深圳市寶安中學（集團）實驗學校 張宏莉

文言文是我國古代文學的精髓，具有言簡意賅、行文簡練的特點，是人們了解古代歷史、與古人對話的有效途徑。然而，文言文與現(xiàn)代白話文在字詞含義、語法、表達方式上均有著一定的差異，學生閱讀和理解存在一定的難度，以至于許多學生不喜歡學習文言文，學習效率低下。對此，教師應(yīng)當從文言文教學現(xiàn)狀出發(fā)，不斷改進文言文教學方法，引導學生走進古文情境，感受文言文的特點和優(yōu)勢，激發(fā)他們對于文言文的學習熱情，促進學生對文言文的閱讀理解能力與應(yīng)用能力的提升。

一、初中文言文教學中的問題分析

（一）文言文教學模式固化

文言文的閱讀難度較高，需要教師以更為靈活高效的方法安排教學活動，引導學生由淺入深地掌握知識。但當前文言文教學模式較為固化，一般是先由教師朗讀，或者讓學生閱讀文章，然后教師帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行逐字逐句地分析和翻譯，最后對課文進行梳理和總結(jié)。這種方式雖然看上去有條不紊，但制約了學生的思考與探索，只是將課本或教參中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W生的大腦當中，并沒有使學生對文言文形成自己的感受與見解，導致學生難以體會文言文的樂趣，也不利于鍛煉學生的文言文閱讀能力。這也導致學生對文章的理解層次不夠深入，通常只能應(yīng)付測驗和考試，沒有從文章中吸收古人留下的精神養(yǎng)分。

（二）文言文缺乏應(yīng)用場景

語言知識的學習離不開實際運用，文言文亦是如此，學生需要在表達與交流的過程中，才能真正理解其內(nèi)涵，內(nèi)化吸收所學的知識。但從當前的社會文化環(huán)境來看，文言文缺少實際應(yīng)用的場景，無論是在日常生活，還是學習其他學科時，都難以看到文言文的身影，通常只有在考試中才會運用到文言文知識，這就導致部分學生認為學習文言文沒有太大的意義。在初中語文教學中，通常要學習三到五篇現(xiàn)代文章后才會教學一篇文言文，再加上文言文在生活中并不常用，導致文言文教學之間存在較長時期的間隔，學生容易遺忘所學知識。同時，語文教師在文言文教學中大多以理解作為目標，不重視學生對文言文的應(yīng)用，導致教學與現(xiàn)實之間相分離，這也是影響教學效果的一個重要原因。

（三）學生對文言文的興趣較弱

初中語文課程包含了多種類型的文學作品，有朗朗上口的古詩，有語言優(yōu)美的散文，有曲折感人的故事，也有典雅凝練的文言文。初中生對新事物有著較強的好奇心，在剛開始學習文言文的時候，通常有著較高的熱情，但隨著學習時間的推移和文章難度的提高，學生對文言文的興趣也很容易降低，甚至將其看作一項枯燥乏味的任務(wù)。上課的時候難以保持注意力集中，無法跟上教師的思路，同時反復的閱讀和背誦也會讓初中生產(chǎn)生無聊、厭倦的心理，從而降低學習文言文的興趣。

二、初中文言文教學的優(yōu)化對策

（一）注重理解記憶，優(yōu)化文言文教學過程

現(xiàn)代白話文帶有較多口語的特點，相比較之下，文言文作為古人在寫作時所用的規(guī)范的書面語言，顯得更加規(guī)范、簡練。在時代發(fā)展的長河中，白話文呈現(xiàn)出靈活多變的特征，而文言文則具有更強的穩(wěn)定性，在書面表達上具有獨特的優(yōu)勢，簡潔凝練、言簡意賅，在傳承民族文化方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。初中教材中的文言文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典文章，蘊含著寶貴的思想、精神與情感，然而機械式的背誦不僅無法讓學生領(lǐng)會文言文的內(nèi)涵，反而會使他們感到乏味和厭倦。因此，語文教師要改變刻板的教學方法，引導學生在理解的過程中記憶。

在文言文教學過程中，誦讀是必不可少的學習方式，但切忌讓學生沒有目標、沒有重點地反復誦讀，教師要為學生提供方法指導。以《陋室銘》一課為例，誦讀學習活動可以分為以下四個步驟進行：第一，聽讀課文內(nèi)容，要求學生認準字音，如“吾、馨、調(diào)、苔、牘”等，都是易讀錯音的字，教師要重點指出和說明，幫助學生掌握正確的讀音；第二，要求學生齊讀課文，根據(jù)課文的意思或音節(jié)有規(guī)律地進行停頓，教師可以指導學生通過劃線的方式輔助朗讀過程，如“山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈”，讓學生掌握文章的閱讀節(jié)奏；第三，學生自主閱讀，初步體會文章含義，形成個性化的理解；第四，教師帶領(lǐng)學生齊讀課文，并對整篇文章進行理解分析。通過有順序、有層次的閱讀活動，可以使學生對文言文的字詞、節(jié)奏、含義等形成較好的理解，達到良好的教學效果。

