(yǎng)中盯崗位，盯任務，盯結果，切實提升教師專業(yè)實踐能力。最后，深化高職院校人事制度改革，改變過去高職院校沿用借用普通高校人事制度所造成的“雙師型”教師比例低，實踐教師不足的現(xiàn)狀。江西外語外貿(mào)職業(yè)學院作為國家高水平高職學校和專業(yè)建設單位，緊緊圍繞“雙師型”教師隊伍建設積極通過從企業(yè)引入“能工巧匠”，建立高技能人才綠色通道、破“五唯”建立科學人才評價機制等人事制度改革措施加快“雙師型”教師隊伍建設，力爭實現(xiàn)2023年“雙師型”教師比例80%的目標，通過“雙師型”教師隊伍建設激發(fā)教師的主觀能動性，提升教學能力，充分發(fā)揮教師隊伍對工匠精神弘揚與傳承的主動性和積極性，從而實現(xiàn)高技能人才工匠精神的培育目標。

（二）課程建設

課程教學是某類知識或技藝的具體教學實踐，高職相關專業(yè)課程多具有突出的動手實踐的特點。動手實踐的優(yōu)勢在于通過手作勞動實踐給予學生以技藝中所蘊含著的匠心妙手的直接體驗，充分詮釋與理解技藝中可包含的緘默知識的精妙之處。教師通過課程教學在傳授知識技術的過程中引導學生樹立工匠精神的價值觀，在技藝訓練中磨練匠心，錘煉匠人品質(zhì)。為了更好地發(fā)揮課堂教學教書育人的主陣地作用，培育傳承好工匠精神，專業(yè)建設應聚焦課程建設，通過優(yōu)質(zhì)的課程教學促進學生更好地進行“德技并修”。主要做好兩方面的工作：一方面，根據(jù)課程類型特點圍繞工匠精神培育做好課程規(guī)劃設計，合理設置專業(yè)實踐與理論課時比例，適時引入新工藝、新技術相關課程，通過科學合理的課程教學以文育人和技藝訓練幫助學生深刻體悟工匠精神，傳承工匠精神。另一方面，根據(jù)不同課程類型的特點，做好課程教學過程設計，注重教學內(nèi)容設計。史論課程突出工匠文化與工匠精神的價值意義，專業(yè)實踐課程遵循學生技藝技能結構體系和技藝掌握規(guī)律來合理設置專業(yè)課程及內(nèi)容、訓練強度與路徑。根據(jù)教學內(nèi)容特點采用合適的教學模式與方法，如針對高職相關專業(yè)實踐課程中技藝動作等具有難以言表性的現(xiàn)象，其實踐教學則可采取可視化、標準化、精細化的教學原則，以情景教學模式為主，采取訓練方法與教學方法相結合開展課程教學，抓好教學過程管理，在技能學習與提升過程中深刻體悟工匠精神[7]。江西外語外貿(mào)職業(yè)學院以課程建設為提升教學質(zhì)量工作的抓手，近三年來（2019—2021年）完成省級在線開放課程42 門，國家級1 門，涵蓋學院語言、經(jīng)貿(mào)、藝術、工程等全部專業(yè)群。最終通過課程模式和教學模式的合理規(guī)劃設計實現(xiàn)課程質(zhì)量的提升，在對課程建設品質(zhì)的追求中幫助學生更好的傳承和弘揚工匠精神。