（二）創(chuàng)設(shè)形象情境，引導學生運用文言文

文言文的創(chuàng)作年代十分久遠，當時的社會背景與現(xiàn)代有著很大的差異。學生在學習文言文的時候，可能會產(chǎn)生一些疑惑，難以對作者當時的境遇和心情形成清晰的理解。對此，教師可以利用信息化教學手段，將文言文的內(nèi)容以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，通過視覺與聽覺的沖擊，帶領(lǐng)學生走進文中的情境，了解作者的所思所感。同時，教師還可以引導學生在教學情境中嘗試使用文言文，在實際表達與交流的過程中加深學生對文言文知識的理解和記憶。

例如，在教學《桃花源記》時，教師可以利用多媒體為學生播放相關(guān)的動畫視頻，讓學生將視頻內(nèi)容與課文結(jié)合起來，直觀地看到“桃花林”“良田美池桑竹”“阡陌交通”的景象，走進“桃花源”的情境當中，通過觀看動畫快速了解課文的大體情節(jié)和內(nèi)容，這樣學生在閱讀課文時會更加輕松。在閱讀課文后，教師還可以組織學生開展表演活動，讓學生從漁人和桃花源中人的角度出發(fā)，自主編寫文言臺詞，并進行對話表演。這種方式十分新鮮有趣，能夠調(diào)動學生的積極性，活躍文言文學習的氣氛，同時有助于深化學生對課文內(nèi)容的理解，讓學生在實際應(yīng)用的過程中提高自身的文言文學習水平。在日常教學中，教師也可以組織一些文言文練習活動，比如在教學《蚊子和獅子》時，教師可以讓學生將這篇寓言改寫成為文言文；教學《蘇州園林》時，可以讓學生用文言文為蘇州園林寫一段宣傳語。通過這些練習活動，鍛煉學生運用文言文的能力，促進文言文知識的理解與內(nèi)化。

（三）運用多元方法，激發(fā)學生的學習興趣

文言文教學中，教師要采取多元化的教學方法，保持學生對文言文學習的新鮮感，使他們以積極求知的心態(tài)參與學習活動。在新課改背景下，語文課堂在教學方法上有了更多的選擇，教師要根據(jù)文言文教學的內(nèi)容與特點，結(jié)合初中生的實際學習情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以確保教學活動符合學生的認知水平，能夠高效達成教學目標。

不同文言文表達的內(nèi)容和情感不一樣，適用的教學方法也不盡相同，教師要靈活運用和調(diào)整各種教學方法。例如，在教學《小石潭記》時，文章講述了作者發(fā)現(xiàn)小石潭的過程，并對小石潭的風景做了詳細的描寫。為了讓學生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)，教師可以采用問題引導的方法，設(shè)計以下問題：（1）在文章中，作者是通過什么線索發(fā)現(xiàn)小石潭的？（2）小石潭的風景如何？（3）小石潭中的潭水和魚是怎樣的？（4）小石潭周圍有哪些景物？讓學生帶著問題去閱讀課文，通過問題引導的方式可以讓學生清晰地感受到文章描寫內(nèi)容的順序性，厘清文章脈絡(luò)。接著，教師引導學生總結(jié)出“發(fā)現(xiàn)石潭—石潭全貌—小潭流水—潭周氛圍”的寫作思路，充分理解課文內(nèi)容。又如在教學《岳陽樓記》時，基于文章敘事、寫景、抒情融為一體的特點，教師可以先為學生展示岳陽樓的圖像資料，然后為學生講述范仲淹少年苦讀、積極改革、為民造福的人生經(jīng)歷，以及寫下《岳陽樓記》時被貶的處境。讓學生在充分了解文章創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上再進行閱讀，使他們更好地理解作者通過字里行間表達出的憂國憂民的博大情懷。在文言文教學中，每種教學方法都有各自的優(yōu)缺點，教師要根據(jù)文言文的結(jié)構(gòu)框架、思想情感、寫作手法等，選擇恰當?shù)姆椒ǎ赃_到理想的教學效果。

總而言之，文言文是初中語文課程的重要內(nèi)容，也是學生了解傳統(tǒng)文學和歷史文化的重要途徑。在初中文言文教學中，語文教師應(yīng)當積極反思教學存在的不足之處，并從新課標與學生發(fā)展的要求出發(fā)，探索更為有效的教學模式，引導學生在深入理解的基礎(chǔ)上記憶語言知識，在形象的情境中體會文章情感，運用文言文進行表達和交流，靈活采取多元化的教學方法，適應(yīng)不同文言文的教學需求，以此來提升初中文言文教學的有效性